變作業(yè)為項目 以學程促成長

【摘 要】成長立意的小學語文項目化作業(yè)遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，將作業(yè)過程作為學習過程來展開，突出其中的“關(guān)鍵進程”和“重要歷程”，引導學生整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，掌握運用語文解決問題的方法，發(fā)展社會情感，促進學生成長。

【關(guān)鍵詞】項目化作業(yè)；成長立意；學程

作業(yè)是發(fā)展學習能力、提升學習品質(zhì)、評量學習成果的必要活動。綜觀當下的小學語文作業(yè)，存在目標窄化、功能弱化、內(nèi)容簡化、程式僵化、思維淺化等一系列問題。

為解決上述問題，從項目化學習中得到啟發(fā)，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，探索研發(fā)成長立意的小學語文項目化作業(yè)：在項目驅(qū)動上，還原學生真實的學習、生活場景；在任務設(shè)置上，還原學生在現(xiàn)實生活與學習中所要面對的問題；在功能定位上，還原學生有意義的語文實踐，重新構(gòu)筑并強化學生與真實世界的聯(lián)結(jié)；在作業(yè)過程中，突出其中的“關(guān)鍵進程”和“重要歷程”，撬動學與教方式的變革，促進語文課程由“教程”向“學程”轉(zhuǎn)化；在作業(yè)方式上，推進語文課程與其他學科課程、學生生活融通，引導學生從知識網(wǎng)的角度思考與應用，掌握真實問題的探究步驟和解決方法，開展創(chuàng)造性學習；在作業(yè)心理建設(shè)上，努力使學生這一學習主體得以彰顯，使其身心愉悅、和諧發(fā)展，不斷提高學習品質(zhì)，健全人格品性。

成長立意的小學語文項目化作業(yè)幫助學生重構(gòu)語文學習的意義，深化對語言文字的理解，提高運用語言材料思考、表達、創(chuàng)造的能力，在解決實際問題的過程中成長，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，實實在在地承擔起育人的責任。

一、成長立意的小學語文項目化作業(yè)三維勾畫

成長立意的小學語文項目化作業(yè)是置于課程視域下進行研究與開發(fā)的，可從目標、內(nèi)容、學程三個維度予以勾畫。

（一）課程視域下的作業(yè)素養(yǎng)目標構(gòu)建

小學語文項目化作業(yè)關(guān)注課程目標的達成，強調(diào)作業(yè)作為課程的一個環(huán)節(jié)，與教學相輔相成，共同促進課程目標的整體實現(xiàn)。因此，其目標定位應從與課堂教學互補的維度來考慮?；诖耍治觥读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中的總目標，找尋不能僅僅憑借課堂教學就能實現(xiàn)的，必須依靠課內(nèi)外學習與實踐相結(jié)合才能落實的課程目標，將其列為小學語文項目化作業(yè)的素養(yǎng)目標。具體如下：具有優(yōu)良的道德品質(zhì)；建立文化自信；增強社會責任意識；養(yǎng)成崇尚真實的態(tài)度；形成健康的審美情趣；養(yǎng)成良好的語文學習習慣；學會用語言溝通交往；豐富語言經(jīng)驗；豐富情感體驗和精神世界。

素養(yǎng)目標的架構(gòu)，讓作業(yè)聚焦成長旨向，旗幟鮮明地承擔起提升學生核心素養(yǎng)的責任，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐的能力，挖掘其可持續(xù)發(fā)展的潛力，激發(fā)其蓬勃向上的活力。

（二）基于學習任務群的實踐內(nèi)容組塊

小學語文項目化作業(yè)以《課程標準》為依據(jù)，在語文核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，梳理整合六大語文學習任務群中的相關(guān)內(nèi)容，將其在課堂教學中不能完全實現(xiàn)的部分內(nèi)容提取出來，根據(jù)任務的基本形式，整合為“語言文字積累與梳理”“閱讀與交流表達”“跨學科學習”三個板塊，分學段建構(gòu)內(nèi)容體系。

