基于系統(tǒng)思維的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探析

【摘 要】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，是素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)改革的必然要求。在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)基于系統(tǒng)思維，模擬真實(shí)情境，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，在新課型中引導(dǎo)學(xué)生從了解事實(shí)到理解概念，再到應(yīng)用規(guī)則、適配策略，幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，多維度把握問(wèn)題本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)思維；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；新課型教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性。然而，在實(shí)施過(guò)程中，往往出現(xiàn)“內(nèi)容整合無(wú)關(guān)聯(lián)”“操作實(shí)施無(wú)路徑”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)依據(jù)”等問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的本質(zhì)原因是缺少對(duì)學(xué)科協(xié)同育人的整體性觀照，缺乏用系統(tǒng)思維對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)理解、系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)保障。

為了落實(shí)課程要求，需要從能力或者素養(yǎng)的視角審視課型，創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)的課堂新樣態(tài)，從“了解事實(shí)、理解概念、應(yīng)用規(guī)則、通曉原理、適配策略、激活動(dòng)力”［1］等維度厘清學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

下面以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》為例，基于系統(tǒng)思維，從保障學(xué)習(xí)的整體性、協(xié)同性出發(fā)，構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開展新課型教學(xué)試驗(yàn)，通過(guò)模擬真實(shí)情境深化體驗(yàn)，以互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的探究，創(chuàng)設(shè)策略適配機(jī)會(huì)以提升應(yīng)用能力，借助協(xié)同評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

一、模擬真實(shí)情境，面向完整任務(wù)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)以及與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，方便學(xué)生將相關(guān)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決之中。情境應(yīng)該來(lái)自學(xué)生的個(gè)人生活、公共常識(shí)、現(xiàn)實(shí)背景等，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從問(wèn)題情境出發(fā)，結(jié)構(gòu)化地設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，《中國(guó)美食》的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中通過(guò)觀察、請(qǐng)教、討論等方法，積極思考探究，初步掌握比較、分析等思維方法；通過(guò)設(shè)計(jì)菜譜發(fā)現(xiàn)多樣的飲食文化，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟；知道有關(guān)健康生活、衛(wèi)生習(xí)慣的基本常識(shí)和要求，知道財(cái)富是由勞動(dòng)創(chuàng)造的。如此，通過(guò)完整的任務(wù)系統(tǒng)地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）鏈接自我，情境喚醒經(jīng)驗(yàn)

真正有效的情境應(yīng)該建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，勾連同學(xué)科內(nèi)相關(guān)知識(shí)技能或鏈接其他學(xué)科已學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)別、再現(xiàn)、抽取認(rèn)知圖式，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，課上教師創(chuàng)設(shè)了“為新廚師推薦菜譜”的情境。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)美食的獨(dú)特見解進(jìn)行推薦，在情境中自然而然地激活原有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在探討菜譜合理性的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)勾連學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)食物進(jìn)行分類、篩選等，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)搭配食材和烹飪方法，通過(guò)再現(xiàn)、提取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最終完成新的創(chuàng)造。這樣的情境創(chuàng)設(shè)改變了機(jī)械的識(shí)字方式，激發(fā)了學(xué)生自主識(shí)字的欲望，提高了復(fù)習(xí)鞏固的效率。

（二）勾連生活，情境回應(yīng)現(xiàn)實(shí)

如果情境脫離學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生而言，探究的持續(xù)力就會(huì)減弱。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要以生活中的真實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)主題活動(dòng)搭建聯(lián)通學(xué)科知識(shí)技能和生活技能的橋梁，解決知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)問(wèn)題。如教師創(chuàng)設(shè)的情境鏈接以下現(xiàn)實(shí)：一是學(xué)校新來(lái)了一名廚師，想做一次午餐調(diào)研，了解學(xué)生愛吃的菜肴。這是校園中的真實(shí)事件，不是一個(gè)虛假的問(wèn)題，容易讓學(xué)生獲得成就感。二是學(xué)校的午餐菜品和學(xué)生的期待菜品之間一直存在差距。午餐質(zhì)量的優(yōu)化與學(xué)生的自身利益息息相關(guān)。因此，學(xué)生愿意參與活動(dòng)去改變現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)積極性很高?？梢哉f(shuō)，這樣勾連生活、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的情境是符合學(xué)生心理，具有一定探索價(jià)值的。

（三）點(diǎn)擊熱點(diǎn)，情境聚焦社會(huì)

在情境的創(chuàng)設(shè)中可以嘗試將學(xué)生視角轉(zhuǎn)換為公民視角，促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等方式參與社會(huì)活動(dòng)，這也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求。在《中國(guó)美食》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，問(wèn)題情境折射出社會(huì)生活中普遍存在的一些問(wèn)題。比如，在對(duì)比食譜中發(fā)現(xiàn)葷素搭配不科學(xué)、無(wú)主食等現(xiàn)象，不少學(xué)生都存在飲食問(wèn)題亟須解決。由此，簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)菜譜升級(jí)為探究飲食合理性，推動(dòng)不同學(xué)科的知識(shí)技能進(jìn)一步融合。隨著情境的延伸，還暴露出學(xué)生常常忽視餐桌禮儀的問(wèn)題。這引導(dǎo)學(xué)生從提升識(shí)字能力走向關(guān)注文明行為，提升綜合素養(yǎng)。

