大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐進(jìn)路

摘 要：以大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育評價(jià)改革是應(yīng)對新時(shí)代挑戰(zhàn)的必然選擇。然而，現(xiàn)行的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)存在評價(jià)方式單一、功能異化、體系不完善等問題，這在一定程度上阻礙了改革的進(jìn)程，無法充分發(fā)揮其在育人目標(biāo)中的引領(lǐng)作用。為有效推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)改革，需要從科學(xué)建立精準(zhǔn)化的評價(jià)目標(biāo)體系、合理規(guī)劃多維化的評價(jià)內(nèi)容項(xiàng)目、精心構(gòu)建多元化的評價(jià)主體指標(biāo)、潛心設(shè)計(jì)多樣化的評價(jià)方式載體等方面進(jìn)行深入研究與實(shí)踐，不斷提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)；評價(jià)改革；實(shí)踐進(jìn)路

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Practical Difficulties and Approaches of the Reform of the Evaluation of the Labor Literacy of College Students

HUANG Yan YE Linjuan

（East China Normal University，Shanghai 200062，China）

Abstact： The reform of the evaluation of labor education guided by the labor literacy of college students is an inevitable choice to meet the challenges of the new era. However， the current evaluation of labor literacy has problems such as single evaluation method， functional alienation， and imperfect system， which to some extent hinder the progress of the reform and fail to fully play its leading role in the goal of education. In order to effectively promote the reform of the evaluation of college students' labor literacy， it is necessary to conduct in-depth research and practice in terms of establishing a precise evaluation target system， planning multi-dimensional evaluation content items， constructing diversified evaluation subject indicators， and designing various evaluation methods and carriers， so as to continuously improve the quality and effectiveness of labor education.

Key words： labor education； college students' labor literacy； evaluation reform；" practical approach

1 大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)改革的時(shí)代訴求

1.1 實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育根本任務(wù)的目標(biāo)追求

勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)在勞動(dòng)教育發(fā)展中占據(jù)關(guān)鍵地位，不僅作為當(dāng)前勞動(dòng)教育改革的核心內(nèi)容，還發(fā)揮著引領(lǐng)勞動(dòng)教育發(fā)展的指揮作用。根據(jù)2020年頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)在于全面提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平 ?！毒V要》強(qiáng)調(diào)，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。由此可見，勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)是衡量勞動(dòng)教育效果的關(guān)鍵工具，它不僅能監(jiān)督和評估勞動(dòng)教育的實(shí)施過程，還能客觀反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升程度。通過評價(jià)，我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在勞動(dòng)素養(yǎng)方面的不足，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行改進(jìn)。因此，推動(dòng)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)改革對于提高勞動(dòng)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

1.2 適應(yīng)勞動(dòng)教育環(huán)境變化的因勢要求

在科技飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型的背景下，新型勞動(dòng)形態(tài)、職業(yè)領(lǐng)域和工作方式持續(xù)涌現(xiàn)，勞動(dòng)市場的需求也在不斷演變，對學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)須與時(shí)俱進(jìn)，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段進(jìn)行更新，以準(zhǔn)確反映新勞動(dòng)環(huán)境對學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的要求。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和教育的深化改革，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與外延也在不斷拓展，新時(shí)代的勞動(dòng)教育更加強(qiáng)調(diào)結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，培養(yǎng)大學(xué)生對新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的運(yùn)用能力。因此，勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)須適應(yīng)勞動(dòng)教育環(huán)境的變化進(jìn)行相應(yīng)的改革，以更好地實(shí)現(xiàn)教育理念的更新和教育目標(biāo)的升級。

1.3 改革教育評價(jià)探索實(shí)踐的創(chuàng)新需求

教育評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)等多重功能，在高等教育變革中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為教育評價(jià)的重要部分，勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)對促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提升勞動(dòng)教育質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。通過構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)、創(chuàng)新勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的方法與手段以及建立健全評價(jià)體系，我們能夠全面、客觀地了解學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)與成長軌跡。這不僅有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在勞動(dòng)技能、態(tài)度和精神等方面的不足，為課程設(shè)置、教學(xué)方法和資源創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐，而且為解決問題提供了更為科學(xué)、有效的思路與方法。從某種意義上講，這不僅是擺脫傳統(tǒng)思維束縛的教育評價(jià)方式改革，更是勞動(dòng)教育創(chuàng)新的探索實(shí)踐。

