核心素養(yǎng)視域下挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

【摘 要】挑戰(zhàn)性問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心。利用挑戰(zhàn)性問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，起到四兩撥千斤的作用。教師要設(shè)計(jì)合適的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，助力學(xué)生提升語(yǔ)言能力，訓(xùn)練高階思維，培育審美情操，吸納文化精粹，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】挑戰(zhàn)性問(wèn)題；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂上，利用挑戰(zhàn)性問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，起到四兩撥千斤的作用。所謂挑戰(zhàn)性問(wèn)題，指有一定難度，需要學(xué)生組織相關(guān)信息，通過(guò)分析、綜合和推理等思維過(guò)程來(lái)解決的問(wèn)題。那么，該如何用好這類問(wèn)題？下面筆者結(jié)合真實(shí)的課堂案例，談?wù)勌魬?zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略。

一、觸摸文字，助力“語(yǔ)言運(yùn)用”

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，首先應(yīng)指向語(yǔ)言運(yùn)用，要讓學(xué)生從教材文本中走幾個(gè)來(lái)回，不但關(guān)注“寫了什么”，還要關(guān)注“怎么寫”和“為什么這樣寫”，解析語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，從而實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言建構(gòu)到表達(dá)運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

（一）互文對(duì)照，品味寫作手法

“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！备璧碌脑挼莱隽苏Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。要提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，需要讓學(xué)生沉浸到文字中，揣摩寫作手法。進(jìn)行互文對(duì)照，可有事半功倍之效。

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》是散文家豐子愷的作品。課后的“閱讀鏈接”編排了俄國(guó)作家葉·諾索夫的《白公鵝》。兩者無(wú)論是表達(dá)方式還是語(yǔ)言風(fēng)格，都有異曲同工之處。基于此，在學(xué)習(xí)《白鵝》中描寫“鵝的步態(tài)”的片段后，筆者讓學(xué)生閱讀《白公鵝》的第2自然段，思考：同樣是描寫步態(tài)，你發(fā)現(xiàn)兩段話在表達(dá)上有什么相似之處？學(xué)生思考、討論后有了如下發(fā)現(xiàn)。

◇兩只白鵝都很高傲。

◇兩段話都運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法。

◇作者寫白鵝，都有一個(gè)配角?！栋座Z》里有鴨子，《白公鵝》里有狗。兩個(gè)配角都襯托出了白鵝的高傲。

◇作者都用了風(fēng)趣的語(yǔ)言，重點(diǎn)落在“步態(tài)”上。

通過(guò)互文比照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇散文在寫法上有著驚人的相似之處。有了挑戰(zhàn)性問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生既感受到作家的語(yǔ)言風(fēng)格，又體會(huì)到文章的表達(dá)方式，做到言意兼得。

（二）涵泳補(bǔ)白，解析言語(yǔ)密碼

語(yǔ)文教師要善于在教材中捕捉思辨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，咀嚼語(yǔ)言，感受遣詞造句的精妙，把握文本的內(nèi)涵，提升語(yǔ)言水平。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》文質(zhì)兼美，是小說(shuō)中的精品。文中桑娜和漁夫之間有一番對(duì)話，多次出現(xiàn)一個(gè)“哦”字。這是一個(gè)極為普通的語(yǔ)氣詞，很多人往往一讀而過(guò)。一位青年名師通過(guò)文本細(xì)讀發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“哦”字在不同的語(yǔ)境里有著不同的深意，就此提出了挑戰(zhàn)性問(wèn)題：數(shù)數(shù)一共出現(xiàn)了幾個(gè)“哦”，這些“哦”的意思都一樣嗎？學(xué)生展開(kāi)了比較、討論，有了如下發(fā)現(xiàn)。

◇“哦，是你！”中的“哦”表示丈夫的出現(xiàn)使桑娜驚訝。

◇“哦，魚打得怎么樣？”中的“哦”表示桑娜理解天氣壞，丈夫打魚艱難。

◇“哦？什么時(shí)候？”中的“哦”表示漁夫?qū)︵従铀懒诉@件事感到吃驚。

◇“哦，我們，我們總能熬e7GKGN50yhyyXYqMfww2g9H+kDO4DooEsCq6tUahE2M=過(guò)去的！”中的“哦”表示漁夫?qū)ζ拮拥陌参俊?/p>

