基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)避免照本宣科，精心設(shè)計一系列有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生在真實的情境中愉快地學(xué)習(xí)，扎實掌握知識。同時，生活中蘊藏著豐富的教育資源，教師要善于發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗探索，找到解決實際問題的方法，從而鍛煉學(xué)生的綜合能力。只有注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能在實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而在能力的培育下全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中情景的邏輯體現(xiàn)

（一）生活化情境

將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的日常生活進行緊密結(jié)合，可以使學(xué)生在處理問題的過程中有效掌握知識，培育學(xué)生良好的語文技能。在這一教育理念下，小學(xué)語文課程的設(shè)計可以通過生活化的處理還原生活中的實際場景，基于情境保證學(xué)生各項能力的有效提高。教師可以深入挖掘生活中的教學(xué)資源，并結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計更多的活動環(huán)節(jié)。例如，在口語交際中設(shè)計購物場景，讓學(xué)生在選購商品、咨詢價格或者砍價的過程中完成對話。這樣的任務(wù)有利于學(xué)生掌握與人溝通的技巧，使學(xué)生在不同的角色下處理現(xiàn)實生活中的糾紛。同時，語文課本中有著不同的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，還原課本中的場景并進行想象，利用所學(xué)知識進行創(chuàng)造，既鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力和語文知識應(yīng)用能力，又對學(xué)生的口語表達能力和合作精神進行了培育。

（二）項目式情境

基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計可以通過項目化處理提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、探究能力以及創(chuàng)新能力。例如，在小學(xué)課本中，《北京的春節(jié)》可以幫助學(xué)生更好地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日。在項目任務(wù)的設(shè)計上，教師可以以解決實際問題為目標，幫助學(xué)生通過課本知識的學(xué)習(xí)生成實踐任務(wù)，使學(xué)生掌握相關(guān)的文化內(nèi)涵、歷史背景等語文知識。這種學(xué)習(xí)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生將知識應(yīng)用于實際。在實施項目式學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師并不是知識的傳授者，而是引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生探究，給予其更好的幫助。教師可以幫助學(xué)生確立項目的目標，提供指導(dǎo)和資源，鼓勵其在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，并不斷地進行修正。同時，項目式學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建能夠提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在小組合作中，學(xué)生的溝通能力、傾聽能力、合作能力和協(xié)調(diào)能力都會得到發(fā)展，而且這些是現(xiàn)代人才需要具備的重要能力。此外，項目式學(xué)習(xí)情境的打造可以進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，畢竟在項目任務(wù)實施的過程中，學(xué)生需要自主探尋，查找資料，并對問題進行分析，進而找到解決問題的方法。這一過程有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的同步發(fā)展。

（三）主題式情境

圍繞特定的主題，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與情境的構(gòu)建有機結(jié)合，使學(xué)生在主題探究的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，在傳統(tǒng)文化這一主題的探尋下，教師可以將閱讀寫作以及演講等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)全面地融入主題情境，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深入的了解，也讓學(xué)生的語文應(yīng)用能力以及語文審美素養(yǎng)得到提高。閱讀可以幫助學(xué)生在實踐中找到民間故事、經(jīng)典文獻等，從而使其深切地感受中華文化的博大精深，在本土化實踐下，學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷和愛國熱情得到激發(fā)。教師還可以設(shè)計一系列的任務(wù)群，如讀書筆記、閱讀分享等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動地探尋相關(guān)文化。在寫作上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀過程中掌握的語文知識表達自己的感悟與思考，這有利于提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在演講上，教師則可以通過主題探尋，讓學(xué)生分享自己的觀點以及研究成果，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的同時，鍛煉學(xué)生的批判性思維。

（四）跨學(xué)科情境

在全新的課程標準下，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展要有效發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更要通過跨學(xué)科的落實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計上，教師可以構(gòu)建跨學(xué)科情境，徹底打破學(xué)科之間的界限，使不同學(xué)科的知識融合在一起，從而讓學(xué)生掌握的技能得以靈活運用。比如，在小學(xué)語文課程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與風景名勝、地域文化相關(guān)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生在探索基本知識的同時，能夠?qū)ζ渌R有所涉獵，以拓寬學(xué)生視野。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升，可以強化對自然科學(xué)知識的掌握，為以后學(xué)習(xí)地理等知識打下堅實的基礎(chǔ)。

