工科類職業(yè)院?？平倘趨R的現(xiàn)實(shí)狀況與推進(jìn)路徑

［摘要］把握教育、科技、人才一體推進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律，推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)間的紐帶聯(lián)系，是職業(yè)教育的重要任務(wù)。與其他院校相比，工科類職業(yè)院校具有自身的一些特點(diǎn)，在實(shí)施科教融匯方面有一定的優(yōu)勢。但是，總體來看，現(xiàn)階段工科類職業(yè)院校在推進(jìn)科教融匯方面還存在一些問題，包括理論認(rèn)識滯后、管理制度不完善、資源與平臺不匹配、科研與教學(xué)兩張皮等。為此，要深刻理解科教融匯的內(nèi)涵，樹立科教融匯的教育理念；完善成果轉(zhuǎn)化與激勵(lì)機(jī)制，踐行“崗課賽證”育人制度；積極搭建區(qū)域科教融匯平臺，加快科教融匯型資源建設(shè)；堅(jiān)持教學(xué)與科研協(xié)同并進(jìn)，推動課程與項(xiàng)目同步開展；注重教師隊(duì)伍科研水平提升，激勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；建立合理的科教融匯評價(jià)體系，提高學(xué)生支持和參與程度。

［關(guān)鍵詞］科教融匯；職業(yè)院校；工科；實(shí)施路徑

［作者簡介］楊金華（1965- ），男，云南宜良人，昆明冶金高等?？茖W(xué)校黨委書記，教授、正高級工程師；孫應(yīng)（1987- ），男，貴州畢節(jié)人，昆明冶金高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士；曾文曦（1991- ），女，云南宣威人，昆明冶金高等?？茖W(xué)校，碩士。（云南" 昆明" 650033）

［中圖分類號］G710" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）19-0043-07

黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才一體表述，強(qiáng)調(diào)要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”?？平倘趨R是指將科學(xué)研究與教育教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)和實(shí)踐，為教育教學(xué)提供有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，從而提高教育教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我國職業(yè)院校數(shù)量龐大、種類繁多，辦學(xué)水平參差不齊，科教融匯的進(jìn)程也是迥然相異的。工科類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置廣泛，在實(shí)施科教融匯方面有其天然優(yōu)勢。因此，工科類職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮面向產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，積極搭建“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”五位一體的協(xié)同平臺，探索科教融匯高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施路徑，進(jìn)一步提升辦學(xué)能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)教育科教融匯的研究進(jìn)展

把握教育、科技、人才一體推進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律，推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)間的紐帶聯(lián)系，是職業(yè)教育的重要任務(wù)。專家和學(xué)者從理論層面對職業(yè)教育科教融匯進(jìn)行了一系列的探索。盧曉中等基于高等教育與科技創(chuàng)新相結(jié)合的時(shí)代意蘊(yùn)，在科教融匯理念下對高等教育與科技創(chuàng)新的結(jié)合要求及實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了闡釋［1］［2］。曹京京探討了高職院校科教融匯育人的內(nèi)在邏輯，以構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，培育高品質(zhì)的優(yōu)秀人才［3］。郝天聰認(rèn)為，科教融匯背景下高職院?？蒲蟹妒礁镄滦枰獜耐苿涌蒲谐晒蚪虒W(xué)轉(zhuǎn)化，服務(wù)高職院校高質(zhì)量教學(xué)改革、推動科研成果向市場轉(zhuǎn)化，服務(wù)國家高水平科技自立自強(qiáng)、強(qiáng)化科研軟硬件建設(shè)，營造推動科研成果轉(zhuǎn)化的制度環(huán)境等方面進(jìn)行［4］。孟凡華等立足于科教融匯，探尋了科教融匯的核心價(jià)值、關(guān)鍵領(lǐng)域和實(shí)踐路徑，開拓職業(yè)教育科教融匯的新視野、新領(lǐng)域、新賽道，以促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展［5］。藍(lán)潔探討了協(xié)同治理視域下產(chǎn)教融合與科教融匯助力教育強(qiáng)國建設(shè)［6］。曾天山認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)主動與不同教育要素開放重組、與各類產(chǎn)業(yè)要素和創(chuàng)新要素互動融合，以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以推動職普融通為關(guān)鍵，以科教融匯為新方向，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才［7］。張思琪等探討了職業(yè)教育科教融匯的新定位、特征與推進(jìn)策略［8］。童世華等在制度、主體、場域三個(gè)層面分析了高職教育科教融匯的困境，并提出了相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)路徑［9］。

