“醫(yī)育融合”視角下高職院校嬰幼兒托育服務(wù)教育SWOT分析

摘要：當(dāng)前我國嬰幼兒托育正快速發(fā)展，但存在托育行業(yè)尚未成熟，校企合作不足；課程體系較為零散，師資力量薄弱；地域發(fā)展服務(wù)失衡，實訓(xùn)尚不完善等問題。因此本研究采用SWOT分析法，對中國高職院校目前開展嬰幼兒托育服務(wù)教育的優(yōu)勢、劣勢以及面臨的機會和威脅辯證分析。并提出對策，如加大政策引導(dǎo)，高?？v深推進三全育人，統(tǒng)整課程體系，活用教學(xué)方式，多舉措擴展教師隊伍，增強高素質(zhì)師資力量，完善人才培養(yǎng)體系，增強學(xué)生照護能力，加大社會宣傳力度，因地制宜建構(gòu)中國特色的嬰幼兒托育服務(wù)教育，為嬰幼兒健康照護在我國的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；托育服務(wù)教育SWOT分析；高職院校

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2024.04.011

中圖分類號：G642. 0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-3181（2024）04-0428-06

SWOT Analysis of Infant Childcare Service Education in Higher Vocational Colleges from the Perspective of “Integration of Medicine and Education”

ZHAO Kailu1，Lü Su1，WU Fangping1，WEI Chenxi2，WANG Yanwei2

1. School of Nursing， Henan University of Chinese Medicine， Zhengzhou 450046， China； 2. The First Affiliated Hospital of Henan University of Chinese Medicine， Zhengzhou 450000， China

Abstract：At present， infant childcare is developing rapidly in China， but the industry is not mature， and the cooperation between schools and enterprises is insufficient. The curriculum system is scattered and the teacher resources are weak. In addition， regional development service remains imbalanced， and training is imperfect. Therefore， this study adopts SWOT method to conduct dialectical analysis of the strengths， weaknesses， opportunities and threats of infant childcare service education in higher vocational colleges in China. Besides， the following countermeasures， such as strengthening policy guidance， promoting three comprehensive education profoundly in colleges and universities， integrating curriculum system， applying teaching methods flexibly， expanding the team of teachers with various measures， enhancing teacher resources with high-quality， improving talent training system， boosting students’ care-giving ability， strengthening social publicity， and constructing infant childcare service education with Chinese characteristics according to circumstances， are proposed， so as to provide reference to the development of the healthy childcare service of infants in China.

Keywords： infants； childcare service education； SWOT analysis； higher vocational colleges

嬰幼兒托育服務(wù)是指代替0～3歲嬰幼兒法定監(jiān)護人，由社會化的育幼服務(wù)機構(gòu)以家長形式進行集體科學(xué)養(yǎng)育的照護服務(wù)[1]。主要內(nèi)容包括重視嬰幼兒早期全面發(fā)展、遵循兒童生長發(fā)育規(guī)律與特點、給予兒童恰當(dāng)積極的回應(yīng)、培養(yǎng)兒童自主和自我調(diào)節(jié)能力等[2]。

醫(yī)育融合是托育機構(gòu)結(jié)合專業(yè)科學(xué)的醫(yī)療資源，通過運行嬰幼兒保健管理模式，將兒童保健服務(wù)與托育服務(wù)融合發(fā)展[3]。伴隨著我國的人口自然增長率逐年下降與老齡化問題日益嚴重，嬰幼兒照護與教育被作為國家重要議題提出[4]。

2021年教育部頒布“嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)”，隸屬健康促進大類，進一步指明了“醫(yī)育融合”的大方向，提出需培育可以從事嬰幼兒發(fā)育監(jiān)測與評價、健康指導(dǎo)、幼兒教育及家教指導(dǎo)等工作的高素質(zhì)技能人才。然而目前中國嬰幼兒照護教育院校課程設(shè)置主要側(cè)重學(xué)前教育，嬰幼兒照護人才學(xué)歷構(gòu)成上主要為中專，缺少高學(xué)歷的復(fù)合型人才，這與市場發(fā)展需求明顯不符[5]。因此本研究通過SWOT分析法，探討我國高職院校開展3歲以下嬰幼兒托育服務(wù)教育內(nèi)部的優(yōu)勢、劣勢與外部的機會與威脅，并根據(jù)結(jié)果提出相應(yīng)的解決措施，為我國嬰幼兒健康照護事業(yè)的發(fā)展提供新的依據(jù)。

