交際語境視域下“表達(dá)與交流”的教學(xué)思考

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“寫話、習(xí)作、口語交際”整合成“表達(dá)與交流”。理論研究認(rèn)為，“交際語境”是提升“表達(dá)與交流”質(zhì)量的重要因素。實(shí)踐表明，一線教學(xué)中的非典型“交際語境”的創(chuàng)設(shè)給“表達(dá)與交流”教學(xué)帶來問題。為此，在交際語境視域下，借助第一學(xué)段寫話與口語交際課例，梳理教學(xué)策略，提出“表達(dá)與交流”教學(xué)要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)客觀性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生的“讀者與對象意識”；體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，豐富語境體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的“合作與交往能力”；達(dá)成共享性，落實(shí)語用評價(jià)，提升學(xué)生的“表達(dá)與交流素養(yǎng)”。

【關(guān)鍵詞】表達(dá)與交流；交際語境；第一學(xué)段；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“寫話、習(xí)作、口語交際”整合成“表達(dá)與交流”，并將其與“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”并列，成為語文實(shí)踐活動(dòng)的主線之一。這一改變不僅僅是課型概念的變化，更是傳遞了新課改背景下教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，必將帶來與之相對應(yīng)的語文教學(xué)變革。

筆者以第一學(xué)段寫話與口語交際教學(xué)為例，基于對小學(xué)語文“表達(dá)與交流”教學(xué)的認(rèn)識與思考，引入“交際語境”相關(guān)研究成果，進(jìn)行基于“交往學(xué)習(xí)”的課例開發(fā)與實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上梳理教學(xué)策略，希望能以此助力教師教學(xué)方式變革，有效提升學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

一、表達(dá)與交流：指向人際溝通與社會(huì)交往的語文實(shí)踐活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“表達(dá)與交流”維度的課程總目標(biāo)表述為“學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。

以寫話與習(xí)作教學(xué)為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“根據(jù)需要”組織學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，這就提示一線教師在教學(xué)中首先要關(guān)注的是“為什么寫”“寫給誰看”“寫了有什么用”，體現(xiàn)“寫作即交流”的教學(xué)觀。以口語交際教學(xué)為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是直接指出要“初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。因此，可以比較明確地得出一個(gè)結(jié)論：《課程標(biāo)準(zhǔn)》所指的“表達(dá)與交流”是以書面語言和口頭語言為工具和載體，為達(dá)到某一目的所進(jìn)行的信息互換，簡而言之就是一種指向人際溝通與社會(huì)交往的語文實(shí)踐活動(dòng)。

二、交際語境：提升“表達(dá)與交流”質(zhì)量的重要因素

新課改背景下的相關(guān)研究調(diào)查結(jié)果顯示，目前“表達(dá)與交流”教學(xué)成效差的主要原因是教師對“表達(dá)與交流”的認(rèn)識不夠到位、學(xué)教方式固化，其中“教學(xué)情境簡單零碎”是重要因素之一。

有關(guān)教學(xué)情境，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。但創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境一直以來都是教學(xué)實(shí)踐難點(diǎn)。曾有專家學(xué)者提出“在突出情境教學(xué)理論及其橫向拓展研究的同時(shí)，還應(yīng)突出語境理論對語文教學(xué)的指導(dǎo)作用的研究，把語境和虛擬性交際情境教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，使語文教學(xué)更自然”。

如何從情境到語境？以寫話與習(xí)作教學(xué)為例，以榮維東教授為代表的專家學(xué)者提出了“交際語境”概念，認(rèn)為作文應(yīng)該成為一種“真實(shí)世界里的寫作”，同時(shí)任何一次寫作行為也都可以看作一場特定語境下的對話交流，這個(gè)語境包括話題、讀者、目的等，因?yàn)樵掝}、讀者、目的等不同，寫作的內(nèi)容和形式也會(huì)千變?nèi)f化。雖然專家學(xué)者普遍認(rèn)可“交際語境”是有效提升“表達(dá)與交流”質(zhì)量的重要因素，但很多一線教師并不了解這一理論，或者了解不足，導(dǎo)致他們在實(shí)踐中出現(xiàn)很多問題且無法有效破解。對此，一線教師需要深入了解交際語境的教學(xué)價(jià)值并將相關(guān)理論成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中。

三、交際語境視域下第一學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求、實(shí)踐問題與教學(xué)策略

交際語境視域下的“表達(dá)與交流”是指為了達(dá)成特定交際目的而進(jìn)行的口語交際和習(xí)作實(shí)踐，要基于活動(dòng)、基于情境、基于主題，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。下文以第一學(xué)段“表達(dá)與交流”的教學(xué)要求為方向，以第一學(xué)段統(tǒng)編教材的教學(xué)內(nèi)容為載體，開展教學(xué)課例實(shí)踐與策略探尋。

