讀文明言 學(xué)思行遠(yuǎn)

【教材解讀】

統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元的主題是“讀書明智”，單元閱讀要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”，從不同角度介紹了古人的讀書態(tài)度、方法、經(jīng)歷與感悟。

《古人談讀書》是本單元的第一篇精讀課文，由兩則文言文組成：第一則選自《論語》，摘錄了孔子關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的六句話；第二則選自南宋朱熹的《童蒙須知》，告訴我們讀書要“心到、眼到、口到”，其中“心到”最為重要。本課教學(xué)時間為兩個課時，第一課時重點學(xué)習(xí)第一則文言文，主要通過不同形式的誦讀、閱讀課文注釋、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知文言語句的意思，體會古人讀書的智慧，深入感知孔子的人物形象。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助注釋，正確、流利地朗讀課文，理解文言文大意。

2.在“讀書分享會”的情境中，梳理信息，把握主要觀點，體會古人讀書的智慧。

3.通過故事聽讀、情境表演等方式，進(jìn)一步感知孔子的人物形象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：自讀課文，課前預(yù)習(xí)。

2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：制作教學(xué)課件、制作詞卡和書簽。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)引，概覽談讀書

1.回顧已學(xué)，關(guān)聯(lián)古人讀書故事。

導(dǎo)入：古人有很多的讀書故事，現(xiàn)在我們來看圖猜故事。（呈現(xiàn)《囊螢夜讀》《鐵杵成針》兩則文言故事的插圖）

2.板書課題，聚焦“談讀書”，引出蘇軾、孔子、朱熹。

導(dǎo)語：在這個學(xué)習(xí)單元，又有哪些古人在談讀書呢？

先呈現(xiàn)篇章頁，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蘇軾的“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，再呈現(xiàn)課文《古人談讀書》，引導(dǎo)學(xué)生聚焦朱熹和《論語》。

3.學(xué)生交流對《論語》的了解，朗讀已學(xué)的《論語》中的名言。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)先以四年級已學(xué)的有關(guān)古人讀書的文言文故事引出課題，放大“談”字，提示學(xué)生本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與讀書故事不同。再從“古人”入課，以篇章頁中蘇軾有關(guān)讀書的名句開啟單元整組學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生交流對《論語》這部典籍的印象，回顧教材“日積月累”中有關(guān)《論語》的名句，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。）

二、初讀文言文，注釋助讀書

1.一讀文言文，讀準(zhǔn)字音。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上試讀文中第一句話，抓住“知”關(guān)注注釋，讀準(zhǔn)字音。

（2）借助注釋自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（3）提醒難讀字音，關(guān)注多音字“識、好”等，相機(jī)正音。

（4）教師與學(xué)生輪流讀，關(guān)注停頓，讀出節(jié)奏。

2.二讀文言文，讀通句義。

（1）借助注釋，同桌互相說句義。

（2）獨立完成《語文作業(yè)本》中的第二題（如圖1）。

（3）評價反饋，關(guān)注“學(xué)如不及”中“及”字的釋義，提示學(xué)生在語境中理解文言文字義。

（設(shè)計意圖：大聲朗讀是學(xué)習(xí)文言文的重要方式，一讀正音，二讀釋義。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助注釋和文中注音充分展開朗讀活動，通過互學(xué)互助了解文言文大意，并通過作業(yè)進(jìn)行鞏固，逐步將文言文讀正確、讀流利，為讀明白文言文做好準(zhǔn)備。）

三、開啟“讀書分享會”，梳理明讀書

1.閱讀批注關(guān)鍵詞。

導(dǎo)語：我們一遍遍地讀，不難發(fā)現(xiàn)這六句話中，潛藏著孔子讀書的智慧。那到底藏著哪些智慧呢？讓我們開啟一場讀書分享會。

（1）自主寫批注：把閱讀中得到的啟發(fā)用提取關(guān)鍵詞的方式批注在句旁。

（2）合作選批注：選擇表達(dá)深刻體會的關(guān)鍵詞，書寫在詞卡上。

（3）全班梳理批注：分類呈現(xiàn)詞卡，形成初步的學(xué)習(xí)成果。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“讀書分享會”的學(xué)習(xí)情境，積極調(diào)動學(xué)生的興趣，展開“學(xué)”的過程。第一步，獨立學(xué)習(xí)，書寫個人體會；第二步，安排小組合作，組內(nèi)達(dá)成共識；第三步，全班共同梳理詞卡。借助步步推進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生深入理解句子所表達(dá)的觀點，在梳理觀點與相互啟發(fā)的過程中習(xí)得本單元語文要素。）

2.小組匯報交流。

（1）預(yù)設(shè)：聚焦“勤奮”句群。

◎回顧文本，品讀文中有關(guān)勤奮的語句，體會古人讀書的智慧。

◎引入有關(guān)孔子讀書的成語故事《韋編三絕》，進(jìn)一步體會孔子學(xué)習(xí)的勤勉。

◎師生展開情境對話，在情境中再讀孔子名言，體會勤勉學(xué)習(xí)的意義。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞時談到的啟發(fā)，回顧相關(guān)語句，讓學(xué)生在句群學(xué)習(xí)中進(jìn)一步體會“勤勉”是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。鏈接孔子勤學(xué)故事，讓學(xué)生走進(jìn)兩千多年前孔子與弟子對話的場景，拉近與文句、人物之間的距離，對孔子的人物形象有更深切的認(rèn)識。）

