會計學專業(yè)教師工程實踐能力提升探究

【摘要】加強高校實踐教學工作，提高會計專業(yè)實習的效果，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國具有重要意義。文章利用系統(tǒng)工程研究法、訪談法等，以北京某高校會計學專業(yè)為例，分析了目前會計學專業(yè)教師工程實踐能力存在的問題，如教師工程實踐能力差、人員選派困難等問題，并針對這些問題從思想政治教育、平臺搭建、配套政策等提出了相應的對策。

【關鍵詞】會計學專業(yè)；工程實踐能力；對策建議

【中圖分類號】G642.423

★ 基金項目：本文系北京工業(yè)大學2022年教育教育項目階段性成果：融入產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景及工程實踐經(jīng)歷的教師工程實踐能力推進路徑研究，課題編號ER2022ZZB01。

一、引言

會計學作為一門應用性學科，具有重操作、重實踐的學科特點。加強會計學專業(yè)實踐教學工作，對于促進學生的個人成長、職業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭力有著不可替代的作用，對于深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有極其重要的意義。

黨和政府非常重視實踐教學工作。2012年教育部頒布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》。2014年國務院頒布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。2017年國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產(chǎn)學研結合的若干意見》，指出產(chǎn)學研相結合是解決人才供給同產(chǎn)業(yè)需求矛盾的有效途徑和制度安排。黨的十九大報告強調(diào)“深化產(chǎn)學研結合，校企合作”，將產(chǎn)業(yè)背景、教育過程、和決策鏈有機結合，實施構建面向高等教育的綜合創(chuàng)新模式。2022年國務院又頒布了《教育部等十部門關于印發(fā)全面推進“大思政課”建設的工作方案的通知》，要求構建實踐教學工作體系，落實實踐教學學時和學分，要求組織開展多樣化的實踐教學，充分建好用好實踐教學基地等。2024年中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)布了《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，《方案》提出各高校要規(guī)范實踐教學，切實提高實踐教學實效。

教育大計，教師為本。高校教師是知識創(chuàng)新和能力提升的主體，提升實踐教學水平，教師的工程實踐能力就顯得尤為重要。因此加強教師工程實踐能力建設研究，對于對提升教學質(zhì)量、科研能力及社會服務，提高學生就業(yè)競爭力，提高學校的知名度和美譽度，無疑具有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、會計學專業(yè)教師工程實踐能力存在的問題

以北京某高校為例，其會計學專業(yè)教師實踐能力存在的問題不僅涉及到教師實踐能力本身的問題，還涉及到時間安排、工作量計算、選派人員選擇等一些具體的細節(jié)問題，這些因素都會影響教師的工程實踐能力。

（一）教師工程實踐能力問題

從增量角度來看，由于會計學專業(yè)目前對于年輕教師的招聘標準大多以學歷、專利、論文等研究成果等作為招聘評價要求，對于其工程實踐能力并未有相關的要求，同時新教師的教學方式與教學理念偏理論化且缺乏一定的實踐經(jīng)歷，這就制約了會計學專業(yè)教師工程實踐能力的提高。

從存量角度來看，一方面，會計學專業(yè)擔任理論教學的教師普遍具有碩、博士學歷，他們雖然比較系統(tǒng)接受了理論知識的學習，卻很少有時間和機會到相關會計師事務所從事實踐工作，對真實的業(yè)務場景缺乏了解和認知，只能用理論知識作為工具對具體經(jīng)濟業(yè)務進行處理，沒有辦法將理論與實踐相結合，教學效果就會有所不足。另一方面，隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對會計人才需求比較旺盛，同時考慮到高校會計學專業(yè)辦學成本低、投資回收期短，這些因素直接導致會計學專業(yè)招生規(guī)模的持續(xù)擴大，會計學專業(yè)教師的增長數(shù)量遠遠無法滿足學生規(guī)模的增長，老師們需要承擔繁重的教學任務，無暇進行科研工作和實踐能力提升，忽視對自身工程實踐能力的培養(yǎng)和提高。

（二）人員選派問題

從人員選派角度來說，應該選派有工作經(jīng)驗、教學壓力比較少、精力比較充沛的青年教師，但是雖然學校每年都會增加本專業(yè)教師的引進，但由于目前本專業(yè)教師承擔大量的教學工作，既包括本專業(yè)的教學任務，還包括其他專業(yè)的會計學課程的教學任務，還承擔雙學位等教學任務，導致教師教學壓力巨大，教學任務繁重，無力選派教師到企業(yè)進行頂崗實習，也無法更好地提高教師的工程實踐能力。同時本專業(yè)絕大部分教師都是女教師，有家庭、孩子等方面的限制，導致在人員選派方面存在諸多限制。

