以觀察記錄助推“實用性閱讀與交流”的落實

【摘 要】“實用性閱讀與交流”中的“閱讀”與“交流”在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)聯(lián)系不緊密的情況。為解決這一問題，教師需要巧妙地使用合適的學(xué)習(xí)方式，采用統(tǒng)整的思維進(jìn)行一體化設(shè)計，實現(xiàn)以讀促寫。在引導(dǎo)第二學(xué)段學(xué)生展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲時，可以發(fā)揮“觀察記錄”的優(yōu)勢，提高學(xué)生獲取信息、語言表達(dá)的能力，進(jìn)而助推學(xué)生準(zhǔn)確生動地習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】觀察記錄；實用性閱讀與交流；觀察能力；習(xí)作表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以實用為主旨，以實踐為途徑，體現(xiàn)了語文課程“綜合性”“實踐性”的特質(zhì)。該學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出：“學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲?！边@一內(nèi)容可以細(xì)化為“實用性閱讀”和“實用性交流”兩個部分。兩者緊密結(jié)合在一起：在實用性閱讀中學(xué)習(xí)實用性交流的方法，以實用性交流來促進(jìn)實用性閱讀，在真實情境中雙向聚焦、相互影響，形成一個閉環(huán)。為落實課標(biāo)要求，教師在教學(xué)時需要采用統(tǒng)整的思維進(jìn)行一體化設(shè)計，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行實用性閱讀與實用性交流。

觀察記錄是第二學(xué)段學(xué)生獲取文本信息，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲的有效方式。下面以統(tǒng)編教材四年級上冊《爬山虎的腳》為例，談?wù)勅绾谓柚^察記錄，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的深化和交流能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體現(xiàn)語文學(xué)科的實用性。

一、運用多種觀察記錄方式，助力文本閱讀

開展閱讀教學(xué)時，教師往往只是“走近”文本，注重文體分析與知識傳授，忽視閱讀策略與方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動性不強(qiáng)，陷入“消極語用”的困境。借助不同的觀察記錄方式，創(chuàng)設(shè)情境，則可引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”文本，使其在閱讀文本的過程中主動獲取信息并進(jìn)行知識建構(gòu)。

（一）表格記錄，化繁為簡

表格是一種常用的統(tǒng)計工具，具有形象直觀、簡明扼要、條理清晰等特點，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平?！白霰砀瘛痹谡Z文學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的實用性，是觀察記錄常用的方法，在統(tǒng)編教材三年級上下冊均有涉及。學(xué)習(xí)本課時，學(xué)生可以借助表格搜索、篩選、整合信息，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)爬山虎的腳的內(nèi)容時，教師借助表格，讓學(xué)生跟隨作者學(xué)觀察，逐步推進(jìn)課堂教學(xué)（見表1）。

學(xué)生初讀課文時，發(fā)現(xiàn)作者的觀察對象；精讀課文時，研讀自己的觀察發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識到運用不同的觀察方法，能獲得獨特的閱讀感受。如此，在做表格的過程中，學(xué)生逐步厘清文本內(nèi)容，培養(yǎng)了檢索信息的能力。

（二）圖文結(jié)合，化無形為有形

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有時文字描寫較為抽象，學(xué)生無法想象爬山虎的腳的樣子。這時，可以引入“圖文結(jié)合”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生畫一畫——畫出莖、莖上的葉柄、葉柄反面六七根像蝸牛觸角一樣的細(xì)絲，然后寫上批注（如圖1）。這樣，爬山虎的腳躍然紙上，栩栩如生。

從讀文到畫圖，學(xué)生明確爬山虎的腳的生長位置、形狀、顏色，化無形為有形，獲得了個性化的學(xué)習(xí)體驗。

（三）視頻記錄，化靜為動

在語文課堂教學(xué)中，視頻資源的恰當(dāng)使用可以讓教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，富有感染力。在觀察時使用視頻記錄，能使觀察到的事物變化更完整。再加上可以使用慢鏡頭播放，能讓人清晰地看到每一處細(xì)微的變化。這是上面兩種方法做不到的。如，在教學(xué)最后一個自然段時，教師引入相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀地觀察爬山虎的腳的變化，并感受表達(dá)的準(zhǔn)確離不開作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