（一）交際語境視域下第一學(xué)段“表達(dá)與交流”學(xué)段要求解讀

要上好“表達(dá)與交流”課，首先要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中找到準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將第一學(xué)段口語交際和寫話的教學(xué)要求合二為一?！氨磉_(dá)”與“交流”融會(huì)貫通，密不可分。基于交際語境要素和不同課型的教學(xué)落點(diǎn)，對第一學(xué)段“表達(dá)與交流”的相關(guān)要求進(jìn)行梳理分析，具體結(jié)果見表1。

結(jié)合本文第一部分“表達(dá)與交流是一種指向人際溝通與社會(huì)交往的語文實(shí)踐活動(dòng)”這一觀點(diǎn)，可以看出“表達(dá)與交流”與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)。寫話方面，要求“留心周圍事物”，這是引導(dǎo)學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)與感受，“寫自己想說的話”則引導(dǎo)學(xué)生珍視自己個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。口語交際方面，要求學(xué)生“能認(rèn)真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，同時(shí)還要“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”?！奥犓酥v話、參加討論”都應(yīng)該發(fā)生在真真切切、具體鮮活的生活情境中。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中也強(qiáng)調(diào)“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域”。因此，教師在進(jìn)行“表達(dá)與交流”教學(xué)時(shí)，一定要立足學(xué)生生活。而交際語境理論涉及的“目的、內(nèi)容、方式”等要素可以與“表達(dá)與交流”教學(xué)要求融通。

（二）非典型“交際語境”創(chuàng)設(shè)給“表達(dá)與交流”教學(xué)實(shí)踐帶來的問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，許多一線教師意識到應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”，因此會(huì)在課中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。以統(tǒng)編教材二年級上冊第一次單元寫話《我最喜愛的玩具》為例，筆者曾分別看到這樣三個(gè)不同的學(xué)習(xí)情境。

◆學(xué)習(xí)情境一

我們學(xué)校下周將進(jìn)行一次玩具義賣活動(dòng)。小朋友有信心成為優(yōu)秀銷售員嗎？成為優(yōu)秀銷售員的小朋友能得到老師頒發(fā)的優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)?。下面我們來看一看要想成為一名?yōu)秀銷售員，需要把玩具的哪些內(nèi)容介紹清楚。請看我們的銷售寶典。（出示課本上的寫話提示）你讀懂了什么？（板貼：名稱、樣子、玩法）

◆學(xué)習(xí)情境二

大家認(rèn)識巴斯光年嗎？他給我們寄來一封邀請函。（課件呈現(xiàn)邀請函）

小朋友：

你們好！我是帥氣的巴斯光年。我想為下一部《玩具總動(dòng)員》找新演員。你們能給我推薦嗎？請積極給我的信箱投遞玩具介紹卡哦！

巴斯光年

怎么介紹清楚自己的玩具？看看書本中的提示。（板貼：名稱、樣子、玩法）

◆學(xué)習(xí)情境三

小朋友們，你們的玩具這么豐富多彩，又這么好玩，那今天我們就來展開一場玩具總動(dòng)員，評選一下我們班的玩具小明星。請你把你的玩具介紹給大家。想讓自己的玩具成為玩具小明星，首先要會(huì)介紹自己的玩具。那我們需要把玩具的哪些內(nèi)容介紹清楚呢？請看介紹小妙招。（出示課本上的寫作提示）你讀懂了什么？（板貼：名稱、樣子、玩法）

以上針對同一寫話內(nèi)容的三個(gè)學(xué)習(xí)情境初看形式不一，都很有趣，但實(shí)際效果并不能與上課教師、備課團(tuán)隊(duì)的預(yù)設(shè)一致。根據(jù)筆者的聽課觀察，后續(xù)課堂現(xiàn)場分別出現(xiàn)了這樣的“小故事”。

◆學(xué)習(xí)情境一

生1（悄悄問同桌）：真的要把我最喜愛的玩具賣掉嗎？

生2（悄悄回答）：老師說是義賣，要把錢捐給希望小學(xué)，跟我們上次捐款一樣。

◆學(xué)習(xí)情境二

生1：巴斯光年是動(dòng)畫片里的人物。他沒有郵箱，不會(huì)收到我們郵件的。那個(gè)郵箱是老師的吧？

師、生：……

◆學(xué)習(xí)情境三

師：我想給我的小白兔玩偶申請?jiān)u選“最貼心的玩具小明星”。你們猜為什么？（學(xué)生交流后認(rèn)為玩偶一直陪著老師，開心時(shí)可以和它分享快樂，不開心時(shí)可以抱著一起睡覺……）那小朋友們想給自己的玩具評選什么小明星呢？