2 當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 重素質(zhì)達(dá)成輕育人導(dǎo)向

在構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系的過程中，雖然已將素質(zhì)達(dá)成作為核心原則進(jìn)行貫徹執(zhí)行，但在微觀層面上，育人導(dǎo)向的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑的精細(xì)化程度仍顯不足。勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)，本質(zhì)上是對個(gè)體在接受勞動(dòng)教育過程中所展現(xiàn)出的多方面綜合素質(zhì)和能力的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化評估，它涵蓋了勞動(dòng)技能的習(xí)得、勞動(dòng)價(jià)值觀的內(nèi)化、參與勞動(dòng)實(shí)踐的程度以及取得的實(shí)際成果等多元維度。然而，現(xiàn)行勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系在宏觀上雖然強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)達(dá)成的整體性要求，但在微觀層面上，對勞動(dòng)價(jià)值觀的培育、勞動(dòng)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提升等育人導(dǎo)向未能實(shí)現(xiàn)深層次需求的挖掘與精細(xì)化的指導(dǎo)，缺乏精準(zhǔn)而深入的操作策略與實(shí)施建議。

2.2 重育人規(guī)律輕創(chuàng)新變革

當(dāng)前，勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)在強(qiáng)調(diào)對教育基本規(guī)律的深刻理解和把握的同時(shí)，面臨著一系列動(dòng)態(tài)變化所帶來的挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)變遷的加速、勞動(dòng)形態(tài)的多元化發(fā)展、教育理念的迭代更新以及科技進(jìn)步所引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命，原有的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系暴露出對新技能、新產(chǎn)業(yè)等相關(guān)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)覆蓋不足的問題，在引導(dǎo)新時(shí)代所需創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面存在一定的局限性。尤其是在前瞻性地預(yù)測和適應(yīng)未來勞動(dòng)市場對于技能結(jié)構(gòu)與素質(zhì)要求的新趨勢時(shí)，現(xiàn)行評價(jià)體系仍然存在一定的滯后性和改進(jìn)空間。面對社會(huì)發(fā)展的新變化和需求，勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)改革必須緊密結(jié)合時(shí)代背景，緊跟社會(huì)發(fā)展需求和教育理念變革的步伐，不斷完善和優(yōu)化相關(guān)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)具備高度適應(yīng)性和競爭力的新時(shí)代人才提供有力支撐。

2.3 重共性標(biāo)準(zhǔn)輕個(gè)性元素

隨著勞動(dòng)教育評價(jià)研究的深入與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，一系列經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的勞動(dòng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得以確立，這些標(biāo)準(zhǔn)在引導(dǎo)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。然而，過度依賴共性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題在一定程度上仍然存在，對于如何將這些標(biāo)準(zhǔn)與各高校辦學(xué)特色、專業(yè)學(xué)科特性相結(jié)合的關(guān)注不足。特別是在針對不同專業(yè)背景的學(xué)生實(shí)施精細(xì)化、個(gè)性化的育人導(dǎo)向時(shí)，現(xiàn)行評價(jià)體系存在明顯的短板。對個(gè)體學(xué)生的勞動(dòng)行為表現(xiàn)及成長特征差異化的考量未充分重視。因此，在構(gòu)建和執(zhí)行勞動(dòng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)更加注重將勞動(dòng)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵與各高校、各專業(yè)的具體需求相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)既能滿足勞動(dòng)教育基本要求，又能體現(xiàn)不同學(xué)科特點(diǎn)、順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢的評價(jià)體系。

2.4 重剛性指標(biāo)輕柔性指標(biāo)

在勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施過程中，當(dāng)前體系主要依賴于對技能掌握程度、實(shí)踐成果等可量化指標(biāo)的衡量，將其作為客觀評估學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)。然而，過度依賴此類硬性標(biāo)準(zhǔn)可能導(dǎo)致評價(jià)體系呈現(xiàn)出功利化趨勢，使學(xué)生可能忽視對勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)倫理及勞動(dòng)精神的深度理解和內(nèi)化。因此，勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系亟待進(jìn)行更為科學(xué)且全面的革新，追求硬性技能指標(biāo)與軟性素養(yǎng)培養(yǎng)并重，既要確保對學(xué)生勞動(dòng)知識和技能的有效考核，也要注重勞動(dòng)情感塑造、勞動(dòng)品質(zhì)養(yǎng)成以及勞動(dòng)精神培養(yǎng)等。只有這樣，評價(jià)體系才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)全方位、多層次的培育與評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身受益。

