項(xiàng)目化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值及路徑

【摘要】項(xiàng)目化教學(xué)是一種符合新課程改革的現(xiàn)代教育模式，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑.文章以高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)為主題展開(kāi)研究，分析高中數(shù)學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值，再結(jié)合人教版高中數(shù)學(xué)教材提出具體的開(kāi)展路徑，以期讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的六大核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能，從而更全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；路徑

在高中數(shù)學(xué)教育中，項(xiàng)目化教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于理論灌輸，而項(xiàng)目化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索和實(shí)踐，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助他們建立數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，不僅有助于打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的心理障礙，還能促進(jìn)他們邏輯思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展.在新課改背景下的教學(xué)實(shí)踐中，教師將項(xiàng)目化教學(xué)引入高中數(shù)學(xué)教育是一種創(chuàng)新和突破，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐方式完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建，還可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和展示自己能力的平臺(tái).因此，教育者深度探索高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的有效開(kāi)展路徑，對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義.

一、高中數(shù)學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值分析

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的完成促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深入理解.在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還需要嘗試將這些知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題解決能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng).

高中數(shù)學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)具有諸多方面的實(shí)踐價(jià)值.一方面，項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣與能力，從而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用.學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中不僅需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還需將其與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這樣的實(shí)踐有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)變得更加具體和有意義.另一方面，項(xiàng)目化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流.在項(xiàng)目執(zhí)行中，學(xué)生需在小組內(nèi)協(xié)作，共同討論和解決問(wèn)題，他們需要結(jié)合實(shí)際情況分析復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，且應(yīng)結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)評(píng)估多種可能的解決方案，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程不僅能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作技能，還能提升他們的溝通和社交能力.除此之外，項(xiàng)目化教學(xué)還可為學(xué)生提供展示個(gè)人能力的平臺(tái).在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果，這不僅是對(duì)學(xué)習(xí)成就的總結(jié)，也是對(duì)他們分析、研究和表達(dá)能力的檢驗(yàn)，能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能和核心競(jìng)爭(zhēng)力的全面發(fā)展.

二、高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展路徑

（一）分析教材內(nèi)容特點(diǎn)，確定項(xiàng)目實(shí)施的核心主題

在項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的步驟.項(xiàng)目主題通常是指圍繞學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建的實(shí)際任務(wù)或問(wèn)題，旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索和實(shí)踐需要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心點(diǎn)，也是課程組織與實(shí)施的基本方向.首先，教師需要深入分析教材的內(nèi)容特點(diǎn)，識(shí)別出既能夠代表數(shù)學(xué)課程核心概念又具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，以此作為主題提煉的切入點(diǎn).接著，教師應(yīng)分析這些知識(shí)點(diǎn)如何與學(xué)生的日常生活或?qū)嶋H問(wèn)題相連接，以確保項(xiàng)目主題的相關(guān)性和實(shí)用性.此外，教師還需評(píng)估選定主題的適宜性，確保其難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相匹配，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度.在確定項(xiàng)目主題后，教師還應(yīng)與學(xué)生共同討論和細(xì)化這些主題，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，還能提高他們對(duì)項(xiàng)目的投入和熱情，引導(dǎo)學(xué)生從主動(dòng)探索問(wèn)題開(kāi)始，在項(xiàng)目實(shí)施中自主地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)理論，有效完成項(xiàng)目任務(wù).

例如，在“集合”章節(jié)的教學(xué)中，要實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，教師首先需要分析教材內(nèi)容的特點(diǎn)，確定項(xiàng)目實(shí)施的核心主題.首先，教師需深入理解這一章節(jié)中包含的基本概念和理論，該章節(jié)涵蓋了集合的基本定義、元素、集合間的包含關(guān)系、并集、交集、差集等基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生理解更高一級(jí)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ).在選擇項(xiàng)目主題時(shí)，教師應(yīng)考慮如何將這些抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)的相關(guān)性和實(shí)用性.例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目主題：“探索集合理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究集合理論在各種實(shí)際情境中的運(yùn)用，如數(shù)據(jù)管理、市場(chǎng)調(diào)研分析中的客戶群體劃分等.這個(gè)主題可以進(jìn)一步細(xì)化為具體的探索活動(dòng)，例如調(diào)研如何通過(guò)集合操作優(yōu)化超市的產(chǎn)品布局，或分析社交媒體上如何通過(guò)集合理論優(yōu)化信息流和廣告推送等，這樣的項(xiàng)目不僅讓學(xué)生理解集合的數(shù)學(xué)原理，還能讓學(xué)生看到這些原理如何解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和深度.在這個(gè)過(guò)程中，教師需要評(píng)估這些主題的適宜性，確保其難度適中并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為此，教師可以與學(xué)生共同討論，最終選定一個(gè)核心主題，并與學(xué)生一起將主題進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與度，有效推動(dòng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中自主地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握集合的基本概念，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用深化對(duì)這些概念的理解.

