VR技術(shù)在軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）技術(shù)以其特有的沉浸性、交互性和想象性等特點(diǎn)在高校外語教學(xué)中發(fā)揮出巨大優(yōu)勢(shì)。本研究分析了當(dāng)前“軍事醫(yī)學(xué)英語”的課程特點(diǎn)及教學(xué)瓶頸，探討和總結(jié)了VR技術(shù)在“軍事醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)中的應(yīng)用理論、應(yīng)用意義、應(yīng)用設(shè)計(jì)和發(fā)展方向等問題，并對(duì)VR技術(shù)在“軍事醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了初步評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)；軍事醫(yī)學(xué)英語；教育教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2024.04.021

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-3181（2024）04-0488-06

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（230806121220054）；空軍軍醫(yī)大學(xué)校級(jí)精品課程一般培育項(xiàng)目（JPKC2022YD015）

Application of VR Technology in the Teaching of Military Medical English

SHI Yi，WANG Qingyi，JIANG Donglei

Department of Foreign Languages， School of Basic Medicine， Air Force Medical University， Xi’an 710032， China

Abstract：Virtual Reality （VR） technology plays great advantage in foreign language teaching in colleges and universities with its unique features of immersion， interactivity and imagination. This paper analyzes the cur？ rent curriculum characteristics and teaching bottlenecks of “Military Medical English” course， discusses and summarizes problems including application theory， application significance and future prospect in the teaching of “Military Medical English”， and makes preliminary evaluation of the application effect of VR technology in the teaching of “Military Medical English”.

Keywords： virtual reality； Military Medical English； education and teaching； practical application

1 VR技術(shù)的概念及發(fā)展

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）技術(shù)是一項(xiàng)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主，綜合利用三維圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、顯示技術(shù)，以及伺服技術(shù)等構(gòu)建而成的以沉浸性、交互性和模擬性為特點(diǎn)的高技術(shù)仿真模擬系統(tǒng)[1]。通過對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的計(jì)算機(jī)模擬，人類主體可以借助眼鏡和頭盔等穿戴式設(shè)備與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，從而產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。VR技術(shù)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)之父”伊凡·蘇澤蘭（Ivan Sutherland）在論文《終極的顯示》（Ultimate Display）中提到了虛擬現(xiàn)實(shí)的設(shè)想，并在1968年發(fā)明了第一款與計(jì)算機(jī)結(jié)合的虛擬現(xiàn)實(shí)頭戴式顯示器“達(dá)摩克利斯之劍”，他也因此被世人譽(yù)為“虛擬現(xiàn)實(shí)之父”；20世紀(jì)80年代，杰倫·拉尼爾（Jaron Lanier）和湯瑪斯·齊默曼創(chuàng)建了第一家銷售VR設(shè)備的公司Visual Programming Lab （VPL），并首次提出了“虛擬現(xiàn)實(shí)”（Virtual Reality）一詞[2]。 21世紀(jì)以來，VR技術(shù)高速發(fā)展，隨著軟件開發(fā)系統(tǒng)和穿戴式設(shè)備的不斷完善，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以其沉浸性、交互性、模擬性和多感知模式的特點(diǎn)，正在軍事仿真、醫(yī)學(xué)教育和外語教學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展中發(fā)揮越發(fā)關(guān)鍵的作用[3-7]。