2.5 重結(jié)果導(dǎo)向輕過程監(jiān)測

當(dāng)前，對學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)過于偏向?qū)︼@性成果的量化考核，而相對忽視了對其在實(shí)踐動(dòng)態(tài)過程中的行為歷練、態(tài)度形成和能力素質(zhì)提升等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評估。雖然有部分高校倡導(dǎo)基于實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)的評價(jià)方法，例如針對學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的行為細(xì)節(jié)進(jìn)行微觀分析與連續(xù)記錄，運(yùn)用同伴互評以增進(jìn)交互反饋效應(yīng)，以及引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思深化對個(gè)人成長歷程的認(rèn)識等，但在實(shí)際操作中這類關(guān)注過程、體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在變化的多元評價(jià)手段尚缺乏充分的實(shí)施和推廣。這種過度依賴結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)模式，最終無法全面反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成的階段性發(fā)展進(jìn)程，也無法準(zhǔn)確刻畫個(gè)體在勞動(dòng)教育語境下真實(shí)的進(jìn)步軌跡及其潛在的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，在勞?dòng)素養(yǎng)評價(jià)改革中應(yīng)強(qiáng)調(diào)從單純的結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性評價(jià)，更加重視對學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過程性監(jiān)測。

3 大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)改革的實(shí)踐進(jìn)路

3.1 科學(xué)建立精準(zhǔn)化的評價(jià)目標(biāo)體系

為了科學(xué)地建立精準(zhǔn)化的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)目標(biāo)體系，我們需要在深入研究分析的基礎(chǔ)上，明確評價(jià)的目標(biāo)和原則，全面考慮評價(jià)對象的內(nèi)在性質(zhì)、特點(diǎn)及發(fā)展階段等因素，特別關(guān)注目標(biāo)體系的導(dǎo)向性，確保其能夠引導(dǎo)評價(jià)對象向正確的方向發(fā)展。

一要突出勞動(dòng)教育思想性目標(biāo)的全程貫穿。在大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)改革中，應(yīng)注重中小學(xué)階段素質(zhì)達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)性作用，確保各階段評價(jià)目標(biāo)之間有機(jī)銜接，通過激發(fā)他們的勞動(dòng)自覺性和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)知識、能力和思維的螺旋式上升，以更好地應(yīng)對時(shí)代發(fā)展的挑戰(zhàn)。

二要關(guān)注專業(yè)差異與勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。勞動(dòng)教育是高校育人體系中重要組成部分，不應(yīng)獨(dú)立于專業(yè)人才培養(yǎng)之外，而是要與專業(yè)培養(yǎng)深度融合，在目標(biāo)的設(shè)定方面應(yīng)充分與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相融合。在構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮不同專業(yè)、不同層級大學(xué)生的成長特性及其在學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐要求上的差異性，針對不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行分類考量，依據(jù)他們勞動(dòng)態(tài)度的持續(xù)性、勞動(dòng)強(qiáng)度的適應(yīng)性、勞動(dòng)密度的平衡性以及勞動(dòng)技能的創(chuàng)造性等關(guān)鍵因素的差異性，形成相應(yīng)的目標(biāo)定位。最終，制定出符合不同專業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性化勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)目標(biāo)，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

三要調(diào)和勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)目標(biāo)的績效取向與改進(jìn)取向。在勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的實(shí)施過程中，應(yīng)精確評估大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀，為教育者提供有效的參照依據(jù)，使其能夠深入反思勞動(dòng)教育過程中存在的問題，并針對性地持續(xù)改進(jìn)教育內(nèi)容、形式和方法。此外，勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助大學(xué)生全面了解自身的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)他們的積極性，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的持續(xù)提升與全面發(fā)展。因此，在設(shè)定大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)目標(biāo)時(shí)，我們不僅要關(guān)注評估高校勞動(dòng)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度的績效取向，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)勞動(dòng)教育的實(shí)施方向、辨析實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題、促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及保障實(shí)際效能等方面的改進(jìn)取向。這樣的評價(jià)目標(biāo)設(shè)定有助于提高大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)水平，推動(dòng)勞動(dòng)教育持續(xù)優(yōu)化。

