學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

小學(xué)語文教材采用“語文要素”和“人文主題”相融合的方式進(jìn)行編排，單元內(nèi)的閱讀課文和寫作教學(xué)圍繞“語文要素”和“人文主題”展開，形成有序的知識體系，具有明確的學(xué)習(xí)功能。為了整體呈現(xiàn)小學(xué)語文教材的編排，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)十分必要，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式對單元內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃，學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中接觸到完整的知識體系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下單元整體教學(xué)的重要性，深入研究語文教材，設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、整體性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的重要價(jià)值

隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，教學(xué)模式逐步從以教師為主導(dǎo)的預(yù)設(shè)過程轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的任務(wù)完成過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，旨在以任務(wù)為導(dǎo)向，通過實(shí)踐、互動等學(xué)習(xí)方法構(gòu)建知識與技能的過程。隨著單元整體教學(xué)概念的提出，一系列學(xué)習(xí)任務(wù)成為教學(xué)的關(guān)鍵，被整合為學(xué)習(xí)任務(wù)群，涵蓋整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是展示單元語文要素和課程體系的核心載體?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群視角開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)不僅與新課標(biāo)的概念相契合，還能夠凸顯學(xué)生的主體地位，具有重要的教學(xué)價(jià)值。

第一，有助于推動小學(xué)語文教學(xué)模式的改革與發(fā)展。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文教學(xué)往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，不僅難以將單元的語文要素呈現(xiàn)出來，還不利于學(xué)生形成完整的知識體系，阻礙了學(xué)生整體學(xué)習(xí)思維的形成。單元整體教學(xué)的實(shí)施改變了傳統(tǒng)以課時(shí)教學(xué)為主的教學(xué)形態(tài)，根據(jù)單元語文要素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將知識進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建完整的知識體系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、實(shí)踐討論等學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，從而在單元整體教學(xué)的指引下，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立新的教學(xué)模式，推動小學(xué)語文的改革與發(fā)展。

第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授知識，更在于著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，塑造終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，語文單元整體教學(xué)能夠顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，經(jīng)歷探索、思考、討論等學(xué)習(xí)過程，深化對知識的理解和記憶。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中培養(yǎng)良好的思維能力、探究能力和合作能力，這些能力的提升使學(xué)生更好地面對未來的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中通常依賴課時(shí)的安排來傳授學(xué)科知識，這種方法雖然能夠確保學(xué)生獲得一定的知識積累，但是對學(xué)生的長期記憶和深度理解提出了挑戰(zhàn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可能會逐漸遺忘所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。而學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，并通過知識的重組構(gòu)建完整的知識體系。在此基礎(chǔ)上，語文知識得以有機(jī)串聯(lián)，形成一定的聯(lián)系，從而提升語文單元整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）整體性原則

設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)要遵循整體性原則，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性。教師需要從單元整體的角度出發(fā)，結(jié)合單元的“語文要素”和“人文主題”對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行系統(tǒng)、全面的規(guī)劃，這意味著教師不僅要關(guān)注教學(xué)的整體性，還要挖掘課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，以“人文主題”為中心，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建立起完整的知識體系，從而提高學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建整體思維。

（二）創(chuàng)造性原則

新課標(biāo)明確要求教師在開展語文教學(xué)時(shí)要把握課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的價(jià)值。創(chuàng)造性原則推動小學(xué)語文單元整體教學(xué)邁向新的發(fā)展階段，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)無需過分依賴或受限于教材單元的既定內(nèi)容，而是要展現(xiàn)創(chuàng)新能力，積極挖掘與單元人文主題和語文要素相契合的學(xué)習(xí)資源，多樣化的教學(xué)資源不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠擺脫教材的桎梏，從而構(gòu)建獨(dú)特而富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)模式。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向性原則