透過(guò)一個(gè)“哦”字，可挖掘主人公豐富的內(nèi)心世界，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)精讀涵泳，訓(xùn)練語(yǔ)感；通過(guò)代入角色，想象補(bǔ)白，解析對(duì)話中的潛臺(tái)詞。如此，對(duì)人物形象的感悟不是僅停留在表層，僅知道“善良”“富有同情心”，而是有了更深刻的認(rèn)知。語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用同時(shí)達(dá)成。

二、智慧設(shè)疑，發(fā)展“思維能力”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂多注重技巧訓(xùn)練，往往忽略了對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。高質(zhì)量的挑戰(zhàn)性問(wèn)題有助于高階思維的發(fā)展。

（一）借助習(xí)題，導(dǎo)向課堂爭(zhēng)議

有些挑戰(zhàn)性問(wèn)題藏在教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)里。比如UjxNBt10IUYq0jyeBD9ZtGpM5bxnOMaviA+CSuRq6Tk=，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》課后有一道習(xí)題，讓學(xué)生判斷“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”這句話的對(duì)錯(cuò)。圍繞這個(gè)話題，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)和理由。比如：通過(guò)表現(xiàn)父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性十分熟悉的語(yǔ)句，推測(cè)父親可能曾經(jīng)是個(gè)獵人；通過(guò)總起句“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)”，推測(cè)父親可能沒(méi)有做過(guò)獵人，因?yàn)樗钕矚g鳥(niǎo)。當(dāng)學(xué)生闡述時(shí)，教師要充分尊重他們的意見(jiàn)，并在最后回歸文本主旨：憑借課文中的信息，并不能得出明確的肯定或否定的結(jié)論。但有一點(diǎn)可以確定，那就是父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，熱愛(ài)自然。這樣一來(lái)，父親的形象愈加清晰，課堂上也播下了思辨的種子。

（二）立足文本，追求多元解讀

很多挑戰(zhàn)性問(wèn)題需要教師在細(xì)讀文本后，深挖文本內(nèi)核，精心設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元后，筆者對(duì)動(dòng)物小說(shuō)展開(kāi)深度探究。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，精選了國(guó)內(nèi)外三位作家的動(dòng)物小說(shuō)作品，分別以原文、片段和梗概的形式，借助多媒體手段，呈現(xiàn)文字或音頻，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；在閱讀目標(biāo)上，旨在讓學(xué)生“熱愛(ài)大自然，明白動(dòng)物是人類的朋友”，同時(shí)體味小說(shuō)謀篇布局的秘妙，習(xí)得文本的言語(yǔ)智慧，培養(yǎng)思辨精神，提升高階思維能力；在學(xué)法指導(dǎo)上，結(jié)合統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“有目的地閱讀”的要求，用多種閱讀策略展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生閱讀三個(gè)文本后，筆者讓學(xué)生思辨以下問(wèn)題。

◇椋鳩十《金色的腳印》：你認(rèn)為正太郎該不該解開(kāi)鐵鏈？

◇沈石溪《再被狐貍騙一次》：你覺(jué)得老狐貍用自殘致死的方法救小狐貍，值不值得？

◇西頓《春田狐的愛(ài)》：你覺(jué)得維克森毒死孩子的做法是愛(ài)孩子還是害孩子？

這三個(gè)問(wèn)題串起了整堂課，也撬動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力。通過(guò)有目的的群文閱讀，圍繞兩難問(wèn)題，學(xué)生提煉信息、比較整合、猜測(cè)推理、思辨判斷，闡述觀點(diǎn)和理由。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生建構(gòu)了“愛(ài)”的概念，明確愛(ài)的不同表達(dá)方式，感受到動(dòng)物濃濃的親情，懂得要與動(dòng)物和諧相處，也初步體悟到了人性的多面。他們自然而然產(chǎn)生閱讀動(dòng)物小說(shuō)的興趣，為后續(xù)走進(jìn)動(dòng)物小說(shuō)，品味名家名篇，打開(kāi)了一扇窗戶。