（2）預(yù)設(shè)：聚焦“學(xué)思”語句。

◎解說句義：吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也。

◎二次引入《語文作業(yè)本》，以書中的題目開啟思辨和討論：你同意下面的說法嗎？

“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也”這句話告訴我們僅僅思考是沒有好處的。

◎組內(nèi)交流：聯(lián)系自己的讀書體會，說說這句話給自己的啟發(fā)。

◎鏈接《論語》中“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句話，進(jìn)一步理解“學(xué)思結(jié)合”的價值。

（設(shè)計意圖：課文第六句是理解難點，為此將《語文作業(yè)本》中的判斷題作為切入點，組織學(xué)生展開思辨，聯(lián)系自己的讀書體會，交流這句話帶給自己的啟發(fā)。另外，鏈接《論語》中相關(guān)語句，深化學(xué)生對“學(xué)思結(jié)合”的理解。）

四、布置作業(yè)，知行悟讀書

1.呈現(xiàn)教師的謄抄成果，學(xué)生在書簽上摘抄課文中讓自己深受啟發(fā)的句子。

2.布置單元作業(yè)，將讀書名言摘抄與創(chuàng)作當(dāng)作本單元長作業(yè)。

3.讀書活動預(yù)告：本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后將舉行班級“讀書分享會”，分享制作的書簽與讀書體會。

（設(shè)計意圖：觀照單元整組設(shè)計，以“讀書分享會”為任務(wù)情境，開啟單元整組學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中摘錄或創(chuàng)作讀書名言，鼓勵學(xué)生愛讀書、讀好書，積極分享古今名人或自己的讀書觀點和讀書經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)成果。）

【板書設(shè)計】

【教學(xué)評析】

文言文具有語言精練、內(nèi)涵豐富等特點，不僅是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。本課例中，馬老師根據(jù)單元語文要素中的閱讀要求和教材文本的特點，在文言文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、在多維聯(lián)系中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維能力

關(guān)聯(lián)思維是將看似不相關(guān)的事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系和影響的思維方式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)意義的過程。教學(xué)中把前后學(xué)習(xí)的知識、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的知識有機(jī)聯(lián)系起來，能促進(jìn)學(xué)生有意義地建構(gòu)。如導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)中，馬老師先呈現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的四年級下冊《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》中的插圖，讓學(xué)生猜一猜故事內(nèi)容，自然引入文言文《古人談讀書》，一來幫助學(xué)生建立了文言文之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，二來幫助學(xué)生建立了相關(guān)讀書態(tài)度與方法之間的聯(lián)系，較好地調(diào)動已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗。再如初讀課文環(huán)節(jié)中，馬老師把“知之為知之，不知為不知，是知也”“敏而好學(xué)，不恥下問”和“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在看注釋、作比較等實踐活動中了解“知”“好”等字的讀音和意思，實現(xiàn)文言學(xué)習(xí)方法的遷移運用。像這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，本課例中還有好幾處。這樣教學(xué)既加深了學(xué)生對文言文的閱讀理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維能力，提升了學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。

二、在觀點表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維是運用邏輯規(guī)則和方法來進(jìn)行判斷、推理、論證的思維方式。邏輯思維是人類特有的一種思維形式，是人類理性思維的核心所在。如精讀課文環(huán)節(jié)中，馬老師創(chuàng)設(shè)“讀書分享會”這個情境，提出驅(qū)動性問題：“我們一遍遍地讀，不難發(fā)現(xiàn)這六句話中，潛藏著孔子讀書的智慧。那到底藏著哪些智慧呢？”引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，把閱讀啟發(fā)用提取關(guān)鍵詞的方式批注在句旁；再合作學(xué)習(xí)，在相互交流中選擇反映深刻體會的關(guān)鍵詞寫在詞卡上；最后全班交流，小組代表依據(jù)詞卡中的關(guān)鍵詞發(fā)表觀點。這樣的教學(xué)，很好地落實了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”“有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點”的課程目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，以及實事求是、崇尚真知的態(tài)度。

三、在閱讀反思中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

辯證思維是以全面整體、變化發(fā)展的視角認(rèn)識事物的思維方式。辯證思維是人類高階思維的重要表現(xiàn)形式，是人類認(rèn)識世界和解決問題的重要工具。如精讀課文環(huán)節(jié)中，馬老師抓住課文中“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也”這句話，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的讀書經(jīng)驗，深入辨析“這句話告訴我們僅僅思考是沒有好處的”這一說法的對錯，在“廢寢忘食地思考沒有好處”“思考不如學(xué)習(xí)重要”“既要思考又要學(xué)習(xí)”等思維碰撞中加深對文言語句和讀書方法的理解。他巧妙鏈接《論語》中“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句名言，不但幫助學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)思結(jié)合”的重要性，還培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。