2 VR技術(shù)在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

VR技術(shù)在軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域取得良好的應(yīng)用效果[5，8]，在教育領(lǐng)域也擁有廣闊的發(fā)展空間?；赩R技術(shù)輔助的外語教學(xué)已成為高校外語教學(xué)革新的重要突破。Nicolaidou等[9]將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)顯示器輔助的高校外語教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究后得出：VR輔助的外語教學(xué)可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)專注力和主動(dòng)性。Parmaxi[10]總結(jié)出VR技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，例如增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力，降低使用目標(biāo)和真實(shí)環(huán)境的成本，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到有效激勵(lì)作用等。在外語教學(xué)過程中，VR技術(shù)可以有效促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的語言習(xí)得和技巧提升，通過模擬多重場(chǎng)景提升多模態(tài)融合度，使學(xué)生以主體身份積極介入情境活動(dòng)的多感官交互[11-12]；通過設(shè)置多重任務(wù)強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，在沉浸式體驗(yàn)中幫助學(xué)生形成語言意識(shí)并構(gòu)建語言認(rèn)知[13]；以學(xué)生為中心進(jìn)行互動(dòng)交流，產(chǎn)出目標(biāo)語言的同時(shí)更能緩解學(xué)習(xí)過程中的心理壓力、焦慮和社交恐懼[14]。通過建立虛擬語言情境，開展情景體驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中印證VR技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，在沉浸式體驗(yàn)與任務(wù)活動(dòng)中完成目標(biāo)語產(chǎn)出，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

鑒于VR技術(shù)對(duì)通用外語教學(xué)的顯著激勵(lì)和提升作用，分析當(dāng)前“軍事醫(yī)學(xué)英語”的課程特點(diǎn)及教學(xué)瓶頸，并對(duì)VR技術(shù)在“軍事醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)中的應(yīng)用理念、應(yīng)用意義、應(yīng)用設(shè)想和發(fā)展方向等進(jìn)行探討和總結(jié)，對(duì)VR技術(shù)在“軍事醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)的推廣和發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

3 “軍事醫(yī)學(xué)英語”課程特點(diǎn)及教學(xué)瓶頸

3.1 “軍事醫(yī)學(xué)英語”課程特點(diǎn)

自2006年起，空軍軍醫(yī)大學(xué)為在校本科生開設(shè)了“軍事醫(yī)學(xué)英語”課程。本課程屬于軍隊(duì)院校“軍事醫(yī)學(xué)英語”課程體系中的專門用途英語。內(nèi)容設(shè)置上將軍事醫(yī)學(xué)與英語學(xué)習(xí)相融合，使學(xué)員通過對(duì)軍事醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)，掌握軍事英語領(lǐng)域的常用詞匯、語法句型和文體風(fēng)格，提升學(xué)生軍事情景交流和軍事語篇閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)軍事領(lǐng)域相關(guān)問題的思考，提高學(xué)生在軍事和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的英語綜合應(yīng)用及交際能力。課程本身具有跨學(xué)科性（軍事學(xué)、醫(yī)學(xué)和語言學(xué)等）及專門用途性的特點(diǎn)，且具有其自身獨(dú)特的語言、語用規(guī)則。

3.2 “軍事醫(yī)學(xué)英語”課程教學(xué)瓶頸

3.2.1 學(xué)習(xí)者軍事及醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備匱乏

學(xué)員在進(jìn)行“軍事醫(yī)學(xué)英語”課程學(xué)習(xí)時(shí)，仍處于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程學(xué)習(xí)階段，尚未進(jìn)入軍事醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的課程學(xué)習(xí)階段，臨床醫(yī)學(xué)及軍事醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)匱乏。因此，在學(xué)習(xí)軍事醫(yī)學(xué)英語相關(guān)專業(yè)知識(shí)、詞匯及術(shù)語表達(dá)時(shí)，學(xué)生普遍缺乏對(duì)軍事醫(yī)學(xué)環(huán)境的認(rèn)知建構(gòu)，不能將已習(xí)得的通用英語知識(shí)與軍事醫(yī)學(xué)概念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并使其英語概念化，更無法達(dá)到在軍事醫(yī)學(xué)英語層面深層的思考和交流，從而形成通用英語學(xué)習(xí)和軍事醫(yī)學(xué)專門用途英語教學(xué)之間的不對(duì)稱現(xiàn)象。