三大板塊的內(nèi)容與《課程標準》中的語文學習內(nèi)容充分對接。以第一學段的項目化作業(yè)為例（見表1）：板塊一依據(jù)“語言文字積累與梳理”學習任務群，去除課內(nèi)識字、寫字、拼音學習等內(nèi)容，選擇兼具能力與情意發(fā)展的內(nèi)容作為作業(yè)；板塊二整合了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”四個學習任務群中產(chǎn)生交集的部分，提取其中需要課外拓展延伸的內(nèi)容；板塊三則完全沿用“跨學科學習”學習任務群的全部內(nèi)容。

（三）踐行成長立意的“學程”概念導入

小學語文項目化作業(yè)倡導的“學程”，指將作業(yè)過程作為學習過程來展開。要通過任務創(chuàng)新，構(gòu)建起以綜合性、探究性和創(chuàng)造性為特征的學習活動，促進語文課程由“教程”向“學程”轉(zhuǎn)化。整個作業(yè)過程根據(jù)學生的學習起點，依循學生的學習規(guī)律，突出其中的“關(guān)鍵進程”和“重要歷程”，引導學生開展真實學習、主動學習、深度學習。這里的“關(guān)鍵進程”指的是在學習過程中影響學習進階的重要支點、必要節(jié)點和緊要拐點，推動學生突破瓶頸，促進能力的提升；“重要歷程”指的是學生在學習過程中的經(jīng)歷、體驗和感受，激勵學生在學習之路上走得更穩(wěn)、更好、更遠，完善人格品性，實現(xiàn)生命成長。

以“制作甬味手冊，傳承美食文化”這一項目化作業(yè)為例，在其項目整體架構(gòu)表（見表2）中就可以看到這幾個概念在學程中的地位與作用。五個關(guān)鍵進程都有相應的實踐任務作為載體。從一個關(guān)鍵進程到下一個關(guān)鍵進程，其中學生的學習經(jīng)歷就是“學習歷程”。將其中對情意品性的發(fā)展最有價值、意義的部分提煉出來，作為“重要歷程”，強化學生的體驗感受，以獲得素養(yǎng)的全面提升。

二、基于學生主體成長的小學語文項目化作業(yè)實施要點

學程概念的導入，有助于精準把握學生學習的思路、方式和規(guī)律，讓學習過程伴隨思維的發(fā)展、能力的提升、情感的升華，推動學生不斷地超越自我，向前行進。

（一）完整過程的專業(yè)規(guī)劃

1.統(tǒng)合課程設(shè)計與學習設(shè)計的作業(yè)整體架構(gòu)

設(shè)計成長立意的小學語文項目化作業(yè)，要基于課程設(shè)計和學習設(shè)計的整合性與系統(tǒng)性，要整體考慮作業(yè)目標、認知策略、學程規(guī)劃、作業(yè)成果、評價標準等，以保障學生學科知識的習得和學習成就的獲得。其整體架構(gòu)見圖1。

圖1完整呈現(xiàn)了項目化作業(yè)設(shè)計的基本形態(tài)。項目簡述整體介紹項目的來源、意圖、作業(yè)時長、作業(yè)對象和涉及的學科等?！白鳂I(yè)目標確定”“驅(qū)動問題陳述”“作業(yè)成果預設(shè)”“評量標準擬制”四個板塊明確了作業(yè)“做什么”“為什么做”“做成什么樣”“做得怎么樣”，讓師生明確作業(yè)的目標要求與價值意義。最后的“學程推進規(guī)劃”則呈現(xiàn)了成長立意的小學語文項目化作業(yè)的特質(zhì)，是“作業(yè)過程”轉(zhuǎn)化為“學習過程”的具體體現(xiàn)。

2.促進學習的學程思維模型搭建

要將“作業(yè)過程”轉(zhuǎn)化為“學習過程”，就是要站在學生的角度，充分了解學生學習的思路、方式和邏輯，系統(tǒng)預設(shè)學生以作業(yè)為載體開展學習的過程，形成有流程引領(lǐng)、有方法指導、有資源支持、有個性化提示的學習藍圖。為此，提煉出學生完成項目化作業(yè)的基本思維路徑，形成學程思維模型（見圖2），為“學程推進規(guī)劃”提供指引。

圖2展示了學生從入項到出項的過程與軌跡，其中標數(shù)字的5個圓點表示學生作業(yè)的關(guān)鍵進程。教師借助學程思維模型進行“學程推進規(guī)劃”，可以讓學生的學習過程清晰、邏輯合理、結(jié)構(gòu)分明，并使作業(yè)充分呈現(xiàn)聯(lián)系生活、實踐運用、重視過程、豐富體驗、獲得經(jīng)驗、解決問題的特征，從而凸顯成長的意義。