1 中國高職院校開展0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)教育SWOT分析

SWOT分析法，又叫態(tài)勢分析法，是將與研究對象密切相關(guān)的內(nèi)部優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weak？ nesses）和外部的機會（Opportunities）和威脅（Threats）等列舉出來，依照矩陣形式排列，進行分析、制定出解決策略的過程。本研究將SWOT分析應(yīng)用到中國高職院校開展0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)教育之中，并對其內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢、外部機會與威脅組合進行分析制定相應(yīng)的策略，如圖1所示。

1.1 優(yōu)勢

1.1.1 滿足社會發(fā)展需求，提升服務(wù)質(zhì)量

資料顯示腦與教育、學(xué)習(xí)之間存在著緊密的聯(lián)系[6]，而嬰幼兒腦結(jié)構(gòu)功能、心理行為發(fā)育與健康照護方式息息相關(guān)[7]。腦神經(jīng)科學(xué)研究、生活質(zhì)量的不斷提高、人才強國戰(zhàn)略深入實施等因素[8]促進嬰幼兒健康照護正得到人民的廣泛關(guān)注度。但如今我國托育服務(wù)機構(gòu)卻存在從業(yè)人員學(xué)歷和綜合素質(zhì)偏低、服務(wù)水平不高、“保教分離”的現(xiàn)象。劉玉雪等[9]就我國3歲以下嬰幼兒托育服務(wù)發(fā)展進行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前托育機構(gòu)嬰幼兒照護員專業(yè)分布不合理，重育輕保的問題比較嚴重。楊春慧等[10]指出當(dāng)前照護人員缺乏專業(yè)的醫(yī)療知識與技術(shù)，托育園專業(yè)嬰幼兒照護服務(wù)人員短缺。

因此，雖然3歲以下嬰幼兒托育服務(wù)教育在我國高職院校中仍處于初級起步階段，但社會的需求量較高，仍可為我國嬰幼兒托育服務(wù)教育的發(fā)展注入新動力。

1.1.2 凸顯“醫(yī)育融合”優(yōu)勢，促進科學(xué)養(yǎng)育

嬰幼兒托育服務(wù)教育是以教授學(xué)生0～3歲嬰幼兒的專業(yè)醫(yī)學(xué)和預(yù)防保健知識，培養(yǎng)學(xué)生整體照護能力為目的。為嬰幼兒提供良好的養(yǎng)育照護和健康管理，有助于兒童在生理、心理和社會能力等方面的全面發(fā)展，奠定未來健康成長的基礎(chǔ)。當(dāng)今我國0～3歲嬰幼兒存在較大養(yǎng)育風(fēng)險，集中體現(xiàn)在家庭育兒營養(yǎng)學(xué)知識不足，疾病防范意識不強致使患病率（缺鐵性貧血與超重肥胖）較高[11]。計曉紅等[12]將上海某社區(qū)0～3歲嬰幼兒作為調(diào)查對象，監(jiān)測其營養(yǎng)性貧血發(fā)病率，分析得出患病率高發(fā)的原因為家庭營養(yǎng)知識不足，科學(xué)喂養(yǎng)能力不強。周瓊等[13]發(fā)現(xiàn)嬰幼兒超重肥胖的高發(fā)病率也與家庭不合理的養(yǎng)育方式有關(guān)，如過于限制或縱容養(yǎng)育是風(fēng)險源頭。

因此開展3歲以下嬰幼兒健康照護服務(wù)教育，可以更好地發(fā)揮“醫(yī)育融合”的優(yōu)勢，及早識別并預(yù)防相關(guān)疾病的發(fā)生，促進嬰幼兒健康成長。