3.2.2 學(xué)科任務(wù)特殊性與教學(xué)環(huán)境限制

軍事醫(yī)學(xué)具有其自身的特殊性，主要表現(xiàn)在技術(shù)性、高度組織協(xié)調(diào)性、對(duì)抗性和地域性等方面[15]?！败娛箩t(yī)學(xué)英語”教學(xué)既要考慮軍事領(lǐng)域的任務(wù)特殊性，也要結(jié)合醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專業(yè)性和臨床實(shí)踐性，在英語語言學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行多學(xué)科、多層面知識(shí)覆蓋和有機(jī)融合。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法展現(xiàn)真實(shí)的軍事醫(yī)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。學(xué)生在閱讀軍事醫(yī)學(xué)英語專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)軍事醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能及術(shù)語時(shí)會(huì)受到教學(xué)環(huán)境的限制，從而影響語義的精準(zhǔn)構(gòu)建，使得學(xué)生對(duì)于軍事醫(yī)學(xué)英語的認(rèn)知能力、判斷能力和行動(dòng)能力均受到不同程度的影響。

3.2.3 知識(shí)豐富度與語言復(fù)雜度增加

“軍事醫(yī)學(xué)英語”課程涉及軍事、醫(yī)學(xué)、英語三重領(lǐng)域。教學(xué)材料選自英、美等國家的最新軍事醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)及論著。教學(xué)內(nèi)容包括軍事專門用途英語詞匯（如戰(zhàn)地醫(yī)學(xué)、戰(zhàn)傷救治、醫(yī)療后送及航空航天醫(yī)學(xué)等類別專業(yè)術(shù)語詞匯）、語法（并列句，描述性、陳述性、指令性語言的使用）、語用知識(shí)（如軍事醫(yī)學(xué)語境判斷能力和在特定語境下的語言使用和交流能力），側(cè)重軍事醫(yī)學(xué)聽、說、讀、寫、譯等基本技能的實(shí)踐運(yùn)用，體現(xiàn)英語在軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的使用特點(diǎn)與規(guī)律（例如衛(wèi)勤保障、空運(yùn)后送等相應(yīng)術(shù)語的表達(dá)，醫(yī)學(xué)英語期刊文獻(xiàn)中存在的復(fù)雜句及長難句解析，戰(zhàn)傷的檢傷分類及傷情判斷過程中的英語語言應(yīng)用等），旨在通過學(xué)習(xí)軍事醫(yī)學(xué)英語的常用詞匯和語篇特征，了解和熟悉航空醫(yī)學(xué)、航海醫(yī)學(xué)、戰(zhàn)地醫(yī)學(xué)、部隊(duì)健康防護(hù)等軍事醫(yī)學(xué)主題知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具在當(dāng)代軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獲取、處理和交流信息的能力，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)今世界軍事醫(yī)學(xué)發(fā)展的認(rèn)知，以適應(yīng)進(jìn)行國際軍事醫(yī)學(xué)交流和執(zhí)行海外軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)的需要。教學(xué)題材的穿插融合、知識(shí)體量的豐富龐雜以及學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)性和實(shí)用性，使得教學(xué)難度顯著增加。

4 VR技術(shù)在“軍事醫(yī)學(xué)英語”課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

“軍事醫(yī)學(xué)英語”作為一門橫跨軍事、醫(yī)學(xué)、英語三重領(lǐng)域的特殊用途語言學(xué)科，以學(xué)習(xí)者需求為基礎(chǔ)，任務(wù)目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向。作為軍醫(yī)應(yīng)熟悉了解軍事戰(zhàn)場(chǎng)的醫(yī)療環(huán)境，明晰個(gè)人職責(zé)和職業(yè)道德，履行社會(huì)責(zé)任與軍醫(yī)使命；掌握軍事醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，在軍事特定情境中能熟練運(yùn)用英語語言進(jìn)行實(shí)操；了解軍醫(yī)醫(yī)學(xué)英語文體特征，掌握軍事醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀與寫作技巧，培養(yǎng)科研產(chǎn)出和學(xué)術(shù)交流能力。針對(duì)當(dāng)前“軍事醫(yī)學(xué)英語”的教學(xué)特點(diǎn)及存在不足，應(yīng)根據(jù)課程自身特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際需求，進(jìn)行教學(xué)拓展創(chuàng)新。