遵循科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向是單元整體教學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本原則。語文教材中每個(gè)單元都具有相對統(tǒng)一的“人文主題”和明確的“語文要素”，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動都圍繞主題和要素進(jìn)行編排，并為統(tǒng)一的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)實(shí)踐偏差，在處理單元內(nèi)單篇課文或各板塊內(nèi)容時(shí)缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)缺少呼應(yīng)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)顯得零散、混亂，知識結(jié)構(gòu)化困難，無法實(shí)現(xiàn)深度理解，進(jìn)而影響單元整體教學(xué)效果。所以在設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則，根據(jù)主題和要素設(shè)定具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下明確解決任務(wù)的方向，確保學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)循序漸進(jìn)地推進(jìn)，構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)層次。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）重組單元知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下實(shí)施小學(xué)語文單元整體教學(xué)，需要教師全面研讀教材內(nèi)容，兼顧新課標(biāo)要求和教材編寫特點(diǎn)，能夠融合單元的“語文要素”和“人文主題”，科學(xué)地確立單元教學(xué)主題。教師還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分、重組，明確單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，為設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)語文三年級上冊第二單元為例，本單元圍繞“金秋時(shí)節(jié)”這一人文主題編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩，以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇閱讀課文，全方位展現(xiàn)了秋天的美麗景色。其中，《古詩三首》從古代詩人的獨(dú)特視角描寫了秋天的景色；《鋪滿金色巴掌的水泥道》以兒童的純真視角，描繪了深秋落葉覆蓋的水泥道路美景；《秋天的雨》從多角度勾勒出一個(gè)充滿生機(jī)、豐收、歡樂的秋天；《聽聽，秋的聲音》則聚焦于秋天大自然的各種聲音。每一篇課文都充滿著濃厚的秋意，無論是秋山、秋葉、秋雨，還是秋天的聲音，都讓人陶醉于其中，領(lǐng)略秋天的美。

通過對單元課文編排的分析可以發(fā)現(xiàn)，課文之間具有一定的聯(lián)系，所以教師可以將課文中相似的內(nèi)容串聯(lián)在一起進(jìn)行教學(xué)，既能夠重組知識，也能夠加深印象，如《聽聽，秋的聲音》主要從聲音的角度對秋天展開描寫，教師可以融入《秋天的雨》相關(guān)知識，讓學(xué)生聽聽秋雨的聲音，從而認(rèn)識秋天的不同聲音，使學(xué)生從多元化的角度建立對知識的認(rèn)知。

對于三年級的學(xué)生而言，其已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行本單元整體教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘，比如如何引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)獨(dú)特的視角去描繪季節(jié)的特點(diǎn)，如何用語言展示秋天的獨(dú)特風(fēng)貌等，這些都需要教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)?；趩卧滩膬?nèi)容與學(xué)習(xí)情況的分析，教師可以制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一，基礎(chǔ)目標(biāo)：認(rèn)識35個(gè)生字，會寫 39 個(gè)生字及“水泥”“放晴”等29 個(gè)詞語；能用鋼筆書寫“狂、排”等相同特點(diǎn)規(guī)則的字，把字寫得規(guī)范、端正、整潔；背誦和默寫指定的段落；摘抄課文中自己喜歡的句子；積累與秋天有關(guān)的詞語，并按照自己的喜好對積累的詞句進(jìn)行分類梳理。

第二，發(fā)展目標(biāo)：能運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，利用課文的寫作方法描寫自己眼中的秋天；了解“日記”的寫作格式，能夠用日記記錄秋天的景象。

第三，拓展目標(biāo)：進(jìn)行與秋天有關(guān)的課外閱讀，積累閱讀素材，從不同的角度了解秋天的美，培養(yǎng)觀察和想象能力，激發(fā)對秋天的熱愛。

（二）著眼單元整體，創(chuàng)設(shè)趣味情境

對于小學(xué)生而言，教學(xué)任務(wù)應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生為原則，教師要避免僵化刻板地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)他們的抵觸情緒。因此，教師應(yīng)著眼于單元整體，結(jié)合語文要素與人文主題來明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來保證單元整體教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用效果。

