新質(zhì)生產(chǎn)力引領高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的機理、困境與對策

［摘要］在分析新質(zhì)生產(chǎn)力引領高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升機理和困境的基礎上，提出新質(zhì)生產(chǎn)力引領高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的對策：以教育目標優(yōu)化為主要任務，提升職業(yè)院校育人質(zhì)量；以專業(yè)布局調(diào)整為有效路徑，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系；以教學方式改革為關鍵抓手，形成職業(yè)院校教育教學新格局；以產(chǎn)學研用深度融合為支點，構建多元協(xié)同育人機制；以數(shù)字化轉型升級為驅(qū)動力，構建教育數(shù)字化新生態(tài)；以高水平師資建設為落腳點，提升職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新整體水平。

［關鍵詞］新質(zhì)生產(chǎn)力；高素質(zhì)技能人才；人才培養(yǎng)質(zhì)量

［作者簡介］黎明（1974- ），女，四川瀘州人，廣東郵電職業(yè)技術學院，副教授，碩士。（廣東" 廣州" 510630）

［基金項目］本文系2022年度廣東省教育科學規(guī)劃課題“數(shù)字化轉型背景下高職院校服務產(chǎn)業(yè)能力提升路徑創(chuàng)新研究”（項目編號：2022GXJK539）的研究成果，并得到了2022年廣東省普通高校重點科研平臺和項目“網(wǎng)絡信息安全產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺”（項目編號：2022CJPT013）的資助。

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）19-0050-06

新質(zhì)生產(chǎn)力“由技術革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標志，特點是創(chuàng)新，關鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進生產(chǎn)力”［1］。新質(zhì)生產(chǎn)力是激發(fā)經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)生動力，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的“加速器”［2］。

從教育學視角來看，教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展密不可分［3］。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術技能人才的類型教育，要深刻研究新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基本內(nèi)涵、主要特征、關鍵重點，并在對新勞動力、新生產(chǎn)資料、新勞動對象深入研判的基礎上，充分發(fā)揮新質(zhì)生產(chǎn)力的引領作用，推動職業(yè)教育改革，使其能持續(xù)地輸出符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高素質(zhì)技術技能人才［4］。當前，已有眾多學者從職業(yè)教育視角對新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征［5］、賦能邏輯［6］、現(xiàn)實挑戰(zhàn)［7］及對應優(yōu)化路徑［8］等方面展開深入研究，但大多是對新質(zhì)生產(chǎn)力的綜合研究，對新質(zhì)生產(chǎn)力引領高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面的專項研究較少?；诖?，本研究擬通過研究新質(zhì)生產(chǎn)力引領高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的機理、困境與對策，以期為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人才培養(yǎng)方面的思路。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力引領高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的機理

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動教學內(nèi)容革新

第一，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求教學內(nèi)容與前沿科學技術相融合。例如，機器人編程、物聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字孿生設計等已成為職業(yè)教育教學的新熱點。通過校企開展深度的產(chǎn)學研合作，學生獲得前沿技術的實踐經(jīng)驗和就業(yè)市場所需技能。第二，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求教學內(nèi)容跨學科融合、多領域融合。在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，單一學科、單一領域的知識已難以滿足復雜多變的社會需求，跨學科、跨領域的綜合能力已是高素質(zhì)技能人才的重要標志［9］。這要求教學內(nèi)容向綜合化、模塊化轉變，注重培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和解決實際問題的能力，進而為個人未來職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力引領人才需求變化

第一，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展推動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，對現(xiàn)有崗位的技能水平提出更高要求，需要大量既懂傳統(tǒng)工藝又掌握現(xiàn)代技術的復合型人才，這要求職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中注重知識的更新與技能的升級。第二，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展催生了一系列的新興職業(yè)，如數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)標注師和AI模型訓練師等。這些新興職業(yè)為職場人士提供了豐富的職業(yè)機遇，同時對技能人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，他們不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，還需要具備創(chuàng)新能力、團隊合作精神和持續(xù)學習能力 ［10］。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力促進跨界融合

在新一輪科技革命的推動下，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于通過技術創(chuàng)新對生產(chǎn)要素進行重塑［11］。第一，新質(zhì)生產(chǎn)力促進了產(chǎn)學研用深度融合。當前，高校、企業(yè)和科研機構之間的合作日益緊密，逐步形成協(xié)同創(chuàng)新共同體，為學生提供了在真實工作環(huán)境中學習和實踐的機會，促進了學生專業(yè)技能的提升和綜合素質(zhì)的增強。第二，新質(zhì)生產(chǎn)力推動了教育資源共享。教育資源不再受限于時間和空間的約束，實現(xiàn)了跨區(qū)域、跨行業(yè)流動。教育資源共享不僅極大地提升了教育資源的利用效率，還極大地拓寬了學生的學習視野。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力引領高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的困境

