中學(xué)精讀課文教學(xué)滲透寫作指導(dǎo)的思考

摘 要 中學(xué)精讀課文是提高學(xué)生寫作本領(lǐng)的最好范文，在精讀課文教學(xué)中融入作文寫作指導(dǎo)，能發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生寫作欲望、明確寫作目的、提高學(xué)生寫作水平的功效。從寫作層面透視文本，寫作并完善同題名作文是一種重要的策略、方法，而寬容的鼓勵方式則是寫作成果評價方式中最應(yīng)該給予關(guān)注的。

關(guān)鍵詞 精讀課文 教學(xué) 寫作指導(dǎo)

中學(xué)精讀課文選用的多是經(jīng)典的優(yōu)秀作品，不僅內(nèi)容廣泛、題材多樣，而且表現(xiàn)形式和藝術(shù)手法豐富多彩，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)精品，更是學(xué)生提高寫作本領(lǐng)的最好范文。要真正發(fā)揮精讀課文的作用，就需要教師在精讀課文教學(xué)中融入的作文寫作指導(dǎo)，因為精讀課教學(xué)如果脫離對學(xué)生的作文寫作指導(dǎo)，優(yōu)秀作品就不能很好地發(fā)揮其在潛移默化中激發(fā)學(xué)生寫作欲望、明確寫作目的、提高學(xué)生寫作水平的功效，就會變成一個個機械的等待教師解剖的普通樣本，在教師手術(shù)刀的標(biāo)準(zhǔn)程式化切割下，主題、層次、段落、修辭、寫作方法等索然無味地一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，精讀課淪為了解剖課，教學(xué)藝術(shù)退化為精致的程式化的體力勞作，這樣只會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，扼殺學(xué)生寫作的熱情。

眾所周知，“讀”和“寫”本來就是一枚硬幣的兩面。無論是精讀課文教學(xué)，還是作文寫作指導(dǎo)，都“必須盡可能建立在喚起對所要學(xué)習(xí)的東西的興趣的基礎(chǔ)上”，而兩者的結(jié)合，既可以防止學(xué)生學(xué)習(xí)課文和寫作出現(xiàn)“被動狀態(tài)”，又可以增強精讀課和寫作課教學(xué)方式的“廣泛性和多樣性”[1]，從而燃起學(xué)生強烈的閱讀、寫作的學(xué)習(xí)興趣，是中學(xué)語文教學(xué)值得關(guān)注和探討的一種教學(xué)方法。

一、寫作指導(dǎo)滲透于精讀課文教學(xué)的策略、方法

寫作指導(dǎo)滲透于精讀課文教學(xué)中的策略、方法應(yīng)該是多種多樣的，而且隨著精讀課文題材、內(nèi)容、難易程度的不同，教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)的策略、方法也應(yīng)有所不同。策略、方法只是工具、手段，是為了實現(xiàn)目的服務(wù)的，而目的就是通過精讀課教學(xué)以提升學(xué)生的寫作水平。筆者以朱自清的《春》的課堂教學(xué)為例，談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓南敕?，敬請方家指正?/p>

1.課前準(zhǔn)備：寫作同題名作文

（1）在布置預(yù)讀《春》之前，先讓學(xué)生寫一篇和《春》同題名的作文，待確認學(xué)生完成后，讓學(xué)生閱讀《春》，并用簡短的語言寫出兩篇《春》各自的優(yōu)點以及可能存在的缺點、不足。之所以讓學(xué)生在閱讀朱自清《春》之前寫作文章《春》，目的在于回避朱自清的《春》可能給學(xué)生寫同題名作文帶來的強大的影響，這種影響對任何一個寫作水平需要不斷提高的人來說，其更有可能是負面的，同時也是為了避免學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生模仿的心理和做法。讓學(xué)生閱讀朱自清的《春》，開闊自己的眼界，進而找出自己寫的同命題文章的不足之處，這種做法的好處是無須多言的。而讓學(xué)生指出朱自清《春》可能存在的缺陷，是因為沒有一篇文學(xué)作品的任何一處都是絕對完美、無懈可擊的，這種做法更多是促使學(xué)生自覺運用批判性思維，明白好文章都是相對的，并非無法超越的，每個人都有可能寫出好文章，從而增強學(xué)生寫作的主動性，提升學(xué)生寫作的自信心。

（2）在檢查學(xué)生完成情況后，以小組的形式——三人至五人為一組，讓組里的每個成員互相閱讀各自寫的文章，每組成員共同推薦最好的一篇，然后將該文和朱自清的《春》比較對照，共同以書面的形式，簡要寫出兩篇文章各自存在的優(yōu)缺點。

2.課堂教學(xué)：從寫作層面透視文本

散文《春》的講授，可以采用由面到點、由粗到細、由整體到局部的逐步深入的文本透視法，因為這符合文章寫作中構(gòu)思的一般規(guī)律，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、寫作能力都是較為有利的。