（三）時間安排問題

企業(yè)需要教師的專業(yè)能力幫助企業(yè)更好地開展業(yè)務并且其業(yè)務具有時間的特定性，因此希望教師能夠在時間方面保持連貫和穩(wěn)定。但是由于繁重的科研教學壓力，導致頂崗實習期間教師經(jīng)常需要返校給學生上課，其在企業(yè)所承擔的任務經(jīng)常面臨中斷，從而導致企業(yè)方面不太滿意，從而影響雙方合作的意愿和合作的進一步實施。

（四）工作量計算問題

因為教師頂崗實習沒有納入教學計劃和教學任務，導致教師到企業(yè)進行頂崗實習沒法獲得相應的教學工作量，也就沒有相應的績效獎勵，因此導致教師缺乏積極性。

（五）頂崗實習考核問題

由于諸多因素的影響，教師到企業(yè)進行實訓，提高其工程實踐能力，絕大部分是一種非自愿行為，因此就需要加強實習的考核，從制度角度來約束教師，從而提升其參與實訓的動機和積極性。同時從實際情況來看，以前本專業(yè)參與實訓也是因為缺乏考核問題導致績效并不明顯。

（六）教師頂崗實習渠道問題

目前，會計學專業(yè)教師提升工程實踐能力，主要采取到企業(yè)進行頂崗實習的方式，主要包括教師參與企業(yè)的審計項目、教師與企業(yè)進行交流、企業(yè)專家到學院給學生講課、企業(yè)專家擔任校外導師等方式。實際工作中這些方式有可能由于種種原因無法實現(xiàn)，因此需要學院幫助教師搭建更好更多的平臺，以便可以更好地幫助教師提高工程實踐能力。

三、提升會計學專業(yè)教師工程實踐能力的途徑

教師工程實踐能力提升是一項系統(tǒng)工程，需要從思想教育、搭建平臺、制度保障等諸多方面著手。

（一）加強思想意識教育

由于績效考核、職稱評定、榮譽稱號等方面都沒有工程實踐方面的內(nèi)容，導致會計專業(yè)教師并不愿意到企業(yè)進行深造，但是考慮到教師工程實踐能力的重要性，因此要加強教師的思想政治教育，要通過榜樣引導、理論說服等手段讓教師認識到提升工程實踐能力的重要性，自覺自發(fā)地參與頂崗實習，自覺提升自己的工程實踐能力。

（二）搭建工程實踐平臺

學校應該采取多種形式并加大支持力度為教師提供豐富的工程實踐平臺，使老師們能夠獲得更多參與產(chǎn)學研合作等校企合作項目或機會，讓不同層次教師都能獲得實戰(zhàn)鍛煉的機會。學校要主動與企業(yè)進行多層次的交流和溝通，要不斷豐富雙方合作內(nèi)容，優(yōu)化雙方合作方式，要積極探索產(chǎn)教學研結合的新方式和新思路，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，構建校企合作命運共同體，實現(xiàn)利益共享、責任共擔、發(fā)展共贏的合作模式。在“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”背景下，高?？梢赃M行“雙師型”教師隊伍的建設，堅持“請進來，走出去”的雙向師資培養(yǎng)模式?？梢圆扇〉姆绞街饕ㄒ韵聨讉€方面：利用線上服務平臺，參與教師的教研活動；利用線上服務平臺，共同參與課題研究；利用線上服務平臺，共同指導學生的模擬實訓等。

同時，學校也要建立“傳幫帶”機制，帶動教師提升工程實踐能力，高校有很多老教師曾經(jīng)在企業(yè)一線工作，有著豐富的工程經(jīng)驗，可以建立“傳幫帶”機制，讓這些有著豐富工程和教學經(jīng)驗的老教師指導青年教師，形成“教學共同體”，以此來帶動青年教師工程實踐能力提升。高校也可與企業(yè)開展一些校企合作課程，將相關企業(yè)工程技術人員請進學校來，與青年教師建立“傳幫帶”機制，開展授課和培訓活動，將產(chǎn)業(yè)和教學相結合，優(yōu)化實踐教學體系，以便更好地培養(yǎng)和訓練青年教師的工程能力與實踐能力。