1.2 劣勢

1.2.1 托育行業(yè)尚未成熟，校企合作不足

嬰幼兒托育服務(wù)教育的發(fā)展完善離不開實踐與實習(xí)。充分的校企合作，可以實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與嬰幼兒照護實踐的有機結(jié)合。但目前中國托育服務(wù)行業(yè)發(fā)展仍不完善，包括托育機構(gòu)總體數(shù)量不足[14]，質(zhì)量良莠不齊，可供學(xué)子實踐的標(biāo)準化基地數(shù)量較少[15]。同時，校企互惠互利的運行機制還未形成，彼此缺乏良性互動，合作深度不夠。主要表現(xiàn)為：學(xué)生校外實踐教學(xué)基地類單一，有帶教能力、按照機構(gòu)設(shè)置標(biāo)準建設(shè)的托育所較為缺乏[5]；在帶教方案上，未形成規(guī)范的帶教計劃，學(xué)生安全與意外傷害方面也未有標(biāo)準的應(yīng)對措施章程。整體校企合作僅限形式，學(xué)生實習(xí)呈現(xiàn)“放羊式”。

1.2.2 課程體系較為零散，師資力量薄弱

優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)與師資力量是促進學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前我國在嬰幼兒健康養(yǎng)育照護教育方面發(fā)展水平較低，主要展現(xiàn)在教師隊伍質(zhì)量參差不齊、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)較為零散。一些學(xué)校雜亂無序的“課程碎片”以及隨意混搭的“課程拼盤”，難以發(fā)揮整體的育人作用。此外，課程內(nèi)容的完善離不開統(tǒng)一的教材?？v觀我國嬰幼兒健康養(yǎng)育照護的教材大部分來自專業(yè)人員的自行編撰，內(nèi)容的不協(xié)調(diào)、不一致使得無法起到良好的引導(dǎo)作用。

而且，嬰幼兒健康照護教育作為新興的課程，部分學(xué)校出現(xiàn)師資力量不足，師資結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)托育知識不足的情況[16]。調(diào)查顯示[17]，當(dāng)今我國高校開展3歲以下嬰幼兒托育服務(wù)教育大多數(shù)為學(xué)前教育教師兼任，托育行業(yè)實踐經(jīng)驗不足。擔(dān)任教學(xué)輔導(dǎo)性工作的校企合作教師也出現(xiàn)專業(yè)能力欠佳，供給不足的現(xiàn)象。并且教學(xué)方式也過于局限化，教學(xué)形式單調(diào)乏味，自主、合作、探究的教學(xué)理念得不到很好地落實[18]。

1.2.3 地域發(fā)展服務(wù)失衡，實訓(xùn)尚不完善

嬰幼兒托育服務(wù)教育存在區(qū)域發(fā)展不平衡，不充分的問題[19]，北京、長三角及珠三角等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校開設(shè)課程較多，中部地區(qū)和東北地區(qū)次之，西部地區(qū)最少。此外，嬰幼兒托育服務(wù)教育作為一門專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性較強的學(xué)科，對實際操作要求較高。開展校內(nèi)實訓(xùn)則會在一定程度上縮小理論與應(yīng)用的差距，從而培養(yǎng)具備崗位勝任力的技能型托育人才。但就當(dāng)前來看，我國開設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)教育的部分高校實踐課程因為缺少一定的經(jīng)費支撐，依舊存在僅采用純理論授課，如校內(nèi)實訓(xùn)室未建立或建成[20]，廣泛缺乏校內(nèi)虛擬仿真實訓(xùn)室[19]等，無法解決舊有的學(xué)生看不到、進不去、體驗感弱的問題。并且，校內(nèi)實訓(xùn)課程在0～3歲嬰幼兒健康照護上的知識方面有所缺失，整體實訓(xùn)質(zhì)量不高[4]。

1.3 機會

1.3.1 積極響應(yīng)國家政策，促進托育快速發(fā)展

嬰幼兒的照護服務(wù)、發(fā)展普惠托育服務(wù)體系是改善和保障民生的重要舉措，符合以習(xí)近平同志為核心的黨中央的發(fā)展要求[21]?！蛾P(guān)于實施全面兩孩政策改革完善計劃生育服務(wù)管理的決定》（2015年）推出政策解決因托育資源不足而導(dǎo)致生育動力欠乏的問題[22]，《健康中國行動（2019—2030）》指出提高嬰幼兒照護普惠性，加強托幼衛(wèi)生保健服務(wù)督導(dǎo)工作[23]，2023年3月國家衛(wèi)生健康委，國家發(fā)展改革委命名了首批33個全國嬰幼兒照護服務(wù)示范城市[24]，提倡充分發(fā)揮示范引領(lǐng)、帶動輻射作用。國家在托育服務(wù)政策上的支持，無不強調(diào)需大力開展嬰幼兒托育服務(wù)教育的必要性與迫切性。人文關(guān)懷照顧是嬰幼兒托育服務(wù)教育專業(yè)的核心和精髓，嬰幼兒托育服務(wù)教育將教學(xué)與國務(wù)院提出的三全育人理念有機結(jié)合，注重德育為先，能力為重。不但有益于培養(yǎng)嬰幼兒健康照護人才的職業(yè)道德素養(yǎng)與人文關(guān)懷能力，更方便國家深入推進人才強國戰(zhàn)略。

