基于思維動(dòng)詞應(yīng)用研究的單元整體教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】當(dāng)下的課堂更多的是“事實(shí)教學(xué)課堂”，學(xué)生被動(dòng)地接受教師加工后的內(nèi)容，其高階思維能力難以得到培養(yǎng)。為改變現(xiàn)狀，教師可實(shí)施新課型教學(xué)，開展思維動(dòng)詞應(yīng)用研究，精心設(shè)計(jì)思維框架，變“事實(shí)教學(xué)課堂”為“遷移教學(xué)課堂”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，助力核心素養(yǎng)落地。

【關(guān)鍵詞】新課型教學(xué)；思維動(dòng)詞；單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。那么，教師如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中適應(yīng)新課標(biāo)，讓核心素養(yǎng)真正落地呢？綜觀現(xiàn)在的課堂，更多的是“事實(shí)教學(xué)課堂”，學(xué)生往往只是被動(dòng)地等待和接受教師加工后的內(nèi)容，從而淪為“裝知識(shí)的容器”，其高階思維能力難以得到培養(yǎng)。要改變現(xiàn)狀，教師就要把知識(shí)的加工權(quán)和轉(zhuǎn)換權(quán)還給學(xué)生，努力為學(xué)生提供自主深入加工知識(shí)的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)。鑒于此，實(shí)施新課型教學(xué)，開展思維動(dòng)詞應(yīng)用研究，精心設(shè)計(jì)思維框架，變“事實(shí)教學(xué)課堂”為“遷移教學(xué)課堂”，將加工知識(shí)的重心從教師端過渡到學(xué)生端，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，讓他們真正擁有組織、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造知識(shí)的能力。

一、單元整體設(shè)計(jì)，定思維水平

單元整體教學(xué)需要建構(gòu)有體系的學(xué)習(xí)任務(wù)。以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”。單元中的三篇課文雖然描寫的對(duì)象不同，但都是從幾個(gè)方面把事物寫清楚的?！段覀兤婷畹氖澜纭芬徽n作為典型精教課，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)厘清課文從天空和大地兩個(gè)方面寫出世界的奇妙，主要方法是抓住兩個(gè)部分的總起句，再由總到分；《海底世界》一課作為閱讀交流課，可以采用扶放結(jié)合的方式展開教學(xué)；《火燒云》一課是自主閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，梳理出火燒云變化多而快的特點(diǎn)。結(jié)合教材、學(xué)情、課標(biāo)，可建立專屬本單元的思維動(dòng)詞關(guān)聯(lián)表（如表1）。

基于本單元語(yǔ)文要素與人文主題，將表1中的這些思維動(dòng)詞配置到“了解、理解、應(yīng)用”三個(gè)水平下的單元核心目標(biāo)中，可建構(gòu)單元核心任務(wù)（如表2）。

表2中，單元目標(biāo)分為三個(gè)層級(jí)。在了解水平中，選用思維動(dòng)詞“識(shí)別”“提取”等，指向掌握事實(shí)性知識(shí)，思維水平相對(duì)較低。在理解水平中，選用思維動(dòng)詞“比較”“判斷”“轉(zhuǎn)換”等?！段覀兤婷畹氖澜纭泛汀逗５资澜纭分械年P(guān)鍵句比較明顯，學(xué)生只需判斷或針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行描述?！痘馃啤穭t需要學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)。這些目標(biāo)主要涉及程序性知識(shí)，思維水平明顯提升。應(yīng)用水平主要與寫作表達(dá)相關(guān)，選用思維動(dòng)詞“推演”“創(chuàng)造”等，它們與策略性知識(shí)相關(guān)，思維水平最高。教師需在各個(gè)課時(shí)中把這些目標(biāo)一一分解，從而達(dá)到循序漸進(jìn)、整體提升的目的。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明思維路徑

（一）設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！边@與新課型倡導(dǎo)的“課堂思維型教學(xué)的路徑”（如圖1）可融合在一起。在系列學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師向?qū)W生提供思維發(fā)展路徑，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下讓自己的思維不斷進(jìn)階（如表3）。