三、感知鑒賞，實(shí)現(xiàn)“審美創(chuàng)造”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)生“形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣”。統(tǒng)編教材選文文質(zhì)兼美，可用于提升學(xué)生的審美水平。學(xué)習(xí)文本的過(guò)程，也是學(xué)生感知美、鑒賞美的過(guò)程，促進(jìn)其精神境界的升華。

（一）感知美：“靜態(tài)描寫”和“動(dòng)態(tài)描寫”

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《月跡》是作家賈平凹的作品。文中的奶奶有一句話是這樣說(shuō)的：“月亮是每個(gè)人的，它并沒(méi)走，你們?nèi)フ宜??！眹@這句話，筆者設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)性問(wèn)題：月亮到底走沒(méi)走？當(dāng)然，這里的月亮不是指科學(xué)意義上的“地球的衛(wèi)星”，而是一種“審美對(duì)象”。

學(xué)生出現(xiàn)了兩種截然不同的意見(jiàn)。一部分學(xué)生覺(jué)得，課文記敘了中秋夜孩子們找月亮的過(guò)程，從中堂到院中再到河邊，月亮一直在走；還有一部分學(xué)生認(rèn)為，走的是孩子們，月亮一直靜靜地掛在空中，月亮的足跡出現(xiàn)在竹窗簾兒上、穿衣鏡上、葡萄葉兒上……這是一種靜謐的美。從產(chǎn)生爭(zhēng)議到回歸文本，再到反復(fù)朗讀，學(xué)生水到渠成地理解了“月亮是每個(gè)人的”。文中孩子們童趣的形象呼之欲出，月亮動(dòng)態(tài)時(shí)的頑皮可愛(ài)、靜態(tài)時(shí)的恬靜柔美躍然紙上，本單元語(yǔ)文要素“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”也就自然落地了。

（二）鑒賞美：“單一評(píng)判”和“多元評(píng)價(jià)”

在教學(xué)《白鵝》中“鵝的叫聲”部分時(shí)，筆者讓學(xué)生想象：如果鵝會(huì)說(shuō)人話，它厲聲叫囂、引吭大叫時(shí)，會(huì)在說(shuō)些什么？通過(guò)想象說(shuō)話，學(xué)生的腦海中勾勒出威風(fēng)凜凜的白鵝形象。至此，學(xué)生對(duì)白鵝的認(rèn)知僅僅停留在表面，審美也是淺層次的。筆者順勢(shì)追問(wèn)：“如果你是主人，你會(huì)給它的表現(xiàn)打幾分？為什么？”看似漫不經(jīng)心的一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的審美沖突。通過(guò)細(xì)讀文本，結(jié)合閱讀體驗(yàn)，他們給出的答案和理由呈現(xiàn)兩極分化——

◇我給它打不及格?；h笆外有人走路，它也叫個(gè)不停，真煩！

◇我只給它打60分。這只白鵝太兇了，萬(wàn)一家里有客人來(lái)，它厲聲叫囂，把客人嚇跑了，顯得多沒(méi)有禮貌。

◇白鵝可以得90分。首先，它的樣子很威風(fēng)；其次，它跟狗一樣看守門戶，很盡職。至于扣掉的這10分，扣在它有些高傲了。

◇我給白鵝打100分。白鵝看著好像很高傲，這恰恰說(shuō)明它對(duì)主人忠誠(chéng)、盡職。豐子愷表面上說(shuō)白鵝高傲，其實(shí)和老舍一樣，明貶實(shí)褒，心里可喜歡白鵝呢！

筆者順勢(shì)而導(dǎo)，鏈接老舍《貓》和《母雞》中的兩個(gè)總起句“貓的性格實(shí)在有些古怪”“我一向討厭母雞”，拋出語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中的一段話“從字面上看，作者好像并不喜歡這些小動(dòng)物，實(shí)際上課文的字里行間卻藏著對(duì)它們深深的愛(ài)”，讓學(xué)生水到渠成地體悟到豐子愷對(duì)白鵝發(fā)自內(nèi)心的喜歡，理解“反語(yǔ)”手法，使本單元“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素得以落實(shí)。