不同的觀察記錄方式有著不同的優(yōu)勢：做表格讓事物在狀態(tài)、顏色等方面的變化過程一目了然，圖文結(jié)合直觀形象，視頻記錄讓事物鮮活起來。進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)按需運用不同的觀察記錄方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，落實“實用性閱讀”。

二、用好觀察記錄成果，助力情境交流

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實，離不開積極的語文實踐活動。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，喚醒學(xué)生交流的主體意識，對上述觀察記錄的信息進(jìn)行再加工，進(jìn)而傳遞信息，以期獲得“積極語用”的效果。

（一）進(jìn)行口頭介紹，說得明白

在學(xué)生提取爬山虎的相關(guān)信息之后，要讓學(xué)生用自己的話介紹爬山虎的腳，以便深刻品味文本中準(zhǔn)確生動的描寫，感受觀察與表達(dá)之間的密切聯(lián)系。為此，創(chuàng)設(shè)了如下情境任務(wù)。

假如你要向弟弟妹妹介紹爬山虎的腳，你會怎么說呢？根據(jù)觀察記錄的關(guān)鍵詞進(jìn)行介紹。如果你的介紹讓弟弟妹妹聽明白了，那你的介紹就成功了。

圖文結(jié)合是解決這個任務(wù)的有效方式。記錄的內(nèi)容則是解決這個任務(wù)的資源。從“信息提取”到“信息輸出”，觀察記錄讓口頭介紹更明白。

（二）使用肢體語言，說得有趣

在介紹爬山虎的腳是怎樣往上爬時，教師讓學(xué)生借助記錄的幾個動詞“伸、觸、巴、拉”，以手代腳演示爬山虎往上爬的過程。學(xué)生的興趣瞬間被激發(fā)，原本枯燥的動詞變得生動有趣。在學(xué)生演示時，教師對學(xué)生理解不到位之處進(jìn)行指導(dǎo)，隨后播放爬山虎的腳一步一步往上爬的視頻，讓學(xué)生再次感受作者觀察的細(xì)致和語言的準(zhǔn)確。

學(xué)生表達(dá)的過程不是簡單復(fù)述文本內(nèi)容的過程，而是關(guān)鍵信息內(nèi)化的過程，是語言建構(gòu)的過程，更是思維發(fā)展與提升的過程?！皩嵱眯越涣鳌痹谶@里得到初步體現(xiàn)。

三、遷移觀察記錄方法，助力實踐活動

學(xué)會觀察是寫作前的必備環(huán)節(jié)。只有認(rèn)真觀察事物，寫作時才能表達(dá)清楚事物的“形”；只有用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)事物的“靈性”。為此，教師要在學(xué)生觀察事物之前強(qiáng)調(diào)觀察方法，讓他們將觀察所得完整記錄下來，以實現(xiàn)后期準(zhǔn)確地表達(dá)。

（一）細(xì)致觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)

準(zhǔn)確地表達(dá)源于細(xì)致地觀察。以表面的籠統(tǒng)印象代替細(xì)致觀察，是學(xué)生習(xí)作時容易犯的毛病。僅靠籠統(tǒng)觀察，即使學(xué)生寫出了作文，文章也會空洞無物，乏善可陳。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，與學(xué)生的年齡特點、知識儲備有一定的關(guān)系，但更重要的是他們?nèi)鄙偌?xì)致觀察的方法。

細(xì)致觀察能使學(xué)生在獲得總體印象之余，對事物有更全面的了解，發(fā)現(xiàn)更為有趣的東西。它要求學(xué)生調(diào)動各種感官，涉及視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺等維度，這樣才能觀有所獲，察有所得。《爬山虎的腳》就是一個很好的例子。作者由淺入深地觀察爬山虎的腳，發(fā)現(xiàn)了爬山虎腳的生長位置（莖上長葉柄的地方的反面）、形狀（枝狀的細(xì)絲）、顏色（嫩紅）。通過閱讀文本，學(xué)生明白只有細(xì)致入微地觀察，才能準(zhǔn)確地記錄下事物的真實狀態(tài)。