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)主要以線上線下混合式教學(xué)為主，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體平臺(tái)，結(jié)合慕課、微課等線上資源進(jìn)行授課[16-17]。隨著VR技術(shù)、虛擬仿真，以及可穿戴設(shè)備等技術(shù)參與并助力智慧英語教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和發(fā)展[18-19]，VR技術(shù)必將在“軍事醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。在沉浸式英語教學(xué)過程中，以VR技術(shù)為重要支撐，利用數(shù)字化技術(shù)呈現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)救治、醫(yī)療后送和勤務(wù)保障等軍事醫(yī)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景[20]，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)字化建模實(shí)現(xiàn)人與虛擬環(huán)境的自然交互，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)語言知識(shí)的認(rèn)知和綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感與趣味性[21]，以有效解決當(dāng)前“軍事醫(yī)學(xué)英語”課程教學(xué)面臨的瓶頸問題。

在“軍事醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)者可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性（Immersion）、交互性（Interac？ tivity）、想象性（Imagination）等特點(diǎn)[13，22]，對(duì)教材文本、知識(shí)理論、技能實(shí)踐和課程思政進(jìn)行深度挖掘和整合，讓學(xué)習(xí)者在虛擬交互中增強(qiáng)認(rèn)知建構(gòu)，提高語言應(yīng)用能力。

5 VR技術(shù)應(yīng)用于“軍事醫(yī)學(xué)英語”等專門用途英語教學(xué)的理論依據(jù)

“大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）”將大學(xué)英語教學(xué)分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三部分，并提出專門用途英語教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與英語教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)與特定學(xué)科專業(yè)相關(guān)的英語能力[23]。軍事醫(yī)學(xué)英語屬于典型的專門用途英語。VR技術(shù)可針對(duì)專門用途英語的實(shí)際教學(xué)需求構(gòu)建個(gè)性化、特殊化場(chǎng)景，利用虛擬仿真技術(shù)增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)感、實(shí)踐性和趣味性，促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)和語言輸入輸出。以VR技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬仿真技術(shù)能進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)專門用途英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，從以往傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式英語教學(xué)過渡到以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)探索式教學(xué)[24]。

VR技術(shù)在專門用途英語教學(xué)中的應(yīng)用主要基于建構(gòu)主義理論和沉浸理論。建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心即“認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)”[25-26]，學(xué)習(xí)者在自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累上通過理解和吸收新的知識(shí)（“同化”）來改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)（“順應(yīng)”）。建構(gòu)主義理論提倡者認(rèn)為在特定環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有特殊的社會(huì)建構(gòu)意義，因此，努力創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境能促使學(xué)習(xí)者更為積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)框架和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也使得教學(xué)活動(dòng)的開展更為高質(zhì)高效。由建構(gòu)主義理論形成的一系列教學(xué)模式，如支架式、情景式或拋錨式、問題導(dǎo)向和合作探究式教學(xué)等[27]，可以為VR技術(shù)在英語教學(xué)過程，尤其是專門用途英語教學(xué)中的具體實(shí)施和操作提供創(chuàng)新思路，而VR技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的情景構(gòu)建、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等虛擬仿真方面的逼真程度直接影響學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)以及對(duì)專門用途英語的認(rèn)知和建構(gòu)。