1.3.2 順應(yīng)“三孩”趨勢，培養(yǎng)托育人才

三孩政策作為促進人口均衡增長的方案被出臺，在帶來維持我國人力資源稟賦優(yōu)勢的同時也帶來父母養(yǎng)育壓力增大，0～3歲嬰幼兒家庭照護服務(wù)需求增大等社會問題[25]。因此為解決這一現(xiàn)象，國家大力倡導(dǎo)托育服務(wù)行業(yè)的發(fā)展[26]，推動其專業(yè)化。但當(dāng)前托育機構(gòu)面臨著缺少復(fù)合型照護員的困難[11]。因而在高職院校大力推廣嬰幼兒托育服務(wù)教育，全方位提升嬰幼兒健康照護人才的專業(yè)水平，不僅可以推動托育行業(yè)健康成長，也可以改善我國人口質(zhì)量，順應(yīng)三孩政策的優(yōu)生優(yōu)育要求。除滿足社會需求外，接受高質(zhì)量的嬰幼兒托育服務(wù)教育也可以促使學(xué)生更多地去關(guān)注0～3歲的嬰幼兒，擴大就業(yè)范圍，傾向于托育機構(gòu)，緩解就業(yè)壓力；喚起人道主義觀念，關(guān)心弱勢嬰幼兒群體，滿足健全人格的需求。

1.4 威脅

1.4.1 隔代照料文化根深蒂固

在學(xué)界，爺爺奶奶或外公外婆幫忙帶孩子的行為被稱為隔代照料，根據(jù)2018年中國老年社會追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國隔代照料的中老年人占據(jù)總撫育人口的48. 36%[27]，而這社會現(xiàn)狀嚴重阻礙了學(xué)生對0～3歲嬰幼兒健康照護意識的建立。加之任課教師在講授課程時可能會由于個人主觀因素出現(xiàn)選擇性講解現(xiàn)象，實習(xí)帶教教師下意識向?qū)W生輸出嬰幼兒照護工作繁重，壓力大等問題，這些都將以間接或直接的方式導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降與學(xué)生學(xué)習(xí)信念的動搖。除此之外，我國受儒家文化影響深刻，注重血脈及傳承。隔代照料作為家文化的一種[28]，使得推動嬰幼兒健康照護教育普及很有可能被抵制，害怕被非議為家庭不和睦的現(xiàn)象。社會隔代照料文化所帶來的負面影響如祖輩溺愛、現(xiàn)代育兒知識缺乏[29]等現(xiàn)象可能引起部分家長對照護員的要求過高或育兒手段不理解，導(dǎo)致學(xué)生擔(dān)心無法達到，心理負擔(dān)重，產(chǎn)生職業(yè)焦慮，進而誘發(fā)對職業(yè)的倦怠感，不利于嬰幼兒健康養(yǎng)育照護教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.4.2 托育服務(wù)處于探索階段

相比于發(fā)達國家的嬰幼兒托育服務(wù)事業(yè)的成熟發(fā)展，我國現(xiàn)今還處于探索的初級階段。韓國于1991年將托育服務(wù)中的保育轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨！薄敖獭毕嘟Y(jié)合，澳大利亞政府提供支持資金促使國內(nèi)建成各種各樣的托育機構(gòu)[30]，美國聯(lián)邦政府設(shè)立嬰幼兒照護服務(wù)保育辦公室[31]。而中國目前在托育服務(wù)監(jiān)管制度與行業(yè)專業(yè)標(biāo)準上都不夠規(guī)范，監(jiān)管目前處于真空狀態(tài)，無專門管轄部門進行審核與約束，致使托育機構(gòu)層出亂象，出現(xiàn)夸大宣傳[32]、虐童等不良事件[33]，影響行業(yè)的公信力。另外研究發(fā)現(xiàn)[15]，中國在0～3歲嬰幼兒師資人才供給上存在“三大荒”現(xiàn)象，即“技能荒”“人才荒”“責(zé)任心荒”；托育機構(gòu)對家長指導(dǎo)方式較為單一，僅采用微信、QQ等方式，缺少面對面的交流會，無法滿足家長多樣化的需求[34]。所以只有徹底處理托育服務(wù)面臨的社會問題，完善相關(guān)制度，增加托育行業(yè)的影響力，才能真正去發(fā)展教育。