當(dāng)前，不少職業(yè)院校已關(guān)注到科教融匯廣泛縱深發(fā)展的趨勢和重要價(jià)值，但科教融匯育人的理念還沒有在社會各領(lǐng)域廣泛傳播并發(fā)揮作用，尤其是行業(yè)企業(yè)等關(guān)鍵主體尚未充分關(guān)注科教融匯的發(fā)展趨勢。因此，要引導(dǎo)職業(yè)院校把科教融匯作為辦學(xué)的重要方向，將科教深度融合作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容，并完善制度構(gòu)建，在政府、學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等不同主體間形成廣泛共識，使科教融匯在全社會更廣泛地扎根?？平倘趨R是科技與教育、科研與教學(xué)的深度融合、廣泛交叉，落腳點(diǎn)是助力全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量尤其是更有力、更有效地培養(yǎng)高技能人才、創(chuàng)新型人才。推進(jìn)科教融匯協(xié)同育人，需要樹立系統(tǒng)思維，充分認(rèn)識到科技創(chuàng)新與教育體系互動賦能的重要價(jià)值，并持續(xù)優(yōu)化科教融匯協(xié)同育人的體系和過程。

二、工科類職業(yè)院?？平倘趨R的現(xiàn)實(shí)狀況

（一）工科類職業(yè)院校的具體特點(diǎn)

職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系最為緊密的教育類型，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任。截至2023年底，我國高職院校為1547所，比上年增加了58所，招生555.07萬人，比上年增加16.09萬人［10］。金平果中國科教評價(jià)網(wǎng)發(fā)布的“2024—2025年中國高職高專院校競爭力排行榜”顯示，2024—2025年高職院校（含高職高專院校及職業(yè)本科院校）中理工類院校占比超過40%［11］?？梢姡哂泄た票尘暗穆殬I(yè)院校數(shù)量龐大，是推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)的重要陣地。

與其他院校相比，工科類職業(yè)院校具有自身的一些特點(diǎn)。一是專業(yè)性和應(yīng)用性強(qiáng)。工科類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置往往與工程、技術(shù)等領(lǐng)域密切相關(guān)，專業(yè)性體現(xiàn)在其課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資配置以及校企合作等多個(gè)方面。應(yīng)用性是工科類職業(yè)院校的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這類院校的教學(xué)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，旨在培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題能力的學(xué)生。二是校企合作關(guān)系緊密。工科類職業(yè)院校相對其他類型院校而言，通常與企業(yè)保持了更為緊密的合作關(guān)系，共同開展人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等活動。這種合作模式有助于學(xué)校更好地了解企業(yè)的需求，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，同時(shí)也能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和就業(yè)渠道。三是“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化?！爱a(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”五位一體已成為多數(shù)工科類職業(yè)院校發(fā)展的必然選擇，旨在將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)教育、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合起來，形成相互支持、相互促進(jìn)的體系。四是“雙師型”教師占比高。相對其他類型職業(yè)院校，工科類職業(yè)院校許多教師都具有在企業(yè)工作的背景，能夠及時(shí)將實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和案例引入到教學(xué)中，提高教學(xué)的針對性和實(shí)用性。

（二）工科類職業(yè)院?？平倘趨R存在的問題

職業(yè)教育科教融匯首先體現(xiàn)在對教學(xué)的反哺上，科研為教學(xué)提供新思想、新素材，提高教學(xué)質(zhì)量。其次體現(xiàn)在對教師發(fā)展的促進(jìn)上，使教師在科研的支撐和引領(lǐng)下不斷成長。最后體現(xiàn)在職業(yè)院校發(fā)展上，科教融匯對職業(yè)院校發(fā)展意義重大，是職業(yè)院校提升創(chuàng)新發(fā)展能力的必然選擇。工科類職業(yè)院校規(guī)模龐大，其專業(yè)及課程涵蓋廣泛的自然科學(xué)領(lǐng)域，在實(shí)施科教融匯方面比其他類型的院校有一定優(yōu)勢。但工科類職業(yè)院校在辦學(xué)水平、辦學(xué)資源方面的地域差距較大，部分院校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的院校普遍缺乏高水平科研平臺、科研團(tuán)隊(duì)，其整體科研服務(wù)社會能力弱、技術(shù)轉(zhuǎn)化率偏低。《2023年中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2022年全國高等職業(yè)學(xué)校（含高職專科和職業(yè)本科）中，橫向技術(shù)服務(wù)到款額在1000萬元以上的學(xué)校僅有268所，占全國高等職業(yè)學(xué)?？倲?shù)的比例不到20%。這一數(shù)據(jù)說明目前大部分職業(yè)院校的科研服務(wù)水平和技術(shù)轉(zhuǎn)化能力不高，整體的科教融匯狀況不容樂觀。隨著黨和國家對職業(yè)教育的高度重視，我國職業(yè)教育正在從“規(guī)模速度型”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量效率型”，從“增量擴(kuò)能”轉(zhuǎn)向“提質(zhì)培優(yōu)”的實(shí)踐階段［12-16］。但是，總體來看，現(xiàn)階段工科類職業(yè)院校在推進(jìn)科教融匯方面還存在一些問題。

