基于主題意義探究的小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元教學(xué)

【摘 要】對主題意義的探究是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。Recycle復(fù)習(xí)單元在小學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位?；谥黝}意義探究的Recycle復(fù)習(xí)單元教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以意義語境為依托，以多元活動為抓手，深化學(xué)生對于主題意義的理解。以PEP《英語》四年級上冊Recycle 1的教學(xué)為例，教師應(yīng)從“確定主題意義、構(gòu)建意義語境、促進意義探究”三個方面入手，通過復(fù)習(xí)提升學(xué)生的綜合語言運用能力與深度思考能力。

【關(guān)鍵詞】主題意義；小學(xué)英語；復(fù)習(xí)單元；教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)學(xué)生參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的學(xué)習(xí)活動中。對主題意義的探究是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。復(fù)習(xí)單元的教學(xué)也應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以意義語境為依托，以多元活動為抓手，通過聽、說、讀、看、寫等活動，引領(lǐng)學(xué)生對已學(xué)知識進行鞏固、拓展和綜合運用，在此過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在PEP教材中，Recycle復(fù)習(xí)單元占據(jù)了全冊的大量篇幅，具有舉足輕重的地位。同時，該復(fù)習(xí)單元暗藏單元主題線，有利于幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)、梳理、歸納所學(xué)的語言知識，形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識體系。本文結(jié)合PEP《英語》四年級上冊Recycle 1的教學(xué)，探討主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元教學(xué)策略。

一、深研教材，明晰主題，確定主題意義

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元教學(xué)的前提是確定主題意義。因此教師要在把握課標(biāo)要求和深研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘隱藏的主題意義和育人價值，形成統(tǒng)領(lǐng)各課時教學(xué)的主線。

（一）橫縱聯(lián)合，提煉單元主題意義

教師應(yīng)從課程育人的角度出發(fā)，立足單元整體教學(xué)，橫向串聯(lián)，梳理單元各課時之間的聯(lián)系，挖掘課時內(nèi)容的聚焦點，解讀課時內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。同時做到縱向融合，打破復(fù)習(xí)單元的獨立形式，將各冊中具有相同話題的單元聯(lián)系起來，統(tǒng)整到當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)中。

四年級上冊Recycle 1由3個課時組成。第1課時的教學(xué)內(nèi)容是“Read aloud.”。第2課時的教學(xué)內(nèi)容是“Connect and say.”和“Look， listen and write.”。第3課時的教學(xué)內(nèi)容是“Look and find.”“Read aloud and match the pictures.”“Look at the pictures and finish the dialogues.”。本單元屬于“人與社會”范疇中的“社會服務(wù)與人際溝通”主題群。從橫向來看，本單元各課時都涉及相關(guān)教材人物。第1課時的故事發(fā)生地點是教室，主人公從書包這一物品開啟對話，進而聊到朋友，第2課時是朋友之間的語音游戲，第3課時主要談?wù)摗昂门笥选边@一話題?？梢园l(fā)現(xiàn)，3個課時均指向“朋友”這一主題。從縱向來看，前3個單元的主題分別是“My classroom”“My schoolbag”“My friend”，話題分別圍繞教室、書包和朋友展開?？v向勾連，可以發(fā)現(xiàn)本復(fù)習(xí)單元融合了前3個單元的核心語言知識，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人際交往密切相關(guān)。因此，教師基于教材內(nèi)容和語篇，提煉出了“Friends”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感受“朋友”這個概念，進一步認(rèn)識朋友之間的差異并做到尊重差異，感受朋友之間一起學(xué)習(xí)、玩游戲的快樂，體會朋友之間互幫互助的意義，形成珍惜友誼的價值取向。

（二）前后勾連，提煉課時主題意義

確定了單元主題意義之后，應(yīng)以單元主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，對每一課時的內(nèi)容進行勾連、融合，提煉各課時的主題意義和核心育人價值，建立大小主題之間的意義聯(lián)結(jié)。經(jīng)過橫向串聯(lián)和縱向融合，能夠細化子主題，形成支撐單元主題的子主題支架。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合主題意義，梳理復(fù)習(xí)單元的教學(xué)脈絡(luò)，形成基于主題意義探究的單元整體教學(xué)框架（如表1）。由表1可見，在單元主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，各課時構(gòu)成了一個具有內(nèi)在邏輯的有機整體，并且各課時的子主題之間具有關(guān)聯(lián)性、遞進性，共同指向單元主題的建構(gòu)與深化。

二、聚焦整體，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建意義語境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，參與到語言學(xué)習(xí)和運用活動中。情境的創(chuàng)設(shè)有利于信息的整合、意義的建構(gòu)和知識的遷移。教師應(yīng)以探究主題意義為目標(biāo)，融合各課時教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的意義探究語境，將零散的內(nèi)容整合到一個完整的情境鏈中，形成貫穿整個復(fù)習(xí)單元的教學(xué)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)意義。

（一）鏈接生活，構(gòu)建單元主情境

Recycle 1包含多個板塊，旨在復(fù)習(xí)鞏固前面三個單元的重點語言知識。經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，這幾個板塊之間缺乏情境的關(guān)聯(lián)。對此，教師可基于主題意義和單元整體，將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實際進行對接，以“John and his classmates’ School Day”這一線索貫穿整個復(fù)習(xí)單元，創(chuàng)設(shè)單元主情境。