（一）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念難以契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求高素質(zhì)技能人才不僅要具備專業(yè)技能，還要具備創(chuàng)新能力、團隊合作精神和跨學科的綜合素質(zhì)。然而，多數(shù)職業(yè)院校仍受“技術至上”傳統(tǒng)教育觀念的束縛，一味強調(diào)學生專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了對學生創(chuàng)新思維、批判性思維、團隊合作精神及跨學科綜合能力的培養(yǎng)。這種過度強調(diào)“實用性”的人才培養(yǎng)理念，雖然在短期內(nèi)可能提升學生的就業(yè)競爭力，但從長遠來看，則難以孕育出適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的創(chuàng)新型、復合型人才。此外，職業(yè)院校面對技術更新和行業(yè)革新，不能及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，導致教學內(nèi)容與市場需求之間形成一道鴻溝，使得培養(yǎng)的技能人才難以適應快速變化的市場環(huán)境和技術迭代，進而限制了高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升［12］。

（二）“流水線”式培養(yǎng)模式制約新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

當前，職業(yè)教育普遍采用“流水線”式人才培養(yǎng)模式，強調(diào)技能人才的標準化、批量化、統(tǒng)一化練習和培訓，為技能人才灌入特定的知識和技能。該模式在提升人才培養(yǎng)效率的同時，也暴露出諸多弊端，嚴重制約了新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新發(fā)展［13］。第一，為了提高人才培養(yǎng)效率，該模式往往采用統(tǒng)一的課程標準和教學計劃，這種“一刀切”的人才培養(yǎng)模式忽視了學生的個性化需求和差異化發(fā)展，限制了人才培養(yǎng)的多樣性和創(chuàng)新性，已無法滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對復合型、創(chuàng)新型人才的需求［14］。第二，該模式過于依賴基于知識本位和學科課程導向的教學模式，缺乏“啟發(fā)式”“探索式”“合作式”等教學方法的運用，忽視技能的實際應用和實踐能力的培養(yǎng)，導致人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求不匹配，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以有效提升。

（三）校企合作育人機制不足以支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

第一，企業(yè)參與校企合作的動力不足，導致校企合作層次不高。由于政策對企業(yè)利益保護不夠，在與學校合作的過程中企業(yè)自身利益難以保障，導致企業(yè)參與育人的內(nèi)生動力不足，合作停留在淺層次，無法將行業(yè)最新動態(tài)和技術融入教育內(nèi)容，限制了人才培養(yǎng)的針對性和實效性［15］。一些企業(yè)認為校企合作成本較高、投入產(chǎn)出比低，如增加管理成本、增加風險、很難保證產(chǎn)品質(zhì)量等，因此不愿深度參與人才培養(yǎng)。第二，校企合作往往缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，難以形成穩(wěn)定、高效的合作模式。由于資金和資源的限制，一些校企合作項目只能在短期內(nèi)進行，而無法長期維持，使得校企合作難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的應有作用。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力引領高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的對策

（一）以教育目標優(yōu)化為主要任務，提升職業(yè)院校育人質(zhì)量

1.對接企業(yè)需求，明確教育目標。當前，行業(yè)企業(yè)的技術革新與產(chǎn)業(yè)升級不斷加速，對高素質(zhì)技能人才的需求呈現(xiàn)多樣化和高端化的趨勢。職業(yè)院校應密切關注就業(yè)市場動態(tài)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)需求，結合學校的教學資源和條件，調(diào)整教育目標和教學計劃，制定符合行業(yè)標準和崗位要求的課程體系，從而使教學更加貼合產(chǎn)業(yè)實際人才需求。第一，職業(yè)院校通過實地調(diào)研和訪談交流，了解企業(yè)對技術技能人才的真實需求，并據(jù)此調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容。通過與企業(yè)溝通交流，既可以了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、技術需求和用人標準，還可以了解行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展趨勢。第二，職業(yè)院校加強與行業(yè)企業(yè)的深度合作，推進跨學科綜合課程的開發(fā)，培養(yǎng)具備跨領域思考能力的高素質(zhì)技能人才。通過共建實驗室、實訓基地等方式，為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)提供更好的實踐環(huán)境，幫助其更好地提升職業(yè)技能。第三，職業(yè)院校注重對技能人才創(chuàng)新意識、批判性思維和團隊合作精神的培養(yǎng)。職業(yè)院校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和多元化評價體系，促進高素質(zhì)技能人才全面發(fā)展。