1.理論認(rèn)識滯后，科教融匯受到制約。當(dāng)前，一些職業(yè)院校思想上未能充分認(rèn)識到科教融匯的重要性，或者其觀念還停留在傳統(tǒng)的、非融合的模式上，由此阻礙了科教之間的有效互動與結(jié)合。部分工科職業(yè)院校在教育科技融合過程中未能有效整合傳統(tǒng)教學(xué)方式，影響了教育效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代科技手段之間可能存在銜接不暢、配合不默契等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以充分發(fā)揮科教融匯的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約了科教融匯的有效實(shí)施。

2.管理制度不完善，科教融匯運(yùn)行不暢。工科類職業(yè)院校關(guān)于科教融匯的管理制度存在諸多問題，如項(xiàng)目管理不規(guī)范、資源協(xié)調(diào)不暢、成果評價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等。這些問題導(dǎo)致院校內(nèi)部以及院校與企業(yè)之間的合作較為混亂，主體之間信任度不高，科教融匯難以深入實(shí)施。當(dāng)前，工科類職業(yè)院?？平倘趨R運(yùn)行制度相對缺失。雖然“科教融匯”的概念在國家政策中有所體現(xiàn)，但對職業(yè)院校實(shí)施科教融匯的具體內(nèi)容和實(shí)施方法并沒有統(tǒng)一的界定。這導(dǎo)致各職業(yè)院校和機(jī)構(gòu)在科教融匯方面的合作缺乏系統(tǒng)性和全面性，合作推進(jìn)受到限制。另外，工科類職業(yè)院校還普遍存在校企合作機(jī)制不完善的問題，科教融匯難以與行業(yè)企業(yè)緊密合作推進(jìn)人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)。這極大限制了科教融匯的深度和廣度，也一定程度限制了科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，無法有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展。

3.資源與平臺不匹配，科教融匯缺乏支撐。缺乏先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、科研儀器以及高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，再加上資金短缺或規(guī)劃不當(dāng)，部分院?？赡軣o法提供足夠的硬件設(shè)施，這限制了師生在科研和教學(xué)方面的探索和創(chuàng)新。軟件資源匱乏，科教融匯的實(shí)施需要豐富的軟件資源來支持，如教學(xué)平臺、科研數(shù)據(jù)庫、仿真軟件等，然而由于版權(quán)問題、資金限制或技術(shù)更新不及時(shí)等原因，部分院校可能無法獲得所需的軟件資源，影響了教學(xué)和科研的效率和質(zhì)量。缺乏科教融匯型課程、教材等配套資源，教育教學(xué)尚不能很好地與科學(xué)知識、科學(xué)方法緊密聯(lián)系，不能有效支撐科教融匯工作。

4.科研與教學(xué)“兩張皮”，科教融匯缺乏協(xié)同。當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)與科研工作之間尚未形成良性互動，存在著教學(xué)科研“兩張皮”現(xiàn)象，科研與教學(xué)相互孤立，未能形成有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展。職業(yè)院?？蒲袃?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，科研成果無法及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，學(xué)校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容等與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)的實(shí)際需求還有距離，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與技術(shù)技能創(chuàng)新深度融合的任務(wù)依然艱巨。