生1：我想給我的變形金剛評選我們班“最帥氣的玩具小明星”，因?yàn)樗梢噪S時(shí)變身，而且……

生2：我最喜愛的玩具是樂高積木，我想給它申請?jiān)u選班級里“最智慧的玩具小明星”，因?yàn)椤?/p>

生3：我想給我的奧特曼申請?jiān)u選“最英雄的玩具小明星”，因?yàn)椤?/p>

比較上述三節(jié)課，可以明顯看出學(xué)習(xí)情境三是最有效且成功的。學(xué)習(xí)情境一、學(xué)習(xí)情境二中，執(zhí)教者和團(tuán)隊(duì)也用心設(shè)計(jì)了，努力體現(xiàn)語文學(xué)科的情境性、實(shí)踐性與綜合性，那為什么效果不行呢？引入交際語境理論來解釋，問題歸因就清晰了。

“交際語境”指語言所使用的環(huán)境，是真實(shí)的或者擬真的情境。典型的交際語境具有客觀性、動(dòng)態(tài)性、共享性。客觀性體現(xiàn)在交際環(huán)境是真實(shí)的；動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在交際環(huán)境是具體的，是不斷生成的；共享性體現(xiàn)在交際不是一個(gè)人自說自話，而是由交際雙方互動(dòng)生成的。學(xué)習(xí)情境一雖然語境真實(shí)，但在不斷生成過程中，忽略了對學(xué)生情緒價(jià)值的觀照，讓學(xué)生“忍痛割愛”顯然會(huì)減弱學(xué)生表達(dá)與交流的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)情境二的交際語境明顯違背了“客觀性”原則。而學(xué)習(xí)情境三創(chuàng)設(shè)了具有擬真特質(zhì)、借力集體環(huán)境開展、可操作的評比活動(dòng)，交際有價(jià)值。尤其在“評選什么小明星”這一設(shè)計(jì)中，既有共性要求——學(xué)生可圍繞自己玩具的特色介紹樣子與玩法，又有個(gè)性空間——不同學(xué)生喜愛的玩具千差萬別，因此明星稱號可以獨(dú)一無二，合適的就是最好的。這樣的設(shè)計(jì)充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力，提供了豐富的個(gè)性化表達(dá)空間，提升了表達(dá)與交流的實(shí)踐價(jià)值。

（三）交際語境視域下第一學(xué)段“表達(dá)與交流”教學(xué)實(shí)踐與策略探尋

基于上述現(xiàn)狀，交際語境視域下第一學(xué)段“表達(dá)與交流”教學(xué)策略可從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

1.強(qiáng)調(diào)客觀性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生的“讀者與對象意識”

【案例】統(tǒng)編教材二年級下冊寫話《我的好朋友》

（1）照片回顧：你看到誰了？（課件逐一播放全班每名學(xué)生的個(gè)人照）

（2）游戲激趣：如果有一名同學(xué)沒出現(xiàn)在照片上，而是藏在文字里，你還能認(rèn)出他（她）嗎？仔細(xì)聽，猜猜他（她）是誰？（根據(jù)班級某名學(xué)生的樣貌特點(diǎn)，出示人物介紹，如：“她是班里個(gè)子比較高的女生。她的眼睛小小的，亮亮的，笑起來就會(huì)瞇成一條縫。最近，她掉了兩顆門牙，笑的時(shí)候更可愛了。”）

（3）確定內(nèi)容：經(jīng)過老師短短幾句話介紹，大家對這名同學(xué)的印象是不是更深刻了？想像老師一樣把自己的好朋友介紹給大家嗎？選一個(gè)好朋友，在心里想想他（她）的名字，選好了點(diǎn)點(diǎn)頭告訴大家。

本次寫話教學(xué)中，交際語境創(chuàng)設(shè)成功之處在于組織有趣的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展有價(jià)值的表達(dá)與交流。

一是讓學(xué)習(xí)變得有趣。強(qiáng)調(diào)“介紹一個(gè)人的樣子”這一表達(dá)與交流內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，在真實(shí)游戲中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅通過范例讓學(xué)生了解“介紹好朋友的樣子”有什么作用，還讓學(xué)生樂意、主動(dòng)參與游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。

二是讓難點(diǎn)得以聚焦。猜的內(nèi)容是教師基于教材要求與本班學(xué)生特點(diǎn)呈現(xiàn)的“把一個(gè)人樣子寫清楚”的寫話范例，猜的過程中學(xué)生自然意識到要找到具有這個(gè)特點(diǎn)的人，為后續(xù)有效突破“抓住好朋友和別人長得不一樣的地方來寫”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做好了鋪墊。

2.體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，豐富語境體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的“合作與交往能力”