（三）加強與企業(yè)實踐基地的合作

1.安排高校教師到企業(yè)集中進行頂崗培訓

實現(xiàn)教師與企業(yè)的零距離對接。鼓勵教師進入企業(yè)進行企業(yè)項目的鍛煉和學習、參與企業(yè)技術人員培訓、行業(yè)交流和科研互助等活動，比如教師擔任企業(yè)財稅顧問，一方面，可以讓他們親身體驗企業(yè)的工作環(huán)境和實際業(yè)務操作，了解企業(yè)的運作方式和管理流程。這將使教師的教學更貼近實際，更具實踐性，使學生能夠更好地理解和掌握會計知識，提高課堂教學的針對性和實用性；另一方面，教師在企業(yè)實習期間，可以結合自身專業(yè)知識，了解企業(yè)在會計領域的需求和挑戰(zhàn)，學習行業(yè)先進經(jīng)驗，掌握企業(yè)的最新技術和管理理念。這樣教師可以更加全面地了解會計領域的發(fā)展趨勢和未來方向，拓寬教學內(nèi)容和方法，提高教學的適應性和前瞻性。在企業(yè)實習期間，教師需要根據(jù)企業(yè)的實際需求，進行會計核算和財務管理等方面的實際操作，需要解決具體問題，協(xié)調(diào)團隊合作。這樣教師可以提高自己的工程實踐能力和團隊合作能力，進而將這些經(jīng)驗和能力帶回教學中，提高教學的實踐性和實效性。

2.教師承接會計師事務所審計項目

教師作為知識的傳承者，他們的專業(yè)能力對于學生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展有著至關重要的影響。然而傳統(tǒng)的教育模式往往側重于理論知識的傳授，對于實踐能力的培養(yǎng)有一定的局限性。為了彌補教師在企業(yè)實踐過程中對企業(yè)財務部門日常核心業(yè)務接觸的不足，可以安排教師到會計師事務所參與審計項目來提升其工程實踐能力。

3.合作編寫工程實踐教材

教材編寫作為培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的重要環(huán)節(jié)之一。因此，通過校企合作編寫教材，充分利用雙方的優(yōu)勢，取長補短，是提升會計教師工程實踐能力的重要途徑之一。應盡可能地豐富合作渠道，通過與專業(yè)的會計事務所、上市公司等專業(yè)化的企業(yè)之間進行合作，將教師委派到實訓基地中，發(fā)揮自身的專業(yè)化業(yè)務能力，開設應用研究項目與會計實務資訊項目，維持長效化的校企合作關系。此合作機制也有助于教學資源的優(yōu)化，將企業(yè)的實務操作項目與經(jīng)驗引導到教學工作中，完成對教材內(nèi)容與教學質(zhì)量的優(yōu)化。這樣，教材就能更加貼近企業(yè)實際需求，更加符合市場需求，更有利于培養(yǎng)學生實際操作能力和解決問題的能力。

4.會計師事務所專業(yè)人士為教師授課

會計師事務所是具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的機構，可以為學校提供高質(zhì)量的會計教育資源。高?？赏ㄟ^聘請各類企業(yè)中符合條件的高級會計人才以兼職或合同形式到高校講課、開展講座或從事科研工作，將傳統(tǒng)會計教學與信息技術、大數(shù)據(jù)、云計算、采購業(yè)務和經(jīng)營管理等多種學科知識相融合，不僅可以拓寬高校教師的學科融合知識面，還可以提升高校教師對實踐活動的理解，提高教師的工程實踐能力。

5.會計師事務所專業(yè)人士為學生授課

會計師事務所老師具有豐富的工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，可以將實際工作中的案例和經(jīng)驗分享給學生。這些案例和經(jīng)驗不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以讓學生更好地理解課本上的理論知識，并能夠?qū)⑵鋺玫綄嶋H工作中。其次，會計師事務所老師可以給學生帶來最新的會計制度和政策變化等信息。由于會計師事務所的客戶眾多，他們需要時刻了解最新的財務、稅收等政策法規(guī)，以便為客戶提供及時準確的服務。因此，學生可以從中了解最新的會計制度和政策變化等信息，并將其融入到課程中，讓學生更好地掌握實際工作中所需的知識。因此，將會計師事務所老師請到校給學生授課，是提高會計教師的工程實踐能力的有效途徑之一。