5.教師科研能力較弱，科教融匯缺乏基礎(chǔ)。教師是院校從事科研活動的主體。當(dāng)前部分工科類職業(yè)院校教師缺乏跨學(xué)科的知識背景，其科研能力和水平有待提高，難以將科技與教育有機(jī)融合。職業(yè)院校教師的科研定位與普通教育同質(zhì)化，更多的是跟隨性、闡發(fā)式、淺表化的科學(xué)研究，與企業(yè)實(shí)際需求存在脫節(jié)，相關(guān)科研項(xiàng)目結(jié)題即束之高閣，科研成果無法實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，與服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主方向有所偏離，更談不上反哺教學(xué)。部分工科類職業(yè)院校教師未能充分掌握和運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)和科研，導(dǎo)致教學(xué)效果和科研水平難以提升，影響了科教融匯的深入推進(jìn)。

6.評價(jià)評估不合理，科教融匯推進(jìn)遲滯。首先，工科類職業(yè)院?，F(xiàn)有的評價(jià)評估體系過于注重理論知識的掌握、偏重于學(xué)術(shù)成果和論文發(fā)表，而忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評價(jià)。這種評價(jià)體系與科教融匯的理念存在較大差距，不利于激發(fā)師生參與科教融匯的積極性。其次，評價(jià)評估機(jī)制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。對于科教融匯的評價(jià)往往缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的主觀性和不確定性較大。評價(jià)評估缺乏有效的反饋和改進(jìn)機(jī)制，評價(jià)結(jié)果往往只是作為一種參考，而未能真正用于指導(dǎo)職業(yè)院校在科教融匯方面的改進(jìn)和發(fā)展，影響了科教融匯工作的深入推進(jìn)。最后，對學(xué)生提出的教學(xué)評價(jià)及建議重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。在科教融匯過程中，學(xué)生往往處于被動地位，缺乏主動參與科研活動的積極性。

三、工科類職業(yè)院?？平倘趨R的推進(jìn)路徑

為有序有效推進(jìn)職業(yè)教育科教融匯建設(shè)，需要通過深化科教融匯、產(chǎn)教融合，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈，從而切實(shí)提高職業(yè)教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。工科類職業(yè)院校理應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，緊密把握國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏，走出一條依托地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特色發(fā)展道路。

（一）深刻理解科教融匯的內(nèi)涵，樹立科教融匯的教育理念

工科類職業(yè)院校要明確科教融匯旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、科技創(chuàng)新與教育的深度融合，匯聚資源、信息和能力，形成協(xié)同發(fā)展關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才?？平倘趨R強(qiáng)調(diào)將科學(xué)的研究成果和教育的實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)知識傳播和創(chuàng)新發(fā)展。一方面，科教融匯可以提高教育的質(zhì)量和效果。通過將科學(xué)的研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐中，可以更好地指導(dǎo)教學(xué)活動，使學(xué)生能夠更深入地理解和掌握知識。同時(shí)，科學(xué)的方法和思維方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維。另一方面，科教融匯可以推動科學(xué)研究的發(fā)展。通過將科學(xué)和教育相結(jié)合，可以培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，推動社會的創(chuàng)新和發(fā)展。

科教融匯是適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展要求、提升職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)教融合與科教創(chuàng)新的重要途徑。工科類職業(yè)院校應(yīng)明確自身在教育體系中的定位，即培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識、精湛職業(yè)技能、良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要通過科研活動提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要通過舉辦科研講座、學(xué)術(shù)交流、科技創(chuàng)新競賽等活動，營造濃厚的科研文化氛圍。要通過加強(qiáng)科教融匯理念和實(shí)踐成果的宣傳，提高社會對科教融匯型人才培養(yǎng)的認(rèn)識和重視程度。要堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向理念，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)定科研，破解行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題。通過資源引導(dǎo)、政策吸引等方式引導(dǎo)科研院所、創(chuàng)新型企業(yè)等其他主體共同深化科教融匯理念，共同打造并推廣具有示范性、可復(fù)制的“科學(xué)技術(shù)+職業(yè)教育”工科類職業(yè)院校育人模式。

（二）完善成果轉(zhuǎn)化與激勵(lì)機(jī)制，踐行“崗課賽證”育人模式

工科類職業(yè)院校應(yīng)將科教融匯成果納入評價(jià)體系，鼓勵(lì)師生積極參與科教融匯活動，對取得顯著成果的教師和學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，形成正向激勵(lì)效應(yīng)。將科教融匯的成果作為教師職稱評聘、學(xué)生評價(jià)的重要依據(jù)，并將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。設(shè)立科研成果的評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對科研成果進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)，評價(jià)體系應(yīng)涵蓋科技成果的創(chuàng)新性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)效益等方面。加強(qiáng)對科研成果的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，確?？蒲谐晒莫?dú)立知識產(chǎn)權(quán)并便于轉(zhuǎn)移，制定政策和措施促進(jìn)科研成果的推廣和應(yīng)用。