二、基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施

（一）抓住任務(wù)群核心內(nèi)容，把握情境設(shè)置的起點

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要想使情境的設(shè)計更加科學(xué)，教師就要緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心內(nèi)容，把握統(tǒng)編教科書的編排方式，從語文能力體系出發(fā)，使語文要素的呈現(xiàn)更直接，使任務(wù)群的設(shè)計能夠有效體現(xiàn)核心知識。比如，統(tǒng)編版教材將語文要素和人文主題進行雙線編排，人文主題揭示了單元主題內(nèi)容，也為語文要素的踐行提供了情境創(chuàng)建資源。教師要以整體發(fā)展的視角，把握語文要素與人文主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣才能為情境的打造設(shè)計好基點，并使任務(wù)群的設(shè)計更加科學(xué)。

以統(tǒng)編版（五四制）三年級下第二單元為例，本單元的主題是“寓言品讀”，精心編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，還設(shè)置了口語交際環(huán)節(jié)以及寫作練習(xí)，旨在提高學(xué)生的語言表達能力。同時，本單元注重對小學(xué)生的思想教育，雖然選取的文本形式十分豐富，但具有共同特點，即用具體事例說明一個道理，以此從不同維度豐富學(xué)生的思想，這對于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀具有重要意義。本單元的語文要素重點把握“讀寓言故事，明白其中的道理”這一要求，在各篇課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對這一要素的落實。同時，在領(lǐng)悟寓意的過程中，教師應(yīng)通過多種形式的讀寫訓(xùn)練逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解，結(jié)合生活實際探討池子與河流的觀點，讓學(xué)生不僅知道故事的表面含義，還能理解深層內(nèi)涵，關(guān)注寓言故事與生活的對接，在理解寓意的過程中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。如“池子與河流的觀點”，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進行判斷，讓學(xué)生有理有據(jù)地表達自己的看法。同時，教師要把握住單元主題的核心要素，即“寓言品讀”和“讀寓言故事，明白其中的道理”，在這一基礎(chǔ)上設(shè)計出具有層次性和邏輯性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能夠提升語言表達能力，又能夠接受思想教育，形成正確的價值觀。

任務(wù)一：自行閱讀寓言故事，探索故事道理。教師可以將其設(shè)計為課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組合作，分享自己對故事的理解和感悟，從而引發(fā)學(xué)生思考，提升他們的理解能力。

任務(wù)二：結(jié)合生活實際開展寫作練習(xí)。在這一任務(wù)中，教師可以將“池子與河流的觀點”設(shè)計成主題情境，讓學(xué)生進行寫作練習(xí)或演講，以此使學(xué)生充分表達自己的看法，這樣能夠幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)涵，提高其表達能力。

任務(wù)三：整合學(xué)習(xí)所得，發(fā)展學(xué)生思維。教師可以在這一環(huán)節(jié)設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。如“你認為寓言故事對我們的生活有什么啟示？”

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計緊扣單元主題，層次分明，既有對知識的傳授，又有能力的培養(yǎng)，更有價值觀的塑造，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面提升語文核心素養(yǎng)。

（二）遵循任務(wù)群的基本元素，把握情境設(shè)置的內(nèi)在邏輯

在小學(xué)語文教學(xué)中，任務(wù)群情境的創(chuàng)設(shè)不能只在氛圍營造上為學(xué)生提供良好的外在保障，而是要以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，抓住任務(wù)群確立的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生在任務(wù)群的下高效地完成任務(wù)，解決實際問題。教師只有確保情境的創(chuàng)設(shè)有可用的資源，學(xué)生有充足的探索空間，才能在實踐過程中完成經(jīng)驗的累積與沉淀，并以評價和反思保證學(xué)生能力的全面提升。對此，在任務(wù)群的設(shè)計上，情境的構(gòu)建要包含基本元素，即有明確的任務(wù)要求以及學(xué)生可探索的學(xué)習(xí)資源。

以統(tǒng)編版（五四制）四年級上冊第一單元為例，教師可以利用任務(wù)群情境教學(xué)法，設(shè)計具有啟發(fā)性、實踐性和趣味性的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及課程標準來明確單元的任務(wù)目標。這一單元的主題是“大自然的美妙景觀”，教師可以結(jié)合單元教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)置明確的目標，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)下掌握語文基礎(chǔ)知識，提高閱讀和寫作能力，形成良好的批判性思維。在任務(wù)群情境的構(gòu)建上，教師需要將單元內(nèi)容劃分為不同的模塊，并對應(yīng)具體的子任務(wù)，但要確保子任務(wù)之間具有良好的聯(lián)系，這樣才能形成完整的任務(wù)群。同時，教師要明確小學(xué)階段學(xué)生的特征，任務(wù)設(shè)計要具備趣味性和實踐性，這樣才能使學(xué)生在完成任務(wù)的同時有效提升語文素養(yǎng)，并感受到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣。