2 中國高職院校發(fā)展0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)教育的策略

2.1 統(tǒng)整課程體系，活用教學(xué)方式

進行嬰幼兒托育服務(wù)教育課程統(tǒng)整培養(yǎng)學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量[35]。在國外，嬰幼兒健康照護課程已相當(dāng)成熟，例如英國諾蘭德學(xué)院聚焦嬰幼兒的照護，開展的特色模塊課程；新加坡智源教育學(xué)院（KLC）建立完備的嬰幼兒保育課程等。這對我們國家開展嬰幼兒健康養(yǎng)育照護課程具有一定的借鑒意義。在教材編撰上，結(jié)合中國國情，抓緊國內(nèi)標(biāo)準化教材的編撰，內(nèi)容上注重嬰幼兒大腦智力的開發(fā)與意外傷害的預(yù)防與急救照護；在課程設(shè)置上，注重理論與實踐相結(jié)合，增加實踐課程比重，將課程教育與快速變化的市場相適應(yīng)；在教學(xué)方式上，開設(shè)多種形式的教學(xué)，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法等，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，促進個性化教育，增加學(xué)生對嬰幼兒托育服務(wù)教育的熱情與未來職業(yè)的歸屬感和幸福感，以期達到較為不錯的教學(xué)成果。

2.2 加強政策引導(dǎo)，縱深推進三全育人

政策引導(dǎo)便于推動嬰幼兒托育服務(wù)教育實現(xiàn)更大的發(fā)展。首先，中央與地方各級政府要界定職責(zé)，制定并實施相應(yīng)的政策，加大監(jiān)管力度。具體可如下：規(guī)范托育環(huán)境，杜絕惡性競爭；引入獎懲機制，對服務(wù)質(zhì)量高，專業(yè)能力強的托育機構(gòu)適當(dāng)予以政策扶持（如加大主流媒體曝光度，適當(dāng)減免稅費等）；對服務(wù)意識淡薄、打價格戰(zhàn)的經(jīng)營者加大懲戒力度；推動成立托育機構(gòu)行業(yè)協(xié)會，制定行業(yè)標(biāo)準，嚴把服務(wù)質(zhì)量。其次，國家應(yīng)推動加強各地區(qū)間的教育協(xié)作，解決教育資源地域分配不均的問題：采取“教育幫扶”計劃[36]，教育發(fā)展迅速地區(qū)助力落后地區(qū)；同期還需要推動教育的數(shù)字化發(fā)展，依托“中國大學(xué)慕課”“學(xué)習(xí)通”等在線學(xué)習(xí)資源網(wǎng)或“抖音”“快手”等短視頻平臺以直播或錄播的方式進行授課。最后，對高校而言，應(yīng)扎實推廣三全育人，提供充足的資金支持，建立校內(nèi)實訓(xùn)所需的虛擬仿真實驗室，實現(xiàn)“實踐育人”。根據(jù)衛(wèi)健委與教育部的指導(dǎo)與社會現(xiàn)狀，加快課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新，做好“教書育人”，深化校企之間合作，實現(xiàn)“全方位育人”、教學(xué)深度和廣度的拓展。

2.3 完善人才培養(yǎng)體系，增強照護能力

人才培養(yǎng)體系的完善，學(xué)生的嬰幼兒照護能力的提升需從多方面展開。對政府而言，應(yīng)加大對嬰幼兒照護行業(yè)的扶持力度，鼓勵更多社會力量參與培養(yǎng)機構(gòu)的建設(shè)。同時，與高校、職業(yè)學(xué)校等教育機構(gòu)合作，共同開展嬰幼兒照護專業(yè)教育，擴大培養(yǎng)規(guī)模。對高職院校而言，一是優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容，通過加強專業(yè)培訓(xùn)、開展技能競賽、職業(yè)資格證書考核等方式[37]，提高學(xué)生專業(yè)技能水平。二是注重學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力，幫助他們更好地應(yīng)對未來工作中的挑戰(zhàn)。三是培養(yǎng)方式多元化，開展多樣化的課程和活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社團活動等，提高學(xué)生照護方面的整體素養(yǎng)。