表3中的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)全都與圖1中的思維指導(dǎo)相匹配。以學(xué)習(xí)任務(wù)一“探索天地的奧秘”為例：第一步，在單元學(xué)習(xí)情境中，教師提供的高階思維動(dòng)詞是“創(chuàng)造”和“重組”，引發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，使其初步思考“我該如何開始學(xué)習(xí)”。第二步，聚焦第一個(gè)核心問題“天空有哪些奇妙的變化”，這時(shí)思維動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為“提取”和“解釋”，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思考如何解決問題。按照之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生慣用的學(xué)習(xí)方法是直接從文中找關(guān)鍵句或者自己概括內(nèi)容。第三步，圍繞核心問題，學(xué)生開展合作探究，保持主動(dòng)思維。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維動(dòng)詞。第四步，各個(gè)學(xué)習(xí)小組開展交流、展示和評(píng)價(jià)，提高思維活力。這時(shí)學(xué)生需要根據(jù)討論后形成的答案進(jìn)行有序表達(dá)，通過質(zhì)疑、補(bǔ)充不斷優(yōu)化自己的表達(dá)，直至完全解決核心問題。第五步，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)思維遷移，用這種方法去解決下一個(gè)核心問題“大地有哪些奇妙的變化”，推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階。

（二）實(shí)施系列學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)思維

三個(gè)任務(wù)在實(shí)施過程中可以分解成若干個(gè)子任務(wù)，如學(xué)習(xí)任務(wù)一“探索天地的奧秘”可以分解成“探索天空的奧秘”“探索大地的奧秘”和“繪制探秘地圖”三個(gè)子任務(wù)，組成任務(wù)鏈。以“探索天空的奧秘”為例，其任務(wù)過程如表4所示。

思維動(dòng)詞在學(xué)習(xí)任務(wù)中的使用，有助于實(shí)現(xiàn)針對(duì)“真問題”的“真研究”“真交流”。學(xué)生開展理性思考，其思維品質(zhì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)跟進(jìn)，求思維提升

學(xué)習(xí)任務(wù)的落地需要重視評(píng)價(jià)的融入，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。根據(jù)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表5）。

在此基礎(chǔ)上，還可設(shè)計(jì)表6。表6中，前兩個(gè)指標(biāo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后兩個(gè)指標(biāo)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)。要注意的是，最后一個(gè)指標(biāo)不適用于每堂課，教師要根據(jù)課型合理使用。

開展過程性評(píng)價(jià)，可促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，便于教師動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。教師可借助預(yù)學(xué)單、學(xué)習(xí)任務(wù)單、典型作業(yè)、問題信息單等對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)典型作業(yè)時(shí)，圍繞 “概括與表達(dá)”，以事實(shí)、概念為線索，指向“應(yīng)用規(guī)則、適配策略”，體現(xiàn)獨(dú)立性和合作性。作業(yè)可以采用多種形式，既有準(zhǔn)備型作業(yè)，又有即時(shí)型作業(yè)、延時(shí)型作業(yè)。如，本單元典型作業(yè)有：（1）識(shí)別關(guān)鍵句，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組，繪制探秘地圖；（2）概括課文語(yǔ)言表達(dá)的好處，能借鑒課文的表達(dá)仿寫身邊的美景；（3）通過各種途徑搜集大熊貓的信息，對(duì)信息進(jìn)行選擇、歸納，逐步完成信息卡。

上述以思維發(fā)展為主旨的教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)和再生產(chǎn)的共同體，激發(fā)了學(xué)生的潛能?？梢哉f，在語(yǔ)文教學(xué)中使用思維動(dòng)詞是必然趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)重視新課型教學(xué)，打造“遷移教學(xué)課堂”，為學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)階助力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］盛群力，孫愛萍，張伊.新課型教學(xué)的目標(biāo)分類和選用動(dòng)詞［J］.上海教育科研，2024（6）：1-6.

（浙江省舟山市普陀小學(xué)）