2.遵循多元動態(tài)的原則，構建教育目標體系。職業(yè)院校在構建教育目標體系時應堅持靈活性、前瞻性和包容性原則，遵循學生職業(yè)能力提升與職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的客觀規(guī)律。第一，打破傳統(tǒng)學科界限，推動跨學科知識的融合，構建以能力為本位、項目為導向的課程體系，提升學生在真實情境中解決復雜問題的能力。第二，關注學生個性化發(fā)展，實施差異化教學策略，根據(jù)學生的能力、興趣和學習風格設計教學內(nèi)容和方式，為每個學生提供個性化的學習支持和指導，滿足學生的多樣化學習需求。第三，建立教學評估和反饋機制。通過校企合作和學生反饋等途徑，及時了解行業(yè)現(xiàn)狀和市場變化，定期審視并調(diào)整教育目標，確保其與時俱進。

3.引入真實生產(chǎn)項目或典型生產(chǎn)案例，推進教育目標落地。職業(yè)院校應積極引入企業(yè)真實生產(chǎn)項目或典型生產(chǎn)案例，通過校企合作、工學結合等模式，使學生在真實的工作環(huán)境中學習新知識、掌握新技能。第一，教師與企業(yè)技術人員開展聯(lián)合研發(fā)項目，共同解決生產(chǎn)實踐中的技術難題。這可以為課堂教學提供豐富的案例和素材，如將人工智能、智能制造等項目融入課程體系，采用項目式教學方法，使學生在學習過程中能夠直接接觸到真實的工作場景和問題，增強實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。第二，教師在教學過程中引入企業(yè)真實生產(chǎn)項目或典型生產(chǎn)案例，使學生能夠在課堂上直接接觸到行業(yè)前沿技術和管理理念，增強學生學習的針對性和實效性。第三，職業(yè)院校建立項目評估和反饋機制，檢測教育目標的達成度，并據(jù)此優(yōu)化教育目標和課程內(nèi)容，以適應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。

（二）以專業(yè)布局調(diào)整為有效路徑，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

1.緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求，做好專業(yè)布局調(diào)整。市場是就業(yè)的風向標，職業(yè)院校人才培養(yǎng)只有符合市場需求，才能推動學生高質(zhì)量就業(yè)。專業(yè)要緊盯產(chǎn)業(yè)，根據(jù)市場定位及時做出調(diào)整。特別是在國家制造業(yè)高端化、智能化、綠色化的發(fā)展趨勢下，為適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)院校應不斷調(diào)整專業(yè)設置。職業(yè)院校應通過廣泛的市場調(diào)研及時把握人才需求信息，分析其未來發(fā)展動向，加快專業(yè)結構調(diào)整優(yōu)化。第一，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)建立常態(tài)化溝通機制，及時根據(jù)社會需求的變化調(diào)整學科專業(yè)。在調(diào)整專業(yè)時，要充分聽取教師、學生的意見，才能充分保障師生權利，讓工作得到全校師生廣泛關注和支持。第二，職業(yè)院校切實調(diào)減和撤銷辦學條件弱、水平差、就業(yè)率特別是對口就業(yè)率低和供過于求的專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展先進制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代信息技術、生物技術、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的一批新興專業(yè)，提高人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的匹配度。

2.打造特色優(yōu)勢專業(yè)，提升專業(yè)核心競爭力。職業(yè)院校在深入分析自身學科優(yōu)勢和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的基礎上，確定具有競爭優(yōu)勢的專業(yè)領域，明確專業(yè)定位與發(fā)展方向，并通過加大投入、引進高層次人才、加強實踐教學等方式，不斷提升專業(yè)的核心競爭力和社會影響力。同時，積極參與行業(yè)標準的制定和推廣，提升學校在行業(yè)內(nèi)的認可度和話語權。