以小學(xué)語文四年級下冊第五單元為例，本單元以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為人文主題，語文要素為“了解課文按一定的順序描寫景物的方法；學(xué)習(xí)按游覽的順序描寫景物”，從教材中編排的課文可以發(fā)現(xiàn)，本單元的學(xué)習(xí)與學(xué)生觀賞自然風(fēng)光和歷史名勝的經(jīng)驗(yàn)有著緊密聯(lián)系，既描寫了祖國的名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，也能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生掌握描寫景物的方法，學(xué)會將自己的所感、所見用語言的方式表達(dá)出來?；趯滩恼w的分析，教師可以將單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題設(shè)定為“一場盛大的旅行游記”，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：我們即將展開一場說走就走的旅行，目的地是祖國的大好河山，而你需要記錄這次旅行的全過程，包括所看到的風(fēng)景、遇到的人和事、感受和思考。讓我們一起走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)，跟隨教材中的文字，學(xué)習(xí)如何按順序描繪景物，將我們的所感、所見用語言的形式表達(dá)出來吧！根據(jù)學(xué)習(xí)情境，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：

第一，走進(jìn)美景，了解游覽順序。閱讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，了解文章按照順序描繪景物的方法；閱讀《頤和園》《七月的天山》，進(jìn)行仿寫，初步嘗試按照游覽順序描寫景物的練習(xí)。

第二，記錄美景，分享旅游樂趣。分享一個(gè)自己去過的地方，回憶自己的旅游經(jīng)歷，從地點(diǎn)、所看到的景物、景物特點(diǎn)、游覽的心情等方面與同學(xué)進(jìn)行分享。

第三，拓展延伸，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。教師展示如《黃鶴樓》《一滴水經(jīng)過麗江》等關(guān)于祖國名勝古跡的文學(xué)作品，通過拓展閱讀讓學(xué)生感受祖國大好河山的美麗。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排既能夠給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)閱讀，使其掌握本單元的語文要素，理解按照順序?qū)懢拔锏姆椒?，又能夠讓學(xué)生有充足的練習(xí)時(shí)間，結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷，按照順序?qū)懽鞣椒ㄅc同學(xué)交流，最終讓學(xué)生從更加多元的作品中領(lǐng)略我國壯美河山的魅力，加深學(xué)生對“一場盛大的旅行游記”學(xué)習(xí)情境的滲透，從而提高學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整體教學(xué)效率。

（三）深化教學(xué)互動，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建需要依托教師對教材內(nèi)容的全面解析，進(jìn)而為學(xué)生量身定制符合其學(xué)習(xí)需求的任務(wù)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中，教師要充分關(guān)注與學(xué)生之間的有效互動，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)，提升師生及生生之間的互動質(zhì)量，以此來確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效落實(shí)，讓多樣化的學(xué)習(xí)活動豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)任務(wù)群下單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

以小學(xué)語文三年級上冊第三單元為例，本單元整合了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話故事，并且習(xí)作圍繞“編童話”展開，主要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀富有想象力的文學(xué)作品，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生參與童話的創(chuàng)作，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：

第一，進(jìn)入童話世界。閱讀本單元的童話故事，發(fā)現(xiàn)童話故事的美妙之處，能夠站在讀者的角度品讀童話故事。

第二，改寫童話結(jié)局。以讀后感的形式分享自己的體會，嘗試選擇一篇童話故事，對童話的結(jié)局進(jìn)行改編。

第三，成為童話主角。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，創(chuàng)作屬于自己的童話故事，發(fā)揮創(chuàng)意，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。

第四，演繹童話故事。結(jié)合自己編寫的童話故事進(jìn)行角色扮演，能夠?qū)⑼捬堇[出來，提高創(chuàng)新能力。

以上四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)從最基礎(chǔ)的童話閱讀，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地改寫童話、編寫童話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，通過演繹的方式，生動地將自己編寫的童話呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，打造童話王國。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?qū)卧w教學(xué)理念落到實(shí)處，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在新一輪課程改革的背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群使大單元教學(xué)效果得到顯著提升，教師應(yīng)遵循整體性原則、創(chuàng)造性原則以及目標(biāo)導(dǎo)向性原則，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的重要價(jià)值，并采用重組單元知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；著眼單元整體，創(chuàng)設(shè)趣味情境；深化教學(xué)互動，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量等策略，切實(shí)推進(jìn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的實(shí)施，確保學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：Fjxczx22-251）研究成果。