沉浸理論（Flow Theory）由美國芝加哥大學(xué)的心理學(xué)教授 Mihalyi Csikszentmihalyi 于1975年首次提出，并進(jìn)一步得到研究、發(fā)展和完善[28-29]。隨后衍生的沉浸式教學(xué)（Immersive Teaching）在專門用途英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。沉浸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)和感知中協(xié)調(diào)并統(tǒng)一認(rèn)知與行為路徑，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)[30]。沉浸體驗(yàn)感的主要影響因素包括任務(wù)的挑戰(zhàn)性和個(gè)人技能、注意力的分配和個(gè)人的自主性、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。其中，“挑戰(zhàn)-技能”的復(fù)雜性和沖突性影響著學(xué)習(xí)者在“人-機(jī)”“人-人”虛擬交互過程中的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，當(dāng)任務(wù)挑戰(zhàn)度與個(gè)人技能達(dá)到平衡時(shí)，學(xué)習(xí)者得以完全沉浸于活動(dòng)或環(huán)境，在最佳體驗(yàn)（Optimal Experience）中獲得內(nèi)在滿足感[31]。VR技術(shù)對(duì)于專門用途場(chǎng)景的真實(shí)還原與構(gòu)建促使學(xué)習(xí)者在深度沉浸、參與中觸發(fā)內(nèi)源性學(xué)習(xí)力，產(chǎn)生積極的教學(xué)導(dǎo)向，并達(dá)到可持續(xù)良性循環(huán)[32]。

6 VR技術(shù)在“軍事醫(yī)學(xué)英語”課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想及效果評(píng)價(jià)

6.1 VR技術(shù)在“軍事醫(yī)學(xué)英語”課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想

在虛擬仿真課程建設(shè)中，VR技術(shù)在“軍事醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想主要有以下幾點(diǎn)。

6.1.1 教學(xué)主題內(nèi)容與多重現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相串聯(lián)

“軍事醫(yī)學(xué)英語”課程涵蓋戰(zhàn)傷救護(hù)、衛(wèi)勤保障、軍兵種醫(yī)學(xué)三部分教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括戰(zhàn)地醫(yī)學(xué)、戰(zhàn)傷救治、醫(yī)療后送、部隊(duì)健康防護(hù)，以及航空航天醫(yī)學(xué)等五大主題。每一主題涉及的專業(yè)知識(shí)體系較龐雜、軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域跨度較大，以及專門用途場(chǎng)景切換過快。在教學(xué)過程中，學(xué)生由于缺乏軍事醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識(shí)，經(jīng)常難以構(gòu)想實(shí)際的軍事戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，更無法在不同場(chǎng)景將英語語言合理應(yīng)用于部隊(duì)衛(wèi)勤保障，從而影響教學(xué)效果。在“軍事醫(yī)學(xué)英語”課程開發(fā)中，可利用最新CAVE沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在情境構(gòu)建和實(shí)操訓(xùn)練過程中對(duì)特殊性、高危性和非現(xiàn)實(shí)性戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境（如多國聯(lián)合軍事演習(xí)、神經(jīng)毒劑恐怖襲擊，以及太空司令部等場(chǎng)景）進(jìn)行真實(shí)還原和立體重現(xiàn)，在沉浸式體驗(yàn)中完成認(rèn)知建構(gòu)與覺醒[33]。虛擬仿真課程建設(shè)將不同的教學(xué)主題和多重真實(shí)案例、場(chǎng)景進(jìn)行整合和串聯(lián)，構(gòu)建大型綜合的一體化軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)環(huán)境[34]，突出各單元主題的關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性，以及教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性和完整性。