（三）以教學方式改革為關鍵抓手，形成職業(yè)院校教育教學新格局

1.開展項目式學習，強化實踐能力培養(yǎng)。項目式學習通過模擬真實工作場景，讓學生在解決實際問題的過程中學習知識和技能，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能有效提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)院校應根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求設計項目任務，這些任務需具有挑戰(zhàn)性和前瞻性，覆蓋技術前沿和行業(yè)熱點，如人工智能技術應用開發(fā)、運維和數(shù)據(jù)挖掘等。項目式學習應鼓勵跨學科和跨領域的合作，注重培養(yǎng)學生的跨領域知識和技能，使學生具備更強的適應性和競爭力。通過學科交叉融合可以培養(yǎng)學生的跨學科思維與方法論意識，以及綜合運用多學科交叉知識解決問題的能力。

2.構建多維度評價體系，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價側重于對學生知識掌握程度的評價，而忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的評價。在新質(zhì)生產(chǎn)力引領下，構建多維度評價體系顯得尤為重要。多維度評價體系應涵蓋知識掌握、技能運用、創(chuàng)新思維、團隊合作、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面，同時制定科學的評價標準和評價指標，從而全面、客觀地評價學生的綜合能力。采用多元化的評價方式，既要考慮定量評價，也要注重定性評價；注重過程評價與終結評價相結合，并融入增值評價，關注學生的成長過程和發(fā)展?jié)摿?。構建多維度評價體系需要全方位的支撐保障，包括教師的評價能力培訓、評價工具的開發(fā)和應用、評價數(shù)據(jù)的收集與分析等。

（四）以產(chǎn)學研用深度融合為支點，構建多元協(xié)同育人機制

1.推動產(chǎn)學研用深度融合，優(yōu)化頂層設計。職業(yè)院校需從戰(zhàn)略高度出發(fā)，優(yōu)化頂層設計，明確產(chǎn)學研用融合的目標、路徑和保障措施。第一，職業(yè)院校設立產(chǎn)學研用合作領導小組或工作委員會，建立由政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等多方參與的多元協(xié)同育人機制，制定科學合理的產(chǎn)學研用合作規(guī)劃，明確各方職責與權益，形成優(yōu)勢互補、資源共享、風險共擔的合作模式。第二，職業(yè)院校制定包括項目遴選標準、項目管理與考核辦法、利益分配機制等內(nèi)容的產(chǎn)學研用融合實施細則，激勵各方積極參與產(chǎn)學研用融合工作。此外，積極爭取政府和行業(yè)的支持，為產(chǎn)學研用深度融合創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

2.打造產(chǎn)學研用合作平臺，促進資源共享。通過打造產(chǎn)學研用合作平臺，可以有效促進產(chǎn)學研用各方的緊密合作與互動，為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)提供有力支撐。第一，職業(yè)院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、科研院所開展協(xié)同創(chuàng)新，共同建立開放型產(chǎn)教融合實訓基地、市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、技術轉移中心等平臺，引導企業(yè)深度參與職業(yè)院校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓等工作，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。第二，職業(yè)院校利用現(xiàn)代信息技術手段，如云計算、大數(shù)據(jù)等，打造產(chǎn)學研用在線合作平臺，打破時空限制，實現(xiàn)資源共享和協(xié)同工作。

3.建立產(chǎn)學研用協(xié)同育人模式，實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)。職業(yè)院校應緊跟時代步伐，精準對接企業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學研用協(xié)同育人模式強調(diào)以市場需求為導向，以項目為載體，將企業(yè)的真實需求、高校的教育資源、科研機構的技術創(chuàng)新有機結合起來，共同制訂人才培養(yǎng)方案、設計課程體系、開展實踐教學等，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。第一，職業(yè)院校應與行業(yè)企業(yè)、科研機構緊密合作，共同分析行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，專業(yè)設置應緊密圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和技術鏈，專業(yè)對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，為用人單位培養(yǎng)真正對崗、對路的專業(yè)型人才。為促進學生和就業(yè)崗位的精準匹配，職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，以保證開設課程的合理性和前瞻性。第二，職業(yè)院校還應通過舉辦職業(yè)規(guī)劃講座、模擬面試、職業(yè)測評等活動，加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學生提供更加精準、個性化的就業(yè)指導，幫助學生認識自己、定位自己，找到適合自己的職業(yè)方向和發(fā)展路徑，從而提高學生的就業(yè)滿意度和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。同時，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供創(chuàng)業(yè)培訓、資金支持和政策咨詢，提升其創(chuàng)業(yè)成功率。

（五）以數(shù)字化轉型升級為驅(qū)動力，構建教育數(shù)字化新生態(tài)