（二）連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)變化

準(zhǔn)確地表達(dá)還離不開連續(xù)地觀察。連續(xù)觀察需要觀察者對某一對象進(jìn)行長時間（數(shù)小時、數(shù)天甚至數(shù)月）的觀察。為了確保觀察結(jié)果的可靠性，可以用文字或其他方式記錄下觀察到的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，使信息完整和可追溯。

在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，學(xué)生以手代腳演示爬山虎的腳是怎么往上爬的，體會“伸、觸、巴、拉”這幾個動作的連續(xù)性及細(xì)絲的變化。在這個過程中，學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有連續(xù)觀察，就不會發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳的細(xì)微變化。

在進(jìn)E/pMO/mySpeR2mP3XmNHkZnPAOwClAYzsgTpdhMG5yI=行觀察實踐活動時，細(xì)致觀察和連續(xù)觀察往往是相輔相成的。在記錄觀察結(jié)果時，要盡量保持客觀，避免主觀臆斷和情感色彩過重。參照課后“資料袋”，學(xué)生明白觀察記錄的方式不拘一格，選擇一種方式記錄或多種方式結(jié)合記錄均可。

四、整合觀察記錄內(nèi)容，助力有效習(xí)作

實用性文本具有較強(qiáng)的可借鑒性。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式和表述策略，很容易遷移到書面表達(dá)中，實現(xiàn)以讀促寫，讀寫互動。本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。前期的學(xué)習(xí)和實踐都為學(xué)生提供了習(xí)作支架，降低了習(xí)作難度。學(xué)生通過整理觀察記錄，使用恰當(dāng)?shù)牧?xí)作方法，提升自己的實用文寫作能力。

（一）篩選整合，確定內(nèi)容

寫觀察日記，要把事物的變化寫清楚。因此，需要對前期的觀察記錄進(jìn)行篩選、整合。首先要指導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己的觀察日記，把表現(xiàn)事物變化的相關(guān)語句勾畫出來，明確需要整理的內(nèi)容；其次，勾畫出重復(fù)的、沒有明顯變化的地方，明確這些內(nèi)容可以不寫或略寫；最后，標(biāo)注出感興趣的內(nèi)容，明確這是觀察日記的重點。

（二）理清脈絡(luò)，有序表達(dá)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能按照一定的順序講述見聞”?！杜郎交⒌哪_》就是按照“從整體到局部”（生長位置—葉子—腳）的順序來介紹的。有了范文，學(xué)生就明白寫植物的生長過程，可以從顏色、長度、大小等方面，把它的根、莖、葉的細(xì)微變化寫清楚。

為了讓別人看清楚變化的過程，有時要交代必要的觀察時間，也可以用上表示順序的詞語，如“剛剛、之前、后來”等。這樣可以把觀察的內(nèi)容有序地銜接起來。

（三）寫出心情，生動表達(dá)

要做到準(zhǔn)確生動地表達(dá)，既要按實際情況細(xì)致描寫，又要寫清楚觀察時的想法和心情。學(xué)生表達(dá)想法和心情的方式既可以是直接的，也可以是間接的。如，《爬山虎的腳》里寫爬山虎的葉子“好看得很”。這句話就直接表達(dá)了作者對它的喜愛之情。

此外，還要鼓勵學(xué)生使用有新鮮感的詞句，可以用比喻、擬人等修辭手法來描述事物。如課文是這樣介紹爬山虎的腳的：“反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角?！睂ξ伵＿@一動物，學(xué)生很熟悉，在科學(xué)課上也進(jìn)行過相應(yīng)的觀察。這樣一比喻，爬山虎的腳就在學(xué)生頭腦中生動形象起來。

綜上，觀察記錄作為一種探索自然、展示自然的方式，凸顯“實踐”與“實用”，有助于落實“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在觀察記錄的過程中，學(xué)生的思維由淺入深，實用性閱讀與交流品質(zhì)實現(xiàn)進(jìn)階，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省湖州市長興縣洪橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）