2.4 多舉措擴展教師行伍，增強高素質(zhì)師資力量

高職院校作為應(yīng)用型高校，培養(yǎng)出來的需是有扎實專業(yè)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，其中高素質(zhì)的教師隊伍是關(guān)鍵。針對此，國家應(yīng)盡快出臺并規(guī)范0～3歲嬰幼兒健康照護教育的專業(yè)教師資格認證。對高校而言，一是深化校企合作，打造雙師型教學(xué)團隊。在選擇任課教師前，需把嬰幼兒照護相關(guān)的專業(yè)能力限制和是否了解托育行業(yè)、做到各學(xué)科之間的交叉融合等考慮在內(nèi)[19]。二是建立激勵機制[38]，采取改善福利待遇，提高績效水平的舉措去吸引更多優(yōu)秀教師進入這個行伍當(dāng)中。三是為教師培訓(xùn)提供更多途徑，組織學(xué)術(shù)交流研討會、提供出國進修、考察的機會等。最后，教師自身也應(yīng)注重能力建設(shè)，積極參加國內(nèi)外的專家講座、研修班、培訓(xùn)班，到優(yōu)質(zhì)的托育機構(gòu)和教學(xué)單位進修，或是接受現(xiàn)代遠程教育以及其他形式的繼續(xù)教育來提高自身的素質(zhì)發(fā)展。

2.5 加大社會宣傳力度，因地制宜建構(gòu)中國特色的嬰幼兒托育服務(wù)教育

隨著近兩年托育行業(yè)的快速發(fā)展，我國逐漸進入了“托育元年”。然而，在對2020年浙江省和2021年貴州省調(diào)研中發(fā)現(xiàn)[33]，仍有絕大部分人未聽說過嬰幼兒健康照護服務(wù)，而中國學(xué)生對嬰幼兒托育服務(wù)教育了解亦是不足，這些無疑不利于進一步發(fā)展。因此，政府應(yīng)創(chuàng)新方式方法，充分運用互聯(lián)網(wǎng)廣告播放、小程序知識講解、微視頻推送、新聞報道等喜聞樂見、通俗易懂的方式，加大社會宣傳教育。另外，國外的教育理念如西爾斯親密育兒法，蒙臺梭利教育法等在國內(nèi)托育市場上存在“水土不服”。所以，要想真正科學(xué)發(fā)展中國的嬰幼兒健康照護服務(wù)，不能僅靠學(xué)習(xí)西方教育經(jīng)驗，更應(yīng)該建立“接地氣”的中國特色的嬰幼兒托育服務(wù)教育。在授課理念方面，摒棄國外唯心的認知心理學(xué)托育理念，更改為唯物的社會學(xué)教育理念，從五大領(lǐng)域即健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域來進行具體的講授，確定基礎(chǔ)的正確性。在課程建設(shè)方面，立足國家戰(zhàn)略，以樸素唯物主義世界觀設(shè)置促進嬰幼兒全面健康發(fā)展的科學(xué)課程。

3 結(jié)語

利用SWOT分析法可以發(fā)現(xiàn)，在中國開設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)教育具有積極意義，發(fā)展前景廣闊。但也要對發(fā)展道路上所面臨的威脅和挑戰(zhàn)給予足夠的重視，并盡可能地將其克服。針對此，國家應(yīng)加強完善相關(guān)法律法規(guī)，建立健全監(jiān)管制度，為教育的發(fā)展打好基石。托育機構(gòu)應(yīng)守法經(jīng)營，提升自身水平，主動進行校企聯(lián)動合作，促進教育與實踐之間的良性循環(huán)。教育部等政府部門應(yīng)盡快組織專業(yè)人才編撰規(guī)范化的書籍，注重高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)，嬰幼兒腦科學(xué)教育，打造“醫(yī)育結(jié)合”課程，創(chuàng)新豐富教學(xué)形式，不斷完善人才培養(yǎng)體系，形成具有中國特色的嬰幼兒托育服務(wù)教育。

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（編輯：陳新東 史淑英）