基于系統(tǒng)思維的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，使其通過(guò)提取、選擇、重組、決策等，提出解決問(wèn)題的方法，用更加整體和全面的視角去審視和創(chuàng)造，更好地完成跨學(xué)科遷移和應(yīng)用。

二、強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)不同學(xué)科視角，審視一個(gè)重要的主題，呈現(xiàn)擴(kuò)展的、結(jié)構(gòu)化的、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生整合來(lái)自不同學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)、概念或理論，通過(guò)重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升應(yīng)用規(guī)則和適配策略的水平。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要確保學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇、組織和整合三個(gè)心理加工事件能夠真實(shí)地發(fā)生，尤其是將重點(diǎn)置于新學(xué)習(xí)與舊經(jīng)驗(yàn)的整合，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。［2］

（一）整合單元內(nèi)資源

《中國(guó)美食》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破了單篇課文的知識(shí)體系，從單篇走向單元：勾連語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”中描寫味道的詞語(yǔ)，從一道菜的味道拓展到更多的味道，引領(lǐng)學(xué)生在分享中積累與運(yùn)用；勾連語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中與烹飪相關(guān)的生字，并強(qiáng)化偏旁和字義的聯(lián)系。單元練習(xí)系統(tǒng)的整合，有助于學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生應(yīng)用規(guī)則的水平。

（二）鏈接課內(nèi)外任務(wù)

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師需要圍繞特定主題引導(dǎo)學(xué)生積極參與識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在更為寬廣的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中重構(gòu)自身的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，獲得核心素養(yǎng)的提升。［3］本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以課內(nèi)的識(shí)字任務(wù)為基礎(chǔ)，將前期以識(shí)字為目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境“美食推薦官”發(fā)展為拓展性學(xué)習(xí)情境“為新廚師推薦食譜”，從課內(nèi)延伸到課外，從認(rèn)識(shí)菜名走向設(shè)計(jì)菜譜，從基礎(chǔ)識(shí)字走向拓展識(shí)字，從理解概念走向應(yīng)用規(guī)則，讓學(xué)生充分感受中國(guó)的美食文化。在學(xué)習(xí)情境的迭代升級(jí)中，學(xué)生也從識(shí)字能力的提升走向綜合素養(yǎng)的提升。

（三）融合多學(xué)科素養(yǎng)

本課以語(yǔ)文學(xué)科為主體，以識(shí)字為目標(biāo)，整合教學(xué)資源，結(jié)合勞動(dòng)、道德與法治等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：學(xué)校最近來(lái)了一位新大廚，邀請(qǐng)同學(xué)們推薦“一日菜譜”。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少菜譜沒(méi)有主食后，教師順勢(shì)引出二年級(jí)上學(xué)期勞動(dòng)課中曾學(xué)過(guò)的煮粥內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生分享當(dāng)時(shí)煮粥的過(guò)程。教師補(bǔ)充微課“臘八粥的傳說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在最后一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，勾連道德與法治學(xué)科，讓學(xué)生再次回顧、強(qiáng)化不能浪費(fèi)糧食、飯前要洗手、食不言等餐桌禮儀。由此，充分體現(xiàn)跨學(xué)科的意義，幫助學(xué)生更好地生活，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（如表1）。

表1 學(xué)科素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性

[學(xué)科 學(xué)科素養(yǎng) 關(guān)聯(lián)度

（☆表示強(qiáng)關(guān)聯(lián)，△表示弱關(guān)聯(lián)） 語(yǔ)文 文化自信 ☆ 語(yǔ)言運(yùn)用 ☆ 思維能力 ☆ 審美創(chuàng)造 △ 勞動(dòng) 勞動(dòng)觀念 △ 勞動(dòng)能力 ☆ 勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì) ☆ 勞動(dòng)精神 △ 道德與法治 政治認(rèn)同 △ 道德修養(yǎng) ☆ 法治觀念 △ 健全人格 △ 責(zé)任意識(shí) ☆ ]

三、強(qiáng)化系統(tǒng)實(shí)施，選擇學(xué)習(xí)路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的操作策略有別于常規(guī)學(xué)習(xí)。它更加注重在系統(tǒng)視域下，以項(xiàng)目化的方式強(qiáng)化學(xué)生自主參與的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在系統(tǒng)完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)自主分析、自取經(jīng)驗(yàn)、自定角色、自定方案、自行實(shí)施、自我修正來(lái)提升綜合素養(yǎng)。學(xué)生完成任務(wù)的步驟和方法是相互聯(lián)系的。

（一）推行分階段任務(wù)