（二）立足學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

在項(xiàng)目化教學(xué)中，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵.教師需要全面評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，以確保每名學(xué)生都能在其能力范圍內(nèi)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí).具體來(lái)說(shuō)，評(píng)估可以通過(guò)測(cè)試、前期作業(yè)或者日常觀察等方式完成，基于評(píng)估結(jié)果，教師將圍繞項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)任務(wù)既有挑戰(zhàn)性也不超出學(xué)生的實(shí)際能力.①基礎(chǔ)層次任務(wù)：主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；②中等層次任務(wù)：強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)；③高級(jí)層次任務(wù)：探索更深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題和綜合應(yīng)用.在分配任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意小組成員能力的多樣性，避免同一水平的學(xué)生集中在同一個(gè)小組，以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和幫助.需要注意的是，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的靈活性，教師要根據(jù)學(xué)生進(jìn)展適時(shí)調(diào)整任務(wù)難度和深度，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況.分層次的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能有效提升他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和參與度.

例如，在“直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)中，教師需確定教學(xué)的核心內(nèi)容，包括直線的傾斜角、斜率計(jì)算、直線方程、直線與圓的交點(diǎn)坐標(biāo)和距離公式以及圓的方程等，然后根據(jù)學(xué)生的不同能力和理解層次，細(xì)化三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù).①基礎(chǔ)層次任務(wù)：此層次的任務(wù)旨在讓學(xué)生掌握直線和圓的基本定義及其方程的形式.學(xué)生需要理解直線的點(diǎn)斜式方程和兩點(diǎn)式方程，掌握如何表達(dá)直線的基本屬性（如傾斜角和斜率），并學(xué)會(huì)判斷兩條直線的平行和垂直關(guān)系.同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)學(xué)習(xí)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程，了解圓的基礎(chǔ)性質(zhì)和如何通過(guò)方程確定圓的位置和大小.②中等層次任務(wù)：在基礎(chǔ)層次任務(wù)的基礎(chǔ)上，此層次的任務(wù)引入更復(fù)雜的概念和計(jì)算，要求學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.學(xué)生將學(xué)習(xí)直線的一般式方程，探究?jī)蓷l直線的交點(diǎn)坐標(biāo)以及交點(diǎn)到直線的距離公式.此外，學(xué)生需要理解直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系，如何通過(guò)數(shù)學(xué)公式來(lái)判斷和計(jì)算這些關(guān)系.③高級(jí)層次任務(wù)：這一層次的任務(wù)著重于理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用.學(xué)生將基于之前的知識(shí)，深入探究直線與圓的相互作用，解決更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)解析直線和圓的關(guān)系.此外，學(xué)生還將參與模型制作，例如使用實(shí)際材料構(gòu)建幾何模型，展示圓錐曲線的形狀和性質(zhì)，或者使用計(jì)算軟件模擬直線與圓的交互效果，這些活動(dòng)旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力.通過(guò)這樣層次分明的任務(wù)設(shè)計(jì)，教師能有效指導(dǎo)學(xué)生從基本概念的理解逐步過(guò)渡到復(fù)雜概念的應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層次掌握和綜合能力的提升.

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，為小組探究指明方向路徑

在項(xiàng)目化教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目主題特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，為學(xué)生的小組探究提供明確的方向.為此，教師需要深入分析課程的核心概念和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而制訂能夠激發(fā)學(xué)生思考和實(shí)際操作的問(wèn)題.首先，教師應(yīng)確定與課程核心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的具體問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索.然后，教師需要將這些問(wèn)題進(jìn)行層次化分解，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)習(xí)水平的探究任務(wù).教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要考慮問(wèn)題的統(tǒng)籌性、導(dǎo)向性、適切性與邏輯性.統(tǒng)籌性確保問(wèn)題能覆蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵方面；導(dǎo)向性則指引學(xué)生探究的主要方向；適切性保證問(wèn)題與學(xué)生能力相匹配，既不過(guò)于簡(jiǎn)單也不超出學(xué)生理解范圍；邏輯性則幫助學(xué)生通過(guò)邏輯推理深化理解.接著，教師需要將這些問(wèn)題具體化，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際操作和討論找到解決策略.在此過(guò)程中，教師還需根據(jù)學(xué)生的反饋和項(xiàng)目進(jìn)展對(duì)問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保這些問(wèn)題能夠有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程.在實(shí)際操作中，問(wèn)題的調(diào)整可能涉及對(duì)問(wèn)題難度的增減、探究路徑的變更或是探究方法的創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和項(xiàng)目的需求變化.通過(guò)這樣的方法，教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，充分發(fā)揮其主體作用，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí).