當(dāng)然，在課文正式講解前采用一些輔助教學(xué)手段也是有必要的，比如讓學(xué)生看一幅描繪春天的美妙圖畫，聽一首有關(guān)春天的動人歌曲，看一看春天大自然的美妙景象，感悟春天里的動人故事，等等，可以調(diào)動學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和直覺思維能力，以便讓學(xué)生更快更好地進入學(xué)習(xí)精讀課文的情境。

（1）整體感知、把握課文，歸納、概括《春》所傳達的作者朱自清的心情及其所表達的主要意思，即主題意蘊?！洞骸穼懗隽酥熳郧鍖Υ禾斓南矏酆唾澝赖那楦?，謳歌了春天的勃勃生機，表達了作者對散發(fā)著春天氣息的美好生活的熱愛。顯然，朱自清是帶著欣喜、激動、滿懷希望的心情來書寫春天的。情感是文章寫作的原動力，也是敘事得以順利推進的不二法門，更是文章的精髓所在。作者如果沒有將自己發(fā)自肺腑的真情實感融入寫作中，是不可能寫出精彩的好文章的。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，讓每組推薦出的作文的作者談?wù)勛约核鶎懙奈恼卤磉_了自己什么樣的心情和感受。向?qū)W生強調(diào)寫作需要真情實感，真情實感才是文章引人入勝的強大內(nèi)在動力。

（2）理清文章思路、結(jié)構(gòu)。從探討作者寫作思路的層面出發(fā)，而不是機械地分析文章的段落、層次大意。雖然兩者實質(zhì)上都是分析文章結(jié)構(gòu)，但后者的聚焦點是如何拆分文章，前者的聚焦點是如何寫文章，孰先孰后，孰重孰輕，就寫作而言，學(xué)生所得到的自然有很大不同。散文《春》中，作者按照“盼春—繪春—贊春”的思維線索來結(jié)構(gòu)全篇，這一線索符合時間發(fā)展的線性順序。繪春是文章的主體部分，先總寫春天復(fù)蘇的萬物，然后由地上的草寫到地上的樹所開的花，再寫到自然界的風(fēng)和雨，最后突出春天的感受主體——人，這六個段落的順序按照由總到分、由低到高、由外到內(nèi)、由客觀到主觀的非常自然的觀察順序和感受順序，符合文章寫作的思維邏輯，其中的秩序不可隨意打亂或顛倒。

在此基礎(chǔ)上，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生體會、理解作者的構(gòu)思之嚴謹、巧妙。

第一，分析作者從哪幾個方面入手來寫《春》，作者為什么從這幾個方面來寫，好處在哪？有沒有欠缺？能不能增加或減少表現(xiàn)的內(nèi)容？

第二，每個方面之間的邏輯關(guān)系是什么？

第三，每個方面作者是按照什么樣的順序來寫的？這樣的順序可不可以打亂？為什么？

（3）更深層次地感受文章之妙。運思之妙、文章之美最終通過文章的字詞句體現(xiàn)出來，而對字詞句美感的理解和把握非常有助于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和欣賞能力。

第一，讓每個人找出文中最喜歡的、感受程度最深的字、詞匯、句子（一句、幾句）和語段（一段或幾段），說出喜歡它們的原因。

第二，換字、換詞、換句法。教師找一個好的語段，有意替換其中的字詞句，讓學(xué)生體會朱自清的語言功底和精準(zhǔn)表達的妙處。這既能引導(dǎo)學(xué)生的拓展性寫作，又可以增強學(xué)生的語言功底，提高學(xué)生的表達能力。

第三，修辭手法。寫作離不開修辭，可以說，沒有修辭，就沒有寫作。掌握并恰當(dāng)?shù)剡\用各種修辭手法，是提高中學(xué)生寫作水平和寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)?！洞骸肪珳?zhǔn)且恰到好處地運用了比喻、排比、擬人、引用、反復(fù)等修辭手法，對表達作者的思想和情感起到了無可替代的作用。教學(xué)中，可布置如下任務(wù)：①讓學(xué)生先找出文中的一種或幾種修辭手法，回答如果不使用這些修辭手法該如何表達。②讓學(xué)生運用這些修辭手法，當(dāng)堂寫幾句話或一段話。

3.課后作業(yè)：完善同題名作文

就《春》而言，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著滲透其間的寫作指導(dǎo)就完成了，相反地，教師應(yīng)立足于寫作指導(dǎo)，進一步拓寬與精讀課文相關(guān)的閱讀和寫作的知識面。

（1）引申閱讀朱自清的散文《秋》《雨》《綠》及老舍的《濟南的冬天》等。讓學(xué)生明白，寫文章沒有固定的格式、用語和表達方式。文因情生，感情的內(nèi)在脈絡(luò)是促使文章寫作的最強大、最自然的動力。