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，要對(duì)真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師設(shè)計(jì)了“一日菜譜我制定”“廚房備菜我去看”“餐桌禮儀我知道”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題（如圖1）。其中，學(xué)習(xí)活動(dòng)一是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)活動(dòng)一中，學(xué)生需要挑選食材，并根據(jù)食材選擇恰當(dāng)?shù)呐腼兎椒?，使其變成一道菜。這不僅需要學(xué)生認(rèn)識(shí)食材的名稱，也需要學(xué)生用系統(tǒng)思維將食材和烹飪方法進(jìn)行整合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)二中，學(xué)生真實(shí)地感受廚房烹飪的過(guò)程，同時(shí)認(rèn)識(shí)與烹飪相關(guān)的生字。在學(xué)習(xí)活動(dòng)三中，學(xué)生結(jié)合道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化餐桌禮儀。三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，符合從了解事實(shí)到理解概念，再到應(yīng)用規(guī)則、適配策略的新課型教學(xué)路徑。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，因此要重視開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分解，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力。比如，在《中國(guó)美食》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，完成“一日菜譜”。在介紹菜譜的過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單地說(shuō)菜名，而是關(guān)聯(lián)了本單元語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)學(xué)習(xí)板塊，增加了對(duì)味道和烹飪方法的介紹。這在增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，為學(xué)生提供了更加豐富的語(yǔ)言材料。

（三）聚焦問(wèn)題思辨

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，可借助產(chǎn)生沖突、矛盾的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)比較、推論、質(zhì)疑、聯(lián)系等思維活動(dòng)，從閱讀作品中找出支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，提升學(xué)生在遷移應(yīng)用中適配策略的水平。如在《中國(guó)美食》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中聚焦三個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生三次思維沖突。沖突一：炸雞翅最受歡迎，它屬于健康食物嗎？沖突二：菜譜中出現(xiàn)大量的葷菜，這樣的菜譜有利于健康嗎？沖突三：菜譜中缺少主食，這合理嗎？其中，針對(duì)沖突一、二，可勾連科學(xué)學(xué)科中的膳食寶塔來(lái)進(jìn)行飲食知識(shí)的科普。針對(duì)沖突三，可結(jié)合勞動(dòng)學(xué)科中的《花樣粥 我來(lái)煮》，在強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們了解臘八CoZmnxZ2ZJNjboi4VlMxFXnbmCaGeu+t0kG/svGxxMk=粥，感受中國(guó)飲食文化的魅力。

四、嘗試多元協(xié)同，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能和概念整合在一起，解決真實(shí)世界的問(wèn)題或探究有價(jià)值的主題。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該開展指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（一）分階多時(shí)，體現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重多學(xué)科融合實(shí)踐。因此，評(píng)價(jià)方式有別于常態(tài)評(píng)價(jià)。可以基于系統(tǒng)思維，根據(jù)任務(wù)程序進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值性。比如，根據(jù)任務(wù)展開的過(guò)程，針對(duì)“一日菜譜我制定”“廚房備菜我去看”“餐桌禮儀我知道”分三個(gè)階段實(shí)施評(píng)價(jià)，分別制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。另外，還可改變?cè)u(píng)價(jià)往往產(chǎn)生于學(xué)習(xí)終結(jié)階段的模式，嘗試運(yùn)用全過(guò)程表現(xiàn)評(píng)估和節(jié)點(diǎn)成果評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。比如，記錄學(xué)生活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的表現(xiàn)，通過(guò)物化成果、表現(xiàn)匯報(bào)等形式，關(guān)注學(xué)生各指標(biāo)的增量。

（二）證據(jù)多元，凸顯過(guò)程性表現(xiàn)

在跨學(xué)科統(tǒng)整中，評(píng)價(jià)要指向是否發(fā)展了學(xué)生的能力，關(guān)注具體目標(biāo)的達(dá)成、角色職責(zé)、情境轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)產(chǎn)品以及檢驗(yàn)產(chǎn)品的指標(biāo)等。［4］本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)兼顧物化的成果和學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中的表現(xiàn)（如表2）。比如，學(xué)習(xí)活動(dòng)一“一日菜譜我制定”旨在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性思維。面對(duì)豐富的食材和多樣的烹飪方法，學(xué)生需要利用系統(tǒng)思維統(tǒng)籌考慮，先篩選出想要的食材，再將食材和烹飪方法進(jìn)行搭配。當(dāng)他們介紹菜譜時(shí)，要從“味道好”和“葷素配”兩個(gè)維度進(jìn)行考量，著重從以下三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是表達(dá)完整，介紹內(nèi)容包括菜名、菜的烹飪方法及推薦原因；二是介紹的時(shí)候能用上語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”里表示味道的詞語(yǔ)；三是聲音響亮。又如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)二中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生觀看廚師備菜的過(guò)程，使其體會(huì)人人都要?jiǎng)趧?dòng)、勞動(dòng)成果來(lái)之不易的道理，初步感知?jiǎng)趧?dòng)的艱辛與樂(lè)趣，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)付出。在學(xué)習(xí)活動(dòng)三中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流討論知道一些常規(guī)的就餐禮儀，產(chǎn)生在未來(lái)生活中實(shí)踐的意愿。同時(shí)，在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況。

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