智慧課堂背景下道德與法治教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用

【摘 要】道德與法治是義務(wù)教育階段的思政課程，發(fā)揮著立德樹人的作用。針對當前這一課程的教學(xué)中面臨的問題，教師可嘗試利用智慧課堂開發(fā)道德與法治教學(xué)資源，更新教學(xué)策略。具體而言，教師可以《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》和實踐共同體理論為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)實需要、傳統(tǒng)節(jié)日、社會熱點等，對道德與法治教材進行二次開發(fā)，并以項目式學(xué)習(xí)和雙師教學(xué)模式加以落實，以此提升道德與法治教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；智慧課堂；教學(xué)資源；開發(fā)與應(yīng)用

道德與法治是義務(wù)教育階段的思政課程，發(fā)揮著立德樹人的作用。然而，當前這一課程的教學(xué)中面臨著許多問題：教學(xué)資源較單一，無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求；教學(xué)過程缺乏針對性，難以促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中；專任教師配備不足，教師素質(zhì)與教學(xué)要求不匹配，影響教學(xué)效果。如何解決這些問題？

教師可嘗試利用智慧課堂開發(fā)道德與法治教學(xué)資源，更新教學(xué)策略，破解教學(xué)難題，提高道德與法治教學(xué)的實效性。

一、理論依據(jù)

（一）《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：課程資源是提高教學(xué)質(zhì)量和增強教學(xué)效果的重要支撐，包括圖書、音像資料、數(shù)字化資源，以及現(xiàn)實生活中鮮活的案例。要增強課程資源意識，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極利用和開發(fā)各種課程資源。教師在實施課程的過程中應(yīng)做到：有效整合和利用校內(nèi)資源，因地制宜利用社區(qū)環(huán)境資源，合理利用和挖掘多種社會資源，有效利用各類信息媒體，創(chuàng)設(shè)智慧課堂。

課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用是貫徹《課程標準》要求、踐行課程理念的重要途徑。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合現(xiàn)實需要、傳統(tǒng)節(jié)日、社會熱點等對道德與法治教材進行二次開發(fā)，形成道德與法治課程校本資源。學(xué)?？衫霉蚕碚n堂傳播優(yōu)質(zhì)課程資源，提升非專任教師的學(xué)科專業(yè)性。

（二）實踐共同體理論

實踐共同體（Community of Practice， COP）最早由Lave和Wenger提出。該理論強調(diào)，在一個實踐活動中，基于共同學(xué)習(xí)興趣的一群人能夠以一種正式或非正式的方式分享各自的知識及經(jīng)驗，以一種獨特的視角來審視學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而找到解決問題的辦法。在實踐共同體中，教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同成長。同時，以實踐共同體為核心所開展的實踐活動，能夠最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的變革。道德與法治教學(xué)資源應(yīng)用的兩種策略——項目式學(xué)習(xí)與雙師教學(xué)模式，正是基于實踐共同體理論展開的。

二、智慧課堂中道德與法治教學(xué)資源的開發(fā)策略

道德與法治教學(xué)資源的開發(fā)以《中小學(xué)德育工作指南》提出的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育五大主題為根據(jù)。這與道德與法治課程的內(nèi)容分類——“我的健康成長”“我的家庭生活”“我們的學(xué)校生活”“我們的社區(qū)與公共生活”“我們的國家”“我們共同的世界”不謀而合。

以《道德與法治》三年級上冊“快樂學(xué)習(xí)”單元中的《我學(xué)習(xí)，我快樂》第一課時為例，教師依托學(xué)生的現(xiàn)實生活，開發(fā)了一系列圖片、視頻、微課資源，如《折衣服的小妙招》《下棋》《養(yǎng)花》《練書法》《書簽制作》等，再現(xiàn)教材場景并鏈接學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)體驗活動化、趣味化。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入了語文課程資源中的《拍手歌》音頻，喚醒學(xué)生在語文課上識字的經(jīng)驗，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。在探究環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“遨游學(xué)習(xí)樂園”的情境，并設(shè)計了四個闖關(guān)活動。在喜聞樂見的教學(xué)資源的支持下，學(xué)生充分體會到游戲活動、家務(wù)活動、閱讀活動帶來的快樂。在課堂最后，教師播放《快樂拍手歌》的視頻，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。巧妙開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)場景，能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