1.構建數(shù)字化教學生態(tài)，推動教學模式創(chuàng)新。職業(yè)院校要充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術，重構教學環(huán)境和教學資源，推動教學模式從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心轉變。第一，建立數(shù)字化教學資源庫，包括在線課程、虛擬實驗室、數(shù)字教材等，為學生提供豐富多樣的學習材料和靈活的學習路徑。第二，推廣使用智能教學平臺，實現(xiàn)教學過程的個性化、精準化和智能化。例如，通過收集、分析和利用學生的學習數(shù)據(jù)，教師可以更好地了解學生的學習需求，并針對性地制定相應的教學策略。第三，鼓勵教師采用翻轉課堂、混合式學習等新型教學模式，加強師生互動，提高學生自主學習能力，實現(xiàn)線上與線下教學的融合。

2.完善數(shù)字化治理體系，提升教學管理效能。隨著數(shù)字化教學的深入推進，職業(yè)院校需要構建與之相適應的數(shù)字化治理體系，以確保教學管理的規(guī)范性和高效性。第一，建立健全數(shù)字化教學管理制度。該制度應明確職責分工和操作流程，從課程設計、教學實施到考核評價，建立一套科學、合理、規(guī)范的數(shù)據(jù)管理標準。第二，建設數(shù)字化教務管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)、教學資源管理系統(tǒng)等，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和教學過程的精細化管理。職業(yè)院校應充分利用數(shù)據(jù)分析技術，對教師教學質(zhì)量、學生學習成效等進行實時監(jiān)控和評估。通過對海量教學數(shù)據(jù)的收集和分析，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和不足，為教學改進提供科學依據(jù)。第三，筑牢校園網(wǎng)絡安全“防護網(wǎng)”，加強數(shù)據(jù)安全與隱私保護，保障師生隱私與資產(chǎn)安全。

（六）以高水平師資建設為落腳點，提升職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新整體水平

1.全方位培養(yǎng)、引進、用好人才，優(yōu)化師資隊伍結構。以師資隊伍建設為抓手，提高教師的教學能力和科研水平，打造一支年齡結構合理、學緣結構合理、科研能力強、創(chuàng)新能力突出的高水平師資隊伍。第一，加大力度引進掌握前沿技術、具有創(chuàng)新能力和豐富實踐經(jīng)驗的高層次人才，如行業(yè)專家、技術能手、勞動模范、大國工匠等，以他們的專業(yè)技術知識和新教育理念為引領，帶動整個師資隊伍水平的提升。第二，建立健全師資培養(yǎng)的長效機制。通過國內(nèi)外學術交流、企業(yè)實踐、項目合作等多種方式，促進教師專業(yè)成長。新興技術的出現(xiàn)對職業(yè)院校專業(yè)課教師的技術知識儲備和實踐水平提出了更高要求，需要完善職前職后培養(yǎng)一體化培育體系，從而打造適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的職業(yè)教育教師隊伍。此外，注重青年教師的培養(yǎng)，通過開展崗前培訓、實行“導師制”、設立“青年教師科研啟動基金”等方式，為青年教師提供成長與發(fā)展的平臺。

2.建設高水平科研團隊，激發(fā)教師參與科研的熱情。職業(yè)院校組建跨學科、跨領域的高水平科研團隊，加大資金投入，提供設備購置、試驗費用，激發(fā)團隊成員的創(chuàng)新活力。第一，職業(yè)院校優(yōu)化科研資源配置，努力打造一支高水平的科技攻關創(chuàng)新團隊，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。職業(yè)院校通過建立產(chǎn)學研合作機制，加強與行業(yè)企業(yè)及科研機構的合作，聯(lián)合開展技術攻關項目，引入企業(yè)的先進管理技術、經(jīng)驗以及優(yōu)秀的人力資源推動科研成果的轉化與應用。第二，構建以創(chuàng)新質(zhì)量和實際貢獻為導向的教育科研評價體系，激勵團隊成員的科研積極性，提升團隊的整體創(chuàng)新能力和競爭力。第三，鼓勵科研成果轉化，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)院?？蒲刑幰訌娍蒲羞^程管理，打造科學規(guī)范的項目、合同、經(jīng)費管理體系，在鼓勵教師實施成果轉化的同時，完善成果轉化機制，改革成果處置權、收益分配權和成果轉化方式，并拓展成果轉化渠道，加強與政府部門、企事業(yè)單位的溝通對接。

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