下面以項目化作業(yè)“國產(chǎn)經(jīng)典動畫之旅”中的“學程推進規(guī)劃”為例，呈現(xiàn)學程思維模型的動態(tài)運作。

入項：“動畫巴士”出發(fā)！

你喜歡看動畫片嗎？在我們的國產(chǎn)經(jīng)典動畫中，藏著許多既有趣又吸引人的奧秘。我們將坐上一輛“動畫巴士”，開始一場奇妙的國產(chǎn)經(jīng)典動畫之旅。準備好了嗎？動畫時間到嘍！

1.利用班隊課的時間，觀看經(jīng)典水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》。

2.簡單交流觀后感，認識國產(chǎn)經(jīng)典動畫。

行程一：漫游動畫王國

這就是充滿奧秘的國產(chǎn)經(jīng)典動畫。接下來，就讓我們一起去欣賞更多的經(jīng)典動畫，相信你一定會有不一樣的體驗和收獲。

1.自主搜索，觀看動畫。

2.制作“國產(chǎn)經(jīng)典動畫分享卡”。

行程二：暢聊動畫勝景

1.分享、交流動畫片。

國產(chǎn)經(jīng)典動畫中有許多精彩之處，請你借助“國產(chǎn)經(jīng)典動畫分享卡”，把你喜歡的內(nèi)容分享給大家，讓大家對國產(chǎn)經(jīng)典動畫有更多的了解。

2.了解別人感興趣的內(nèi)容，制訂分享計劃。

國產(chǎn)經(jīng)典動畫充滿魅力。愛看動畫片的你愿不愿意把它分享給更多的人呢？我們可以先在校園里把國產(chǎn)經(jīng)典動畫分享給同樣愛看動畫片的低年級弟弟妹妹們，舉辦一場“國產(chǎn)經(jīng)典動畫秀”。

（1）組建動畫分享小隊。

（2）制訂分享計劃。

行程三：分享動畫之旅

1.組織分享籌備會，各小組進行預演。

2.全班根據(jù)評價表，為各小組投票并提出相關(guān)建議。

3.根據(jù)建議，各小組改進各自的分享方式。

4.進入低年級班級，舉辦“國產(chǎn)經(jīng)典動畫秀”。

出項：小小分享官，再出發(fā)！

恭喜你，順利走完了本次旅程的所有行程，你已經(jīng)是一名優(yōu)秀的國產(chǎn)經(jīng)典動畫分享官啦！請你再次出發(fā)，選擇更多想要分享的對象，根據(jù)他們感興趣的內(nèi)容，尋找世界經(jīng)典動畫的精彩之處，通過合適的方式分享給更多的人，為經(jīng)典注入新的活力。

上述學程推進規(guī)劃從入項到出項，安排了五個學習進程，與圖2相匹配。其中，行程一“漫游動畫王國”對應學程思維模型中的“實踐與記錄”環(huán)節(jié)，學生觀看國產(chǎn)經(jīng)典動畫，從不同的角度發(fā)現(xiàn)動畫中的精彩之處，并完成“國產(chǎn)經(jīng)典動畫分享卡”，為后續(xù)的分享打下基礎(chǔ)。行程二“暢聊動畫勝景”對應學程思維模型中的“探索與改進”環(huán)節(jié)，學生通過交流了解他人感興趣的內(nèi)容，再根據(jù)他人的興趣繼續(xù)觀看、探究國產(chǎn)經(jīng)典動畫，補充與改進原有的分享內(nèi)容，為分享他人感興趣的內(nèi)容做好準備。行程三“歡享動畫之旅”對應“成果提煉與交流”環(huán)節(jié)，學生根據(jù)探究到的內(nèi)容，選擇合適的方式進行分享，舉辦“國產(chǎn)經(jīng)典動畫秀”，充分展示交流學習成果。