又如，教師在執(zhí)教《道德與法治》五年級下冊“百年追夢 復(fù)興中華”單元中的《富起來到強起來》一課時，巧妙地設(shè)計了四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；改革開放，經(jīng)濟騰飛；科教興國，成就輝煌；從小立志，從小修德。學(xué)生通過觀看《春天的故事》和介紹深圳發(fā)展的拓展視頻，感受改革開放使深圳特區(qū)及家鄉(xiāng)產(chǎn)生的巨變。生動直觀的資源把原本與學(xué)生距離較遠的學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化、故事化、生活化，取得了很好的教學(xué)效果。

三、智慧課堂中道德與法治教學(xué)資源的應(yīng)用策略

（一）項目式學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：推進綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。在道德與法治教學(xué)中，設(shè)計合適的項目式學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生在真實的情境中感受知識的實際用途，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。

例如，在執(zhí)教三年級下冊“我們的公共生活”單元中的《生活離不開規(guī)則》時，教師以“規(guī)則同行小達人”為項目式學(xué)習(xí)主題，梳理了單元設(shè)計框架。教學(xué)中，教師以“如何爭當遵守規(guī)則的小達人”為驅(qū)動性問題，設(shè)計了“生活處處有規(guī)則”“我眼中的法律法規(guī)”“規(guī)則護我健康成長”“我是守法小公民”四個活動板塊，如圖1所示。

“生活處處有規(guī)則”活動以壘塔闖關(guān)游戲作為導(dǎo)入。在任務(wù)闖關(guān)卡的驅(qū)動下，學(xué)生分別尋找生活中的規(guī)則并進行分類，初步認識到生活中處處有規(guī)則。

“我眼中的法律法規(guī)”活動從學(xué)生熟悉的《小學(xué)生守則》、“校園八大禮儀”入手，同時補充與學(xué)生生活密切相關(guān)的其他規(guī)則，旨在讓學(xué)生明晰身邊具體的法律法規(guī)。

在“規(guī)則護我健康成長”活動中，教師創(chuàng)設(shè)情境，以具體案例的形式引導(dǎo)學(xué)生辨析安全規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生的自救自護能力。

在“我是守法小公民”活動中，學(xué)生先調(diào)查生活中的法律知識并進行匯報。教師由此了解學(xué)生的規(guī)則意識形成情況，引導(dǎo)學(xué)生遵守公共規(guī)則，做文明守法的小公民。

通過上述項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實的情境中探究問題、解決問題，提升了自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）雙師教學(xué)模式

面對道德與法治專任教師不足的情況，學(xué)校利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”、“廣州共享課堂”精品課程資源（以下簡稱“共享課堂”），構(gòu)建了四種雙師教學(xué)模式（如圖2），極大地提升了道德與法治教學(xué)的實效性。

1.以同頻共振模式實現(xiàn)從輔教到主教的轉(zhuǎn)變

該模式主要解決兼任教師教學(xué)水平不高的問題。課堂中，教師根據(jù)自身需要引入“共享課堂”中的資源。師生協(xié)同參與課堂活動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.以交流分享模式實現(xiàn)從淺學(xué)到深研的轉(zhuǎn)變

課堂伊始，教師提出研學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“共享課堂”中的內(nèi)容。學(xué)生通過小組合作探究，利用“智慧學(xué)習(xí)卡”“電子書包”等資源，實現(xiàn)全員零距離交流。師生共同探討，形成深刻認知。

3.以觀點辯論模式實現(xiàn)從低階到高階的轉(zhuǎn)變

課堂上，教師抓住學(xué)生的疑惑點或?qū)W習(xí)的重點環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開思辨。如學(xué)習(xí)完《道德與法治》六年級下冊“愛護地球 共同責任”單元中的《地球——我們的家園》一課時，教師組織學(xué)生圍繞“假如離開地球，人類能否生存”這一問題展開辯論。學(xué)生主動探究，積極思考，在辯論過程中提高了思辨能力和表達能力。

4.以課前研學(xué)模式實現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)變

課前，教師通過“國家中小學(xué)智慧教育平臺”推送的學(xué)習(xí)任務(wù)單和“共享課堂”讓學(xué)生進行自學(xué)，而后收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)情并調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。課中，教師圍繞重難點開展問題化導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

經(jīng)過一段時間的實踐，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的情況進行了調(diào)查，具體如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，開展智慧課堂模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的興趣。這表明，智慧課堂背景下道德與法治教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用取得了較好的效果。由于該課題仍處于實踐研究階段，在許多方面依然存在不足，今后將從以下三個方面進行改進：進一步關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展；提高教師基于《課程標準》設(shè)計與組織項目式學(xué)習(xí)的能力；協(xié)同課題組及學(xué)科組力量，建立道德與法治集體備課、研修交流制度。

參考文獻：

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