【案例】統(tǒng)編教材二年級上冊口語交際《商量》

商量有秘訣，要講究方法。課前預(yù)學(xué)的時(shí)候，咱們班同學(xué)有商量成功的，也有商量失敗的。我們來看看當(dāng)時(shí)的情況，想一想，為什么成功？為什么失??？你有好的建議給商量失敗的小朋友嗎？（出示圖1）

本次口語交際教學(xué)中，交際語境創(chuàng)設(shè)成功之處在于充分觀照并用好了學(xué)情資源，在解決生活真實(shí)問題的過程中，豐富了學(xué)生的商量體驗(yàn)與方法、策略，同時(shí)在學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用過程中，提升了他們的表達(dá)與交流能力。

一要用好差異資源。通過成功案例可以看出，學(xué)生有自己獨(dú)特的成功體驗(yàn)。如：成功案例1中，學(xué)生意識到找合適的人商量會(huì)增加成功概率；成功案例2中，學(xué)生感悟到得到別人的認(rèn)可后會(huì)增加商量成功概率。再看失敗案例。失敗案例1與成功案例2都是跟媽媽商量事情，不同的商量結(jié)果能加深學(xué)生的體會(huì)；在討論失敗案例2時(shí)，學(xué)生指出與人商量失敗，除了要從對方身上找原因，還要從自己身上尋找原因，想一想別人為什么不答應(yīng)自己的請求。

二要解決真實(shí)問題。從真實(shí)情境中產(chǎn)生的問題在課堂交流與學(xué)習(xí)的過程中得到比較全面的歸因分析，最終得以解決。這不僅讓學(xué)生再次在實(shí)踐應(yīng)用中強(qiáng)化了對本次口語交際共性教學(xué)要素的把握，還有效豐富了學(xué)生個(gè)性化的商量策略和語境體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作與交往能力。

3.達(dá)成共享性，落實(shí)語用評價(jià)，提升學(xué)生的“表達(dá)與交流素養(yǎng)”

【案例】統(tǒng)編教材二年級下冊口語交際《圖書借閱公約》

（1）小組合作，討論公約：我們的班級圖書角存在的問題還真不少，那么現(xiàn)在我們正式開始制定公約?。ň唧w流程見圖2）

（2）全班交流，展示公約：首先，小組派代表上臺匯報(bào)、張貼公約。學(xué)生篩選公約，說理由。教師總結(jié)評價(jià)后將公約貼上墻（板書設(shè)計(jì)見圖3）。其次，全班朗讀班級圖書借閱公約。教師引導(dǎo)學(xué)生：對照一下，你在借書、護(hù)書、還書時(shí)做到了公約里的內(nèi)容嗎？（做到一個(gè)方面可以得到一顆星）請你給自己的圖書借閱行為做個(gè)“體檢”，你可以得到幾顆星呢？跟同桌說一說。最后，祝賀公約誕生，表揚(yáng)學(xué)生的愛書行動(dòng)。

本次口語交際教學(xué)中，交際語境創(chuàng)設(shè)成功之處在于充分體現(xiàn)了口語交際“不是一個(gè)人自說自話，而是由交際雙方互動(dòng)生成的”。

一要強(qiáng)化合作實(shí)踐。在預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上，請學(xué)生當(dāng)當(dāng)小醫(yī)生，給圖書角來一次“全身體檢”，“體檢”結(jié)果記錄在班級圖書角“體檢單”上，以此梳理班級圖書角的各類問題，明晰討論過程中需要“主動(dòng)發(fā)表意見”“一個(gè)人說完，另一個(gè)人再說”。在此基礎(chǔ)上應(yīng)用本節(jié)課交際要素，指向本次口語交際核心任務(wù)“制定圖書借閱公約”，開展二次合作討論，讓實(shí)踐活動(dòng)充分展開。

二要引導(dǎo)成果應(yīng)用。課堂現(xiàn)場，當(dāng)教師邀請學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的時(shí)候，有的學(xué)生說要給自己打三星，因?yàn)樽约航栝啎畷r(shí)注意保護(hù)圖書，不在書上留痕跡；有的學(xué)生說給自己打兩星，因?yàn)樽约哼€書的時(shí)候沒有放回原位；還有的學(xué)生給自己打一星，因?yàn)楦瑢W(xué)比較，自己之前借書、還書都比較隨意，以后要注意，會(huì)遵守班級圖書借閱公約。

綜上所述，表達(dá)是將思維所得的成果用語言等方式反映出來的一種行為。交流是把自己已有的知識或觀點(diǎn)提供給對方，是一種相互溝通的過程。脫離真實(shí)語境、缺乏語用指向的“表達(dá)與交流”往往缺乏質(zhì)量。交際語境視域下的“表達(dá)與交流”可以切實(shí)培養(yǎng)并提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)，值得更多一線教師在實(shí)踐中加以探索完善。

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（浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院）