3.2 合理規(guī)劃多維化的評價(jià)內(nèi)容項(xiàng)目

大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)改革過程中要充分理解勞動(dòng)素養(yǎng)這一多維概念，需要關(guān)注勞動(dòng)教育中大學(xué)生知、情、意、行的全面和諧發(fā)展，科學(xué)合理規(guī)劃勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)思維等方面的多維評價(jià)內(nèi)容項(xiàng)目。

3.2.1 以勞動(dòng)認(rèn)知培養(yǎng)為基礎(chǔ)

勞動(dòng)認(rèn)知是大學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)、行為和思維培養(yǎng)的重要基石。作為整個(gè)勞動(dòng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面，它對其他層次的勞動(dòng)素養(yǎng)產(chǎn)生著深刻的影響。只有確保正確的勞動(dòng)認(rèn)知，才能激發(fā)持久的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)和持續(xù)力，進(jìn)而推動(dòng)勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在勞動(dòng)認(rèn)知的構(gòu)建中，包含勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)思想和勞動(dòng)理論三個(gè)關(guān)鍵維度。勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)是勞動(dòng)認(rèn)知的基礎(chǔ)，著重于引導(dǎo)大學(xué)生理解勞動(dòng)的深刻意義與價(jià)值，培養(yǎng)其對勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果的尊重，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念。在此基礎(chǔ)上，逐步塑造學(xué)生“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)思想。最終，引導(dǎo)學(xué)生掌握通用勞動(dòng)科學(xué)理論知識，深入理解馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)與政策等勞動(dòng)理論。

3.2.2 以勞動(dòng)品質(zhì)培育為核心

勞動(dòng)品質(zhì)在勞動(dòng)素養(yǎng)中占據(jù)著第二層次的重要地位。它既受到勞動(dòng)認(rèn)知的制約，又對勞動(dòng)行為和勞動(dòng)思維等素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在勞動(dòng)品質(zhì)的培育過程中，需要關(guān)注勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識和勞動(dòng)情感三個(gè)重要維度。首先，要形成自主自覺地重復(fù)進(jìn)行勞動(dòng)的傾向，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高勞動(dòng)的自覺性和自律性。其次，要提升學(xué)生的勞動(dòng)安全規(guī)范意識、家庭責(zé)任意識和社會(huì)公德意識等勞動(dòng)意識，增強(qiáng)學(xué)生對勞動(dòng)的責(zé)任感和義務(wù)感。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、自信榮譽(yù)的勞動(dòng)情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情和創(chuàng)造力。這三個(gè)維度的培養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的它們共同構(gòu)成了勞動(dòng)品質(zhì)培育的核心內(nèi)容。

3.2.3 以勞動(dòng)行為踐行為重點(diǎn)

勞動(dòng)素養(yǎng)的體現(xiàn)最終依賴于實(shí)際的勞動(dòng)行為，它在勞動(dòng)素養(yǎng)中占據(jù)著第三層次的核心地位。它的形成不僅依賴于勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)品質(zhì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)對勞動(dòng)思維的塑造產(chǎn)生影響。勞動(dòng)行為可以分為勞動(dòng)技能、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)行動(dòng)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度。在勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生掌握生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)發(fā)展等方面的技能，并隨著時(shí)代發(fā)展和技術(shù)迭代更新，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的勞動(dòng)能力。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的勞動(dòng)技能和方法運(yùn)用到具體的勞動(dòng)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、提高勞動(dòng)質(zhì)量和效率、執(zhí)著專注地完成勞動(dòng)任務(wù)等方面的勞動(dòng)行動(dòng)力。