“崗課賽證”育人模式將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽賽項(xiàng)和1+X證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)，將工作崗位、課程、競賽和職業(yè)技能等級證書有機(jī)結(jié)合。通過崗位實(shí)踐，讓學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。以賽促學(xué)，通過讓學(xué)生參加各類專業(yè)比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。以證促學(xué)，通過讓學(xué)生考取職業(yè)技能等級證書，促使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，提高專業(yè)素質(zhì)。通過“崗課賽證”育人模式的綜合實(shí)施，及時(shí)更新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，豐富并擴(kuò)展工科類職業(yè)院?？平倘趨R的內(nèi)涵。

（三）積極搭建區(qū)域科教融匯平臺，加快科教融匯型資源建設(shè)

工科類職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等建立緊密聯(lián)系，共同搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺。通過平臺建設(shè)，院?？梢约皶r(shí)了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，企業(yè)則可以獲得技術(shù)支持和人才資源。堅(jiān)持以專業(yè)群打造和科研平臺建設(shè)能力提升為抓手，整合各方技術(shù)資源，舉辦行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、特色訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒班，建設(shè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。積極引入社會力量參與科教融匯工作，形成政府、企業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)等多方參與的格局。

首先，要深化校企合作，通過與企業(yè)合作開展科研項(xiàng)目，將企業(yè)的實(shí)際需求融入科研中，使科研成果更貼近實(shí)際應(yīng)用；建立校企合作實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)際工作場景中實(shí)習(xí)和實(shí)踐，以更好地理解和掌握所學(xué)知識，并接觸到企業(yè)最新的技術(shù)和管理模式。其次，要鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的項(xiàng)目，深入了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的需求，將科研成果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際應(yīng)用。最后，要積極探索實(shí)施聯(lián)合科研項(xiàng)目，學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等聯(lián)合申報(bào)和承擔(dān)科研項(xiàng)目，共同開展技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新活動。這不僅有助于將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，也有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

工科類職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)科教融匯的育人功能，離不開課程及教材等資源的建設(shè)，必須堅(jiān)持上下銜接、內(nèi)外參與的原則，根據(jù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展情況，定期組織校內(nèi)外專業(yè)人員共同參與相關(guān)課程和教材研發(fā)。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)立跨學(xué)科融合課程，突破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，促進(jìn)跨學(xué)科交流與合作。緊密結(jié)合未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和用人需求，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)緊密對接的課程體系，并開發(fā)相應(yīng)教材，將科學(xué)知識、科學(xué)方法與教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)科教融匯。

（四）堅(jiān)持教學(xué)與科研協(xié)同并進(jìn)，推動課程與項(xiàng)目同步開展

科教融匯是工科類職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新引擎，要讓科技資源與教育資源有效融合，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)。

工科類職業(yè)院校要注重“立地式”科研，把論文寫在田間地頭，把課題立在產(chǎn)業(yè)需求，把成果用在生產(chǎn)一線，既要結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢對接企業(yè)需求、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題，又要積極對接科研院所，把先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，發(fā)揮“中試車間”的作用?？平倘趨R的外延和內(nèi)涵可大可小，對工科職業(yè)院校而言，要將科教融匯聚焦于通過應(yīng)用研究反哺教學(xué)，使人才培養(yǎng)規(guī)格和人才能力模型更加符合行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，并加強(qiáng)和鼓勵(lì)不同學(xué)科之間的交叉合作，促進(jìn)多領(lǐng)域知識的交流和融合，形成多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)更多具備跨學(xué)科知識能力的復(fù)合型技術(shù)人才。

具體來看，要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，增強(qiáng)科教融匯育人實(shí)效；開展行業(yè)前沿課程建設(shè)，根據(jù)行業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，及時(shí)引入新的課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新的技術(shù)和知識；推進(jìn)教學(xué)方法改革，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；開展國際合作項(xiàng)目，與國際知名企業(yè)和高校開展合作項(xiàng)目，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)資源，提升院校的國際影響力，參與舉辦國際學(xué)術(shù)會議和論壇，邀請國內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行交流與合作，推動職業(yè)院校的科教融匯工作走向國際化。