（四）加強相關制度建設，助力教師工程實踐能力

制度是教師工程實踐能力培養(yǎng)的重要保障。若要系統(tǒng)性提高教師工程實踐能力，需要學校有整體規(guī)劃和穩(wěn)固的制度設計，從聘任制度、培訓制度、評價制度和激勵制度構建教師工程實踐能力培養(yǎng)與提升。首先，改革現(xiàn)有聘任制度。目前教師招聘主要是從高校招聘相關專業(yè)的畢業(yè)生，絕大部分的畢業(yè)生缺乏相關的工程實踐，因此本文建議嚴把教師招聘入口關，打造優(yōu)勢互補的工程實踐團隊。其次，建立健全教師培訓制度。目前學校并沒有相關的教師培訓制度，尤其是提升教師工程能力的培訓制度也不存在。因此需要建立健全培訓制度，明確規(guī)定教師培訓選人模式、時間安排、工作量規(guī)劃、交通補貼、餐食補貼等。再次，完善實習評價制度。目前對于實習的評價，學院并沒有相關的制度，對于頂崗實習教師的考核僅僅是實習報告，管理手段比較粗，效果也不盡如人意。為此本文建議建立多元化評價體系，鼓勵教師參加頂崗實習活動，積極選派教師參加頂崗工作，提高教師的參與度和實踐能力。

主要參考文獻：

[1]馮婷婷.“新工科”背景下高校教師工程實踐能力評價指標體系研究[D].長沙理工大學，2021.

[2]李豐鵬，婁玉英，錢祺，馮凡立.產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展對應用型院校教師工程實踐能力的影響——以沈陽工程學院為例[J].渤海大學學報（自然科學版），2021，42（03）：283-288.

[3]朱正偉，馬一丹，周紅坊，李茂國.高校工科教師工程實踐能力現(xiàn)狀與提升建議[J].高等工程教育研究，2020（04）：88-93+148.

[4]袁劍波，鄭健龍.工程實踐能力：培養(yǎng)應用型人才的關鍵[J].高等工程教育研究，2002（03）：35-37.

[5]謝笑珍.“產(chǎn)教融合”機理及其機制設計路徑研究[J].高等工程教育研究，2019（05）：81-87.

[6]張君.協(xié)同育人視域下應用型高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2020（19）：51-55.

[7]惠曉麗，吉莉，徐鵬.高等工科院校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)問題研究[J].教育科學，2010，26（06）：65-68.

[8]張泳.應用型本科院校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)研究[J].中國成人教育，2013（09）：72-74.

[9]李可.高職院校青年教師實踐教學能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2016（22）：77-79.

[10]秦詠紅，鄭建萍，王曉勇.產(chǎn)教融合實訓基地的技術教學論基礎與建構方案[J].高等工程教育研究，2020（05）：95-100+109.

[11]楊杰，施進發(fā)，馮飛飛，上官林建，王麗君.新時代背景下校企合作研究生培養(yǎng)模式改革與實踐[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2022，38（01）：42-46.

[12]施曉秋.“產(chǎn)學三級聯(lián)動”工程能力分級培養(yǎng)模式的構建與實踐[J].高等工程教育研究，2017（05）：66-71.

[13]李春燕.教師專業(yè)發(fā)展視域下高校教師實踐能力發(fā)展研究[J].中國大學教學，2014（05）：81-84.

[14]陳正，秦詠紅.德國學習工廠產(chǎn)教融合的特點及啟示[J].高校教育管理，2021，15（04）：64-71.

[15]孟祥海，徐春明，高金森，周亞松，黃星亮，李瑞麗，劉植昌.高校工科專業(yè)青年教師工程能力培養(yǎng)的措施與思考[J].化工高等教育，2018，35（04）：20-23+65.

[16]王成福，邵建東，陳海榮，陳健德.高職教師專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)對策[J].高等工程教育研究，2015（03）：146-151.

[17]牟世剛.工科高校教師工程能力培養(yǎng)實施策略[J].教育教學論壇，2019（35）：29-30.

[18]劉純青，羅譞，易桂秀.產(chǎn)教融合背景下應用型人才培養(yǎng)教學模式研究與實踐——以風景園林專業(yè)學位研究生培養(yǎng)為例[J].職教論壇，2021，37（12）：67-72.

責編：險峰