6.1.2 英語語言知識(shí)與軍事醫(yī)學(xué)用途相嵌套

“軍事醫(yī)學(xué)英語”課程應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與語言融合的教育理念（Content and Language Integrated Learn？ ing as an Educational Approach）。一方面，根據(jù)軍事戰(zhàn)場(chǎng)和部隊(duì)醫(yī)療環(huán)境對(duì)英語語言的特定需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用VR技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)將英語語言知識(shí)與專門用途所涉內(nèi)容（如軍事術(shù)語指令、軍用設(shè)施與武器裝備、軍事醫(yī)學(xué)技能與戰(zhàn)場(chǎng)救護(hù)操練等）進(jìn)行搭配，在實(shí)際操練過程中強(qiáng)化語言知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“傷員空運(yùn)后送”（Casualty Air Evacuation）時(shí)，將軍事航空醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容嵌入課文學(xué)習(xí)，通過VR技術(shù)模擬軍用飛行器在高空、高速、低氣壓，以及缺氧等航空環(huán)境條件下運(yùn)送傷員的過程，進(jìn)一步解釋說明傷員空運(yùn)后送的主要影響因素。另一方面，基于專門用途知識(shí)內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)也需要搭配技能實(shí)操訓(xùn)練，在目的語產(chǎn)出過程中高效訓(xùn)練軍事醫(yī)療環(huán)境下的重要技術(shù)操作[20]。例如，在學(xué)習(xí)傷員空中后送可能出現(xiàn)的禁忌癥時(shí)，學(xué)生可用英語口述講解航空環(huán)境下氣胸的發(fā)生原理和癥狀表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合AR技術(shù)呈現(xiàn)高空機(jī)艙內(nèi)戰(zhàn)創(chuàng)傷中氣胸病人的診斷操作，模擬氣胸的發(fā)病機(jī)制、治療機(jī)制的實(shí)驗(yàn)過程，介紹各種治療機(jī)制，也可利用VR技術(shù)對(duì)虛擬傷員進(jìn)行氣胸介入手術(shù)，在英語口語任務(wù)產(chǎn)出過程中完成醫(yī)療操作練習(xí)。依托VR技術(shù)的語言知識(shí)與專門用途所涉內(nèi)容的搭配既提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力、訓(xùn)練學(xué)生軍事醫(yī)療操作技能，還充分展現(xiàn)了專門用途英語教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，以及科技創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

6.1.3 軍事醫(yī)學(xué)英語實(shí)踐與軍事游戲相結(jié)合

基于虛擬仿真的“軍事醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)不應(yīng)只停留在場(chǎng)景重現(xiàn)這一層面，可將軍事醫(yī)學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)與軍事游戲相結(jié)合，在全景沉浸中增強(qiáng)“人-機(jī)”“人-人”互動(dòng)體驗(yàn)感。西方國家部隊(duì)已然將軍事游戲廣泛應(yīng)用于部隊(duì)官兵的教學(xué)與訓(xùn)練。例如，美軍由游戲《閃點(diǎn)行動(dòng)》發(fā)展的虛擬戰(zhàn)場(chǎng)空間系列軟件（Virtual Battlefield Space）在美軍軍事訓(xùn)練中發(fā)揮重要作用[34]。國防科技大學(xué)選用軍事游戲《武裝突襲3》（Arma 3）作為教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，探索將軍事游戲運(yùn)用于我軍戰(zhàn)術(shù)指揮教學(xué)的可行性，并在實(shí)際課堂操作中取得良好成果[35]。在“軍事醫(yī)學(xué)英語”虛擬仿真語言教室建設(shè)中，可適配WebVR、Unity 3D游戲引擎技術(shù)，結(jié)合適用于軍事教育訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品（如商用游戲《武裝突襲3》、軍內(nèi)自主開發(fā)游戲《光榮使命》《兵棋軟件》等）[36]，就戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境中如何進(jìn)行戰(zhàn)傷救治等醫(yī)療實(shí)踐操作進(jìn)行單人（在線作答）或多人實(shí)訓(xùn)（角色扮演、多人聯(lián)機(jī)，以及協(xié)同實(shí)操）。在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)提高教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)度，從而驅(qū)動(dòng)深層沉浸體驗(yàn)，達(dá)到復(fù)合式任務(wù)型教學(xué)效果。