（五）注重教師隊(duì)伍科研水平提升，激勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

通過“外引內(nèi)育”的方式，加強(qiáng)工科類職業(yè)院校教師隊(duì)伍科研水平。一是通過引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果的高層次人才，引進(jìn)高層次科研團(tuán)隊(duì)，以提高工科類職業(yè)院校教師隊(duì)伍的整體水平，通過校內(nèi)外合作提升工科類職業(yè)院校的科研水平。二是積極培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)校內(nèi)教師科研能力的培訓(xùn)，通過選派教師到科研機(jī)構(gòu)、高精尖企業(yè)掛職鍛煉，開展各類科研項(xiàng)目和技術(shù)改革，暢通教師與科研院所、行業(yè)企業(yè)等人員交流合作以及流動任職的體制機(jī)制，提升教師的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，使其更好地將科研成果融入教學(xué)中。三是建立完善教師激勵(lì)機(jī)制，對在科教融匯工作中取得突出成果的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，激發(fā)教師參與科教融匯的積極性。

通過制度建設(shè)、評價(jià)改革、示范引領(lǐng)、專業(yè)培訓(xùn)等方式，建立教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的通暢渠道，激勵(lì)教師通過科研與教學(xué)互動自我賦能，并有效應(yīng)用于人才培養(yǎng)中。無論是教師本身科研資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，還是外部科技資源的融入，都需要教師意識的喚醒、能力的培育和有力的行動。工科類職業(yè)院校教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)始終以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為己任，努力成為把先進(jìn)的科學(xué)、技術(shù)、知識等科教資源運(yùn)用于育人過程中的專業(yè)化教師。工科類職業(yè)院校教師要善于追蹤并掌握現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)及知識的發(fā)展情況，能夠主動把科研或科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

（六）建立合理的科教融匯評價(jià)體系，提高學(xué)生支持和參與程度

制定科教融匯工作的評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，定期對學(xué)校的科教融匯工作進(jìn)行評價(jià)和反饋，將反饋結(jié)果作為指導(dǎo)職業(yè)院校改進(jìn)和發(fā)展的重要依據(jù)，針對問題和不足，制定具體的措施持續(xù)改進(jìn)。建立學(xué)生和企業(yè)的反饋機(jī)制，通過問卷調(diào)查、座談會等方式，收集學(xué)生和企業(yè)對科教融匯工作的意見和建議，及時(shí)調(diào)整工作方案。校企共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，確保評價(jià)與反饋結(jié)果更加符合產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，提高工科類職業(yè)院校科教融匯工作的實(shí)效性。

學(xué)生積極參與科研和競賽項(xiàng)目是落實(shí)科教融匯的有效途徑。通過培養(yǎng)其跨學(xué)科素養(yǎng)，潛移默化地將科教融匯的理念落實(shí)到學(xué)生實(shí)踐活動中。與其他類型職業(yè)院校學(xué)生相比，工科類職業(yè)院校學(xué)生通常更專注于工程技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)。他們的邏輯思維能力較強(qiáng)，更容易用邏輯思維去分析和解決問題，并通過對工科專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，善于將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在實(shí)施科教融匯方面有一定優(yōu)勢。工科類學(xué)生必修的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、分析化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識是實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用的基石。職業(yè)院校工科專業(yè)含有較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，這些課程不僅可以加深對理論知識的理解，還可以培養(yǎng)實(shí)際動手能力。工科專業(yè)學(xué)生有更多參與科研項(xiàng)目與競賽的機(jī)會，通過科研實(shí)踐可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力?？梢酝ㄟ^采用項(xiàng)目式、案例式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識；通過舉辦科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高技術(shù)技能水平。

學(xué)生參與程度及支持情況是衡量科教融匯成效的關(guān)鍵尺度。一方面，工科類職業(yè)院校要按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式，通過情景式、參與式、體驗(yàn)式的課程和教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，通過浸潤式教學(xué)把科技創(chuàng)新的意識、原理及能力傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動對科技現(xiàn)象進(jìn)行深入思考與探究。另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)和評價(jià)制度，把科技知識的傳遞作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，把學(xué)生科技體驗(yàn)、參與科研情況與取得成果等作為教師、學(xué)生考核的指標(biāo)。在各級各類考試設(shè)計(jì)中更加體現(xiàn)發(fā)散式和前沿性，使科技創(chuàng)新的原理、成果等有效融入考試內(nèi)容，通過系統(tǒng)性評價(jià)驅(qū)動和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生參與科教融匯的積極性。

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