例如，在“橢圓”章節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探究的關(guān)鍵.首先，教師需分析橢圓的數(shù)學(xué)特性和應(yīng)用，從而識(shí)別出能夠連接理論與實(shí)際的核心問(wèn)題.例如，教師可以設(shè)置問(wèn)題，如“橢圓的幾何定義是什么？”和“標(biāo)準(zhǔn)方程如何描述橢圓的形狀？”通過(guò)這些問(wèn)題幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)理解.在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)更具探索性的問(wèn)題，促使學(xué)生深入研究橢圓的幾何屬性和解析特征，如“橢圓的焦點(diǎn)和焦距有何數(shù)學(xué)意義？”及“橢圓方程中焦點(diǎn)如何影響其形狀？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能理解概念，還能探索其背后的數(shù)學(xué)原理.為使探究具體化，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，比如通過(guò)使用繩子和釘子在圖板上繪制橢圓，引導(dǎo)學(xué)生探討“如何通過(guò)實(shí)際操作驗(yàn)證橢圓的幾何定義？”和“操作中的焦點(diǎn)和實(shí)際繪制出的橢圓之間的關(guān)系是什么？”等，這樣的問(wèn)題不僅能加深學(xué)生對(duì)橢圓性質(zhì)的理解，還能激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)精神和創(chuàng)新思維.通過(guò)層次分明的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從了解基本概念到理解深層本質(zhì)，再到實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生能在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)橢圓理論的理解和應(yīng)用，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力的有效提升.

（四）借助現(xiàn)代信息科技，構(gòu)建項(xiàng)目相關(guān)的線上模型

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施要重視現(xiàn)代信息科技的使用，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)構(gòu)建與項(xiàng)目相關(guān)的線上模型，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).首先，教師需識(shí)別與項(xiàng)目主題相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和理論，分析這些知識(shí)點(diǎn)如何通過(guò)信息科技工具進(jìn)行模擬和實(shí)現(xiàn).接下來(lái)，教師可以選擇合適的軟件或在線平臺(tái)來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，比如使用圖形計(jì)算器軟件、編程工具等軟件來(lái)模擬數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決方案.在項(xiàng)目探究過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些工具進(jìn)行實(shí)際操作，例如搭建函數(shù)模型或幾何結(jié)構(gòu)，探索和驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論.在模型搭建過(guò)程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生輸入正確的數(shù)據(jù)和參數(shù)，調(diào)整模型以適應(yīng)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以及解釋模型輸出的結(jié)果.此外，教師需要確保學(xué)生能夠使用這些工具來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、分析和展示，通過(guò)線上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論預(yù)測(cè)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.最后，學(xué)生應(yīng)能將這些模型和分析整合到最終的項(xiàng)目報(bào)告中，包括制作圖表、準(zhǔn)備展示以及撰寫關(guān)于模型構(gòu)建和結(jié)果分析的詳細(xì)描述.通過(guò)這些步驟，教師能有效運(yùn)用現(xiàn)代信息科技輔助項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科技應(yīng)用技能.

例如，在“函數(shù)模型及其應(yīng)用”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究茶水溫度與口感關(guān)系的項(xiàng)目.首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如定義變量、確定相關(guān)的數(shù)學(xué)函數(shù)，并通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)建立初步的數(shù)學(xué)模型.學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定不同溫度下茶水的口感，記錄數(shù)據(jù).然后，學(xué)生將利用這些數(shù)據(jù)，在教師的指導(dǎo)下使用如Excel等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和圖表創(chuàng)建，繪制溫度與時(shí)間的散點(diǎn)圖，并嘗試擬合出一個(gè)數(shù)學(xué)模型.例如通過(guò)回歸分析確定最佳擬合曲線，探索溫度變化對(duì)口感的影響.此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考模型的合理性與局限性，通過(guò)線上工具進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷念A(yù)測(cè)能力.完成模型后，學(xué)生需要整合研究成果，制作演示材料，并通過(guò)視頻或在線演示方式展示研究過(guò)程和結(jié)果.這種展示不僅包括數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過(guò)程，還應(yīng)包括模型驗(yàn)證的實(shí)際操作和結(jié)果分析，使其他學(xué)生和教師能夠清楚理解項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程及其科學(xué)性和創(chuàng)新點(diǎn).通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生不僅能實(shí)際操作并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，還能利用現(xiàn)代技術(shù)工具加深對(duì)數(shù)學(xué)模型實(shí)際應(yīng)用的理解，有效地將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提升數(shù)學(xué)實(shí)踐和科技應(yīng)用能力.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)價(jià)值，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決技能，還可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作精神的塑造.實(shí)踐中，教師應(yīng)重視項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用，從項(xiàng)目主題確定、學(xué)習(xí)任務(wù)制訂、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)和線上模型構(gòu)建等角度著手，通過(guò)項(xiàng)目探究的方式指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中綜合運(yùn)用所學(xué)，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的更好發(fā)展

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