6.2 VR技術(shù)在“軍事醫(yī)學(xué)英語”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

我校課程始終堅(jiān)持“虛實(shí)結(jié)合，以虛補(bǔ)實(shí)”的建設(shè)理念，旨在根據(jù)軍事醫(yī)學(xué)特色，打造具有“為軍服務(wù)”鮮明特色的虛擬仿真課程。我們?cè)谇捌谡n程建設(shè)工作的基礎(chǔ)上，對(duì)VR技術(shù)在“軍事醫(yī)學(xué)英語”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了初步評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，授課教員利用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法對(duì)參與授課學(xué)員進(jìn)行了教學(xué)效果評(píng)價(jià)。調(diào)查對(duì)象為2021級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員共47名，問卷回收率為100%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87. 2%的學(xué)員認(rèn)為，基于VR技術(shù)的“軍事醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)明顯提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；93. 6%的學(xué)員表示，VR技術(shù)加持下的戰(zhàn)傷救治相關(guān)的“軍事醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)，將軍事醫(yī)學(xué)英語與戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境模擬、仿真操作和交互體驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合，顯著提升了學(xué)員對(duì)軍事醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解水平，并加深了學(xué)員對(duì)軍事醫(yī)學(xué)英語相關(guān)知識(shí)的掌握。

7 結(jié)語

當(dāng)前，中國高等教育正面向融合創(chuàng)新不斷發(fā)展。2019年2月，由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了“更加注重融合發(fā)展”的基本理念，意在推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合、軍民融合，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)深度融合、協(xié)同發(fā)展[37]。2019年4月，教育部、科技部和財(cái)政部等部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2. 0，正式推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)多學(xué)科“交叉融合、相互貫通”。黨的二十大報(bào)告提出，應(yīng)“加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科”[38]。大學(xué)外語教育是我國高等教育的重要組成部分，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)與其他學(xué)科交叉融合已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的加持則能進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)外語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，從以往傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式英語教學(xué)過渡到以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)探索式教學(xué)[24]，并不斷推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)理念的優(yōu)化升級(jí)。

在高校外語教學(xué)信息化智能化發(fā)展的背景下，VR技術(shù)以其特有的沉浸性、交互性、想象性等優(yōu)勢(shì)逐步興起、發(fā)展和完善，并在軍事、科技、醫(yī)療，以及教育等不同領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用且獲得好評(píng)。隨著“四新”建設(shè)以及跨學(xué)科交叉融合理念地深入推進(jìn)，專門用途英語教學(xué)獲得教育界越來越多的關(guān)注和推崇?？哲娷娽t(yī)大學(xué)所開設(shè)的“軍事醫(yī)學(xué)英語”作為跨軍事、醫(yī)學(xué)、英語語言三重學(xué)科領(lǐng)域的專門用途英語課程，因其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和存在的問題，急需利用虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化信息技術(shù)進(jìn)行教法創(chuàng)新。本研究依托建構(gòu)主義和沉浸理論的教學(xué)理念，提出VR技術(shù)在“軍事醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)中的應(yīng)用理念、應(yīng)用意義和應(yīng)用設(shè)想，即教學(xué)主題內(nèi)容與多重現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相串聯(lián)、英語語言知識(shí)與軍事醫(yī)學(xué)用途相嵌套、軍事醫(yī)學(xué)英語實(shí)踐與軍事游戲相結(jié)合，探討VR技術(shù)在專門用途英語教學(xué)中投入使用的可能性。目前，國內(nèi)高校專門用途英語教學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)并未進(jìn)行充分整合，尤其在如“軍事醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)這種跨多重學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵺`中，以VR技術(shù)為主的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)與語言輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)還有待開發(fā)研究和投入使用，如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化技術(shù)開展專門用途外語教學(xué)值得思考。在高校外語教育改革和未來的教育創(chuàng)新發(fā)展中，各學(xué)科之間應(yīng)加大協(xié)同合作的力度，整合各方面的優(yōu)勢(shì)資源，重視科教產(chǎn)品的研發(fā)與技術(shù)應(yīng)用，在促進(jìn)外語教學(xué)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的過程中，不斷推動(dòng)跨學(xué)科融合落地見效。

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（編輯：趙伊昕 史淑英）