對(duì)豐子愷的這只白鵝，學(xué)生的看法本來(lái)莫衷一是，審美水平也參差不齊。通過(guò)“給白鵝打分”這一挑戰(zhàn)性問(wèn)題，白鵝的形象變得立體豐滿起來(lái)，不是僅僅只有“高傲”，還有“盡職”“忠誠(chéng)”等，可見(jiàn)學(xué)生的審美層次更豐富了。

四、理解傳承，建立“文化自信”

統(tǒng)編教材中，有很多課文體現(xiàn)了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示了中國(guó)人民的精神追求和價(jià)值導(dǎo)向。如何利用這些經(jīng)典作品，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力？可通過(guò)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，將文化的理解與傳承融入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在潛移默化中建立文化自信。

（一）在解讀漢字中感知文化

語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，就要有濃濃的語(yǔ)文味。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”的編排，旨在讓學(xué)生感受漢字的趣味，了解漢字文化?；诖耍P者安排了一次漢字主題的寫作活動(dòng)。

《心字像什么》是作家林來(lái)生的一篇散文。作者別出心裁，剖析“心”字的內(nèi)涵，把它想象成一把勺子、一條船、一塊手表……全文采用總分結(jié)構(gòu)，條理清晰。更妙的是，文章每個(gè)自然段也是總分結(jié)構(gòu)——先總起，再圍繞“形”和“意”兩方面來(lái)闡述，層層深入，充滿濃濃的文化氣息。利用這個(gè)文本，筆者設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)性問(wèn)題“（ ）字像什么”，讓學(xué)生仿照文本的結(jié)構(gòu)，多元解讀不同的字。

漢字背后蘊(yùn)藏著深厚的文化。“（ ）字像什么”這一挑戰(zhàn)性問(wèn)題，叩開(kāi)了漢字王國(guó)的大門，讓學(xué)生徜徉其中，用心觀察，潛心思考，探究漢字起源，發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律，引發(fā)字形聯(lián)想，獲得文化的熏陶。

（二）在編制名片中傳承文化

真實(shí)的語(yǔ)用情境離學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)最近，也最容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。教師可充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用情境?！兑环麚P(yáng)中外的畫》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”單元中的一篇略讀課文。這篇500多字的文章要在一節(jié)課學(xué)完，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言有一定的難度。如何抓大放小，切中要害，讓學(xué)生深入了解國(guó)寶級(jí)巨作《清明上河圖》的文化精髓？挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要。

課文的導(dǎo)語(yǔ)如是表述：默讀課文，說(shuō)一說(shuō)為什么《清明上河圖》會(huì)名揚(yáng)中外。結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。

根據(jù)學(xué)習(xí)提示，結(jié)合本課人文主題和語(yǔ)文要素，確定兩大教學(xué)目標(biāo)：一是說(shuō)說(shuō)《清明上河圖》為什么會(huì)名揚(yáng)中外，二是向別人介紹《清明上河圖》。這兩個(gè)目標(biāo)一個(gè)指向人文主題，一個(gè)指向語(yǔ)文要素。有一位青年名師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：《清明上河圖》原畫長(zhǎng)約5米，寬24.8厘米，是北京故宮博物院的珍貴藏品。你會(huì)如何設(shè)計(jì)《清明上河圖》的名片？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和課前搜集的資料，小組合作完成這張名片（名片模板見(jiàn)圖1）。

領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生的積極性空前高漲。他們反復(fù)閱讀，圈畫重點(diǎn)，搜羅信息，編寫名片資料。這一學(xué)習(xí)過(guò)程緊緊圍繞本單元重點(diǎn)“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”展開(kāi)，將語(yǔ)文要素落到實(shí)處，充滿挑戰(zhàn)，也充滿趣味和成就感。

需要注意的是，雖然語(yǔ)文課堂中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題有導(dǎo)向性，但并不意味教學(xué)單純地指向核心素養(yǎng)的某一領(lǐng)域。在圍繞挑戰(zhàn)性問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造其實(shí)是融為一體的，只是各自的比重會(huì)隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有所不同。

綜上，在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”這一支點(diǎn)能真正打開(kāi)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生站在課堂的正中央。

（浙江省紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）