（二）串聯(lián)板塊，創(chuàng)設(shè)課時子情境

教師結(jié)合各課時的教學(xué)內(nèi)容，以教材人物John和他的同學(xué)為主線串聯(lián)情境，設(shè)置“晨間聊天、課間游戲、上英語課”三個子情境，形成情境鏈（如表2），構(gòu)建完整的探究語境。

第1個子情境呈現(xiàn)了John和Chen Jie早上到校后在教室里談?wù)摃秃门笥训膬?nèi)容，復(fù)現(xiàn)了第1至第3單元的主要句型和詞匯，引導(dǎo)學(xué)生感受朋友之間互幫互助的意義。第2個子情境包含課間玩“城堡游戲”的場景，指向?qū)φZ音知識的復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在完成一系列游戲闖關(guān)活動的過程中體悟朋友之間的“Fun time”，加深對友誼的認(rèn)識。第3個子情境包含學(xué)生在英語課堂中談?wù)摗昂门笥选钡那榫?，通過“猜一猜我的好朋友”等活動復(fù)現(xiàn)第3單元的核心語言知識，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。學(xué)生通過匹配圖片、續(xù)編對話等方式加強對第1至第3單元主要語言知識的運用，認(rèn)識到性格等方面存在差異的人也能成為朋友，感悟到尊重差異、互助友愛的友誼真諦。

在主情境的引領(lǐng)下，情境鏈層層推進。在完整的探究活動中，學(xué)生不僅全面、高效地復(fù)習(xí)了語言知識，還加深了對主題意義的認(rèn)識，完成了由主題意義引領(lǐng)的整體性學(xué)習(xí)。

三、多元開放，設(shè)計活動，促進意義探究

主題意義引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)單元教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生在鞏固與運用已學(xué)核心語言的過程中實現(xiàn)意義探究，發(fā)展綜合語言能力。因此，教師可圍繞單元主題意義，以任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計多元化、分層式、開放式的教學(xué)活動。這樣，學(xué)生將在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等有層次的活動中靈活運用語言知識，有效探究主題意義，發(fā)展語言能力。學(xué)習(xí)也逐步從文本走向真實的生活。

（一）借助多元化活動，感知主題意義

多元化的語用活動可以使學(xué)生深入理解語言知識。例如，在進行“Read aloud.”板塊的教學(xué)時，教師先從“What’s in his schoolbag？”“Who’s John’s good friend？”這兩個問題出發(fā)，以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。接著，教師設(shè)計了“Look and guess.”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，猜測John的書包是否很重，而后直接進入文本，解決“What’s in his schoolbag？”這個問題，復(fù)習(xí)鞏固第2單元的主要語言知識。隨后，教師以“Who’s John’s good friend？”這一問題將教學(xué)引入下一階段，再以若干教學(xué)活動呈現(xiàn)第3單元的重點知識，激活學(xué)生描述人物或朋友的經(jīng)驗。通過唱一唱、辨一辨、猜一猜等多元化活動，學(xué)生進一步復(fù)習(xí)鞏固了第2至第3單元的核心語言，感知了單元主題意義。

（二）依托分層式活動，深化主題意義

分層式活動以突破學(xué)習(xí)難點為目的，其難度逐步遞增。教師不斷完善和疊加任務(wù)，促使學(xué)生了解并掌握語言知識。例如，在第2課時的教學(xué)中，教師先基于文本，圍繞子主題，以“Let’s rap.”活動復(fù)習(xí)了第1至第3單元的語音知識。然后設(shè)計了“Castle game”這一游戲，在復(fù)習(xí)前3個單元的語音知識的基礎(chǔ)上疊加了元音字母閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律辨識活動。最后通過“Running kids”游戲幫助學(xué)生進一步鞏固語音知識，其中還增加了運用語音知識閱讀相關(guān)繪本的活動，達到了“Learn for reading.”的語音教學(xué)目標(biāo)。通過層層疊加、由淺入深的活動，學(xué)生逐步體驗到與朋友一起做游戲的快樂，對朋友的認(rèn)識變得更加立體、豐富，對單元主題意義有了更深刻的理解。教師圍繞“Fun time with friends.”，引領(lǐng)學(xué)生從復(fù)習(xí)鞏固、分類歸納到實踐運用，最后延伸到課外繪本閱讀。師生共同參與，課堂十分活躍。

（三）創(chuàng)設(shè)開放式活動，踐行主題意義

完成學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實踐類活動后，教師以開放式活動為支架，將任務(wù)拓展到真實的生活情景中，進一步實現(xiàn)知識的遷移和意義的探究。例如，在第3課時的教學(xué)中，教師以“我為朋友畫像”為主要任務(wù)，以“連詞猜朋友”“用詞聊朋友”“看圖續(xù)對話”等活動作為抓手。學(xué)生完成的畫像不局限于同學(xué)之間，還擴大到了老師、家人甚至寵物。在這一過程中，學(xué)生完成了語言的操練，對主題意義的理解也實現(xiàn)了從單一片面向多元深入的進階。

基于主題意義探究的復(fù)習(xí)單元教學(xué)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，其落腳點在于通過復(fù)習(xí)提升學(xué)生的綜合語言運用能力與深度思考能力。教師要站在促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度，通過科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法和策略幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對主題的認(rèn)識不斷深化。

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