本次作業(yè)使得再尋常不過的分享富有意義。依據(jù)學程思維模型設(shè)計的學程推進規(guī)劃，讓學生經(jīng)歷了從出于喜歡的“看”到暢所欲言的“聊”，再到合乎口味的“分享”三個關(guān)鍵進程，不光學會了如何根據(jù)他人的需求進行分享，還從分享對象的反應中感受到成果產(chǎn)出的成就感，體會分享的快樂，從關(guān)注自己走向心懷他人。

（二）關(guān)鍵進程的動態(tài)把握

關(guān)鍵進程是影響學習進階的重要節(jié)點。教師需要憑借自身的問題解決素養(yǎng)和綜合能力，在設(shè)計作業(yè)時動態(tài)觀照，在項目實施過程中實時把握，提供資源，幫助學生突破作業(yè)瓶頸，實現(xiàn)學習進階。

例如，在項目化作業(yè)“國產(chǎn)經(jīng)典動畫之旅”的行程二與行程三中，教師根據(jù)三年級學生已有的學習基礎(chǔ)來評估學生制作分享卡和制訂分享計劃的難度，分析學生可能碰到的難點在于不知道如何欣賞動畫，因而也就不知道能與他人分享什么，于是講述動畫故事情節(jié)會成為唯一的分享內(nèi)容，這就失去了這個項目化作業(yè)的探索意義，導致分享形式化。因此，教師為學生設(shè)計了“國產(chǎn)經(jīng)典動畫分享卡”，提示“動畫類型”“動畫內(nèi)容”“欣賞維度”三方面的內(nèi)容（如圖3），以彌補三年級學生在這一方面的知識空缺，同時采用勾選方式，以匹配學生的學習基礎(chǔ)。

另外，作業(yè)中還通過人物對話的方式提升親和力，給學生提供學習路徑和技術(shù)支持，協(xié)助學生掃清作業(yè)障礙，高質(zhì)量地達成作業(yè)目標（如圖4）。

提前預估，實時觀察，動態(tài)把握關(guān)鍵進程，隨時提供有效支持，可讓學生的作業(yè)過程有機遇、有挑戰(zhàn)、有依靠，如此他們才能不斷攀升最近發(fā)展區(qū)。

（三）重要歷程的情意觀照

豐富的情感體驗可以塑造個體的品格。在學程中，教師要敏感地關(guān)注一些特別的事件、難忘的時刻、新鮮的經(jīng)歷，運用合適的方法手段，強化學生的情感體驗，培育其積極、正向、美好的品格?？山⒅赶?qū)W習目標的評價體系，將評價嵌入學程，觀照學生學習情感的發(fā)生、發(fā)展，激發(fā)學生的學習動力，使其體會學習探索的樂趣，增強學習的自信心。教師要有意識地強化成果的體驗性、創(chuàng)造性、深刻性和多樣性，讓學生收獲成功的喜悅，以成果展示強化與外部世界的聯(lián)系，從而發(fā)展更為豐富多元的社會情感。

重要歷程的情意觀照重在對學生學習情感的激發(fā)與呵護，激勵學生持續(xù)學習、終身學習。例如，在項目化作業(yè)“國產(chǎn)經(jīng)典動畫之旅”中，首先在驅(qū)動性問題的設(shè)計上，選擇國產(chǎn)經(jīng)典動畫片作為切入點，既體現(xiàn)了“作業(yè)友好”——為學生所喜聞樂道，又針對近年來出現(xiàn)的一些內(nèi)容空洞、價值觀偏離的動畫片，對學生進行正面引導，讓學生在作業(yè)過程中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。其次在成果設(shè)計上，強調(diào)“選擇別人感興趣的內(nèi)容進行分享”，展示出國產(chǎn)經(jīng)典動畫的精華，提升學生審美能力與溝通交往能力，使其享受與他人擁有共同話題的快樂，增強學習動能，吸引學生共同探究更多的中華文化，獲得身心滿足。

小學語文項目化作業(yè)以“成長”為根本立意，于課程視域下進行研究與開發(fā)，整體建構(gòu)了以核心素養(yǎng)為導向的目標與內(nèi)容?；趯W習的本質(zhì)、學生的需求、整體育人的要求，將課程學程化、作業(yè)學習化，意在真正落實“在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域”，讓作業(yè)與課堂教學共同承擔起育人的責任，將原本作為教學補充的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究、創(chuàng)造的載體與心智成長的通道。

（浙江省寧波市江北區(qū)教育局教研室）