3.2.4 以勞動(dòng)思維養(yǎng)成為關(guān)鍵

勞動(dòng)思維是個(gè)體在勞動(dòng)行為中所遵循的深層次思考模式，它不僅體現(xiàn)在勞動(dòng)過程中的創(chuàng)造力和勞動(dòng)精神上，更代表了勞動(dòng)素養(yǎng)的最高境界。勞動(dòng)思維的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)行為等多種因素的交織影響，是個(gè)人勞動(dòng)素養(yǎng)的全面展現(xiàn)。勞動(dòng)思維具體涵蓋以下四個(gè)核心維度：一是系統(tǒng)化思考，即針對即將進(jìn)行的勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行全面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確保目標(biāo)和計(jì)劃的明確性；二是創(chuàng)新探索，要求個(gè)體積極運(yùn)用新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，勇于涉足未知領(lǐng)域，尋求創(chuàng)新的解決方案；三是創(chuàng)造性實(shí)踐，通過創(chuàng)造性地運(yùn)用勞動(dòng)方法和數(shù)字技術(shù)，形成具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性的勞動(dòng)成果；四是精神塑造，包括培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、追求卓越、勇于創(chuàng)新的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，以及執(zhí)著專注、精益求精、追求卓越的工匠精神等 。這四個(gè)維度的協(xié)同發(fā)展，不僅有助于深化和拓展個(gè)體的勞動(dòng)思維，更能推動(dòng)其在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)揮更加積極和有效的作用，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升。

3.3 精心構(gòu)建多元化的評價(jià)主體指標(biāo)

勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，評價(jià)主體是關(guān)系到評價(jià)結(jié)果全面與否、是否真實(shí)可行的重要因素。因此，評價(jià)時(shí)要充分考慮利益相關(guān)者，堅(jiān)持多主體多角度來評價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。就目前應(yīng)用型本科高校大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的情況而言，相關(guān)主體應(yīng)該盡可能都被考慮在內(nèi)，比如學(xué)校、院系、教師、同學(xué)、學(xué)生本人、家長、用人單位、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)等主體。

通過多主體參與和協(xié)同配合，共同推進(jìn)構(gòu)建多元化共同體的聯(lián)動(dòng)評價(jià)機(jī)制，旨在強(qiáng)調(diào)多視角看問題，保障各主體都能真正參與到大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)中去。在這個(gè)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在完成勞動(dòng)任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，深入分析學(xué)生在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)和習(xí)慣等方面的成長與發(fā)展，全面了解學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)狀況，為進(jìn)一步的教育指導(dǎo)提供依據(jù)。學(xué)生應(yīng)通過自我評價(jià)和相互評價(jià)，對自身在勞動(dòng)素養(yǎng)各維度的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，在評估與反思的過程中更好地認(rèn)識自己在勞動(dòng)素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足，為未來的發(fā)展提供明確的方向和目標(biāo)。此外，引入家長、用人單位、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)等主體的評價(jià)，從社會(huì)需求的角度評估大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的情況。通過多元化的評價(jià)主體參與，將統(tǒng)一性的評價(jià)要求與個(gè)性化的探索成果相結(jié)合，能夠更加科學(xué)、全面、客觀和真實(shí)地對學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的實(shí)際情況，并為他們的個(gè)性化發(fā)展提供更有針對性的指導(dǎo)。

3.4 潛心設(shè)計(jì)多樣化的評價(jià)方式載體

首先，整合過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)。盡管勞動(dòng)成果是一個(gè)直觀的指標(biāo)，但勞動(dòng)過程同樣具有客觀性和真實(shí)性。因此，應(yīng)將這兩者有機(jī)結(jié)合起來，形成更為全面的評價(jià)體系。這樣不僅能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在勞動(dòng)過程中的潛力和優(yōu)勢。

其次，采用多維度評價(jià)方式。采用勞動(dòng)技能展示、成果匯報(bào)、競賽、分享會(huì)和義務(wù)勞動(dòng)日等多種評價(jià)方式，更全面地評估學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。這些方式不僅有助于了解學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，還能為他們的個(gè)性化發(fā)展提供有針對性的指導(dǎo)。

再次，技術(shù)賦能評價(jià)載體。利用數(shù)字平臺、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)，可以更高效、精準(zhǔn)地進(jìn)行評價(jià)。這些技術(shù)不僅能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋、簡化評價(jià)流程、提高評價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性，還能為后續(xù)的教育和培訓(xùn)提供方向和優(yōu)化建議。

最后，完善增值性反饋機(jī)制。在勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)中，除了指出學(xué)生的不足，還應(yīng)幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛力，增強(qiáng)自信心。通過個(gè)性化的反饋和建議，學(xué)生可以更清晰地了解自己的發(fā)展方向，并有針對性地提升自己的勞動(dòng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2021年上海哲社規(guī)劃課題“新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新路向研究”（2021BKS002）；2023年華東師范大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”階段性成果

作者簡介：黃燕，華東師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院教授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長；葉林娟，華東師范大學(xué)孟憲承書院講師。