任務(wù)一：搜集與大自然美妙景觀相關(guān)的資料，如詩歌、散文、音樂等，并進行整理和分享。這個任務(wù)既能鍛煉學(xué)生的信息搜集和整理能力，又能使學(xué)生更深入地了解大自然的魅力。同時，這個任務(wù)也為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)本單元知識做好了鋪墊，更為口語交際的開展打下了基礎(chǔ)。

任務(wù)二：觀察周圍的自然環(huán)境，用文字或圖片記錄下大自然的美妙景觀，并進行創(chuàng)意表達。這個任務(wù)既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達能力，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能匹配單元習(xí)作“推薦一個好地方”。

任務(wù)三：開展小組討論，探討大自然的美妙景觀對我們生活和心靈的影響，以及如何保護自然環(huán)境。這個任務(wù)既能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，又能鍛煉學(xué)生的批判性思維，更能在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生保護自然的熱情，以此培育學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

任務(wù)四：結(jié)合所學(xué)知識撰寫一篇關(guān)于大自然美妙景觀的作文，即“推薦一個好地方”。這個任務(wù)是對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的綜合檢驗，也是對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，文體不限，學(xué)生可以盡情發(fā)揮。

（三）搭建任務(wù)群框架，把握情境的本質(zhì)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群基于情境進行設(shè)計，要明確學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目的，才能為學(xué)習(xí)過程的高效開展提供有力支點。教師要為學(xué)生提供探究問題的平臺，還要給予學(xué)生解決問題的基本方向，這樣才能以高效化的實踐助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，統(tǒng)編版（五四制）五年級上冊第三單元是民間故事單元，包含一個國外民間故事和國內(nèi)耳熟能詳?shù)摹杜＠煽椗?，“口語交際”板塊是讓學(xué)生講民間故事，習(xí)作練習(xí)是讓學(xué)生對故事進行縮寫。因此，在閱讀任務(wù)的設(shè)計上，為了不偏離主旋律，教師可以設(shè)計以下任務(wù)群：

任務(wù)一：預(yù)習(xí)實踐。在微課支持下把握民間故事中的方言和特殊詞匯；了解故事背景，知曉故事發(fā)生的歷史和文化；學(xué)習(xí)故事中的民間傳說、習(xí)俗、傳統(tǒng)等相關(guān)知識。

任務(wù)二：小組合作提升閱讀實效。理清故事情節(jié)，把握故事主線；完成人物形象分析，把握人物的性格和命運；挖掘故事背后的寓意，結(jié)合生活進行思考。

任務(wù)三：口頭能力發(fā)展?？偨Y(jié)民間故事的特點，學(xué)習(xí)民間故事的講述方法。例如，如何進行情感渲染、如何進行語言表達；在把握故事內(nèi)容的前提下，完成創(chuàng)造性的復(fù)述。

任務(wù)四：寫作能力發(fā)展。對兩則民間故事進行縮寫，在提煉故事精華的同時確保故事的完整性。在小組內(nèi)進行對比，進一步學(xué)習(xí)縮寫的技巧，刪除冗余內(nèi)容，提高概括能力。

任務(wù)五：實踐促發(fā)展。在小組合作下完成民間故事調(diào)查，了解本土民間故事，進一步開闊文化視野；組織小組內(nèi)部的故事分享，加強組內(nèi)成員之間的合作與交流，提高口語表達能力；創(chuàng)作民間故事，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)新意識。

（四）做好科學(xué)評價，提升教學(xué)開展實效

基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施必然離不開科學(xué)且有效的評價。教師要對學(xué)生任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行有效點評，還要在細致且全面的觀察中完成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的量化表達，通過客觀評價促使學(xué)生全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成同伴之間的評價和自我評價，使學(xué)生認識到自身在學(xué)習(xí)過程中有哪些優(yōu)勢和不足，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在小組合作中，教師要注重過程和結(jié)果評價，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果完成量化評價，這樣學(xué)生才能對自己的學(xué)習(xí)成果形成深刻認知，學(xué)習(xí)積極性才會更高。在引導(dǎo)學(xué)生進行同伴之間的評價和自我評價時，教師可以使用量表幫助學(xué)生全面反思學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等，學(xué)生可以根據(jù)量表中的指標進行自我評價，同伴之間也可以相互評價。值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生對評價結(jié)果形成正確認知，只有學(xué)生明確評價并不是為了排名，而是為了認清自己的不足之處，促進自我成長，才能發(fā)揮評價的積極作用。另外，教師要注重評價反饋。對于學(xué)生在任務(wù)完成過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要及時給予其表揚，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，教師要給予其指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)其解決問題，提升學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

基于情境的任務(wù)群設(shè)計教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在我國小學(xué)語文教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。一線教師只有深入挖掘這種教學(xué)方式的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，才能在不斷的實踐中推動小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展，進而為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的新一代人才做出貢獻。