（2）規(guī)定時間內(nèi)修改各自寫的《春》，然后上交。主要提醒學(xué)生不要仿寫課文及其中的段落、語句。仿寫不僅不利于學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新思維，而且會桎梏學(xué)生的想象力，使學(xué)生的頭腦中形成枷鎖，導(dǎo)致學(xué)生難以寫出沖擊我們眼球、挑戰(zhàn)我們想象力的有新意、有深度的好文章。

（3）完成作業(yè)：列出寫某一季節(jié)中的景和人的寫作提綱。

二、寫作成果的評價

眾所周知，理性的思維分析和邏輯推演在教師精讀課的教學(xué)進程和對學(xué)生作文寫作指導(dǎo)中始終占據(jù)主導(dǎo)位置，而學(xué)生一旦進入創(chuàng)作過程，則以直覺思維為主。作為語文教師，應(yīng)該理解這兩種思維方式的差異以及這種差異所導(dǎo)致的作文評價要做到精準(zhǔn)和恰當(dāng)并不是一件容易的事情。許多中學(xué)教師布置學(xué)生作文后自己也主動完成同題名作文，這對合理評價學(xué)生作文是很有幫助的。合理恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生作文對提高學(xué)生寫作水平和寫作能力的重要性，是怎么強調(diào)都不過分的。對于同精讀課文教學(xué)緊密結(jié)合的學(xué)生寫作成果的評價，采用寬容的鼓勵方式CchV/r4JdGbVgkvQI2P1Qg==是眾多評價方式中教師最應(yīng)該給予關(guān)注的，它甚至應(yīng)該成為一種最基本的評價方式，是其他評價方式的核心和要旨。因為“無論是教師的口頭效應(yīng)，還是非口頭反應(yīng)（例如猶豫的面部表情）都在向?qū)W生傳遞信息”，如果教師對學(xué)生“努力的獎勵要多于能力”，就會形成一種“成功”的教學(xué)“情境”，為此“教師應(yīng)盡量避免向?qū)W生傳遞消極的反饋信息”[2]。教師應(yīng)通過精讀課文的教學(xué)告訴學(xué)生，寫作并非難事，既非神秘，亦非高不可攀，寫作不過是表達自我情感和見解的一種需要，是自我創(chuàng)作潛能的發(fā)揮和提高。服務(wù)于自我情感表達需要的寫作技巧從來都不是機械單一、一成不變的，而是豐富多樣、不斷翻新的。要以我手寫我口，要以我手寫我心，要寫我自己的文章。鼓勵學(xué)生勇于打破技法規(guī)則，放手寫，在技法上不斷追求創(chuàng)新。文章的個性化和藝術(shù)表現(xiàn)的多樣化永遠是經(jīng)典的不可或缺的條件。教師對學(xué)生寫作的評判，應(yīng)從寬而非從嚴，應(yīng)鼓勵而非挑剔。即使是寫得較差的作文，也要找出其文中可取之處并加以肯定、鼓勵，讓學(xué)生在寫作中獲得成就感和快樂感。結(jié)合精讀課文的各種寫作訓(xùn)練要能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而不是破壞學(xué)生的寫作興趣。不要讓學(xué)生面對經(jīng)典名作的寫作產(chǎn)生畏難情緒或焦慮心態(tài)，也不要讓學(xué)生認為寫作是一件苦差，應(yīng)該讓學(xué)生知曉寫作是他們生命中不可剝離的重要組成部分，要讓他們敢于寫作、樂于寫作。當(dāng)然，寬容并不等于放縱，鼓勵也不等于不講原則地肯定。教師在肯定為主的同時，也應(yīng)簡要指出學(xué)生在其已有的基礎(chǔ)上可以進步、提高之處，讓學(xué)生明白其努力的方向。

學(xué)習(xí)經(jīng)典、名作不是為了仿寫，只是提供一個如何觀察世界、感悟自身，如何選題并圍繞選題構(gòu)思文章，如何運用思維表達自我的一個工具。在強調(diào)精讀文章作為典范文章重要性的同時，要注意提倡同一題材寫法的多樣化，不要把典范文章的寫法絕對化。寫作畢竟是個人的事情，要培養(yǎng)學(xué)生寫作思維和眼光的開放性、多元性。因此，教師在評價學(xué)生同命題或相似命題的作文時，切記不要處處以精讀范文作為標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生仿寫，或在范文建構(gòu)的藝術(shù)空間內(nèi)繞圈子，更不要以范文的影響、地位來打壓學(xué)生的作品。尊重創(chuàng)作個性、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才是利用精讀課文培育、提高學(xué)生寫作水平的旨歸所在。

參考文獻

[1]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[2]格萊德勒.學(xué)習(xí)與教學(xué)：從理論到實踐[M].張奇，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[作者通聯(lián)：韓山師范學(xué)院文學(xué)院]