表現(xiàn)性評價在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 隨著教育評價范式的轉(zhuǎn)變和新課程改革的實(shí)施，寫作教學(xué)評價的理念和范式發(fā)生較大變化：由以文章寫作為中心的重結(jié)果評價向以過程寫作為中心的重過程評價、以情境寫作為中心的重表現(xiàn)性評價轉(zhuǎn)變。從理論上看，初中寫作教學(xué)評價取得了一定的進(jìn)展，但是在寫作教學(xué)評價實(shí)踐層面還存在不少難題，如何實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)評價理論與實(shí)踐的融合，需要更進(jìn)一步地探討如何運(yùn)用新的評價范式指導(dǎo)寫作教學(xué)評價實(shí)踐。在寫作教學(xué)中引入更具情境化的、更追求過程性的、更注重表現(xiàn)的、操作性更強(qiáng)的表現(xiàn)性評價有其獨(dú)特優(yōu)勢，能在一定程度上解決理論與實(shí)踐的隔閡，能夠促進(jìn)學(xué)生深度的寫作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，從而促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)評價的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 表現(xiàn)性評價 寫作表現(xiàn)性目標(biāo) 情境化的表現(xiàn)性任務(wù) 評分規(guī)則

表現(xiàn)性評價既是一種評價理念，又是一種評價方式，它關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)中解決問題的過程，指向?qū)W生在完成復(fù)雜任務(wù)時“應(yīng)該解決什么問題，怎么解決問題”和“問題解決得怎么樣”?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景，如何在復(fù)雜的寫作過程中運(yùn)用表現(xiàn)性評價，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，是值得深入研究的重要論題。

一、表現(xiàn)性評價在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的必要性

１.寫作評價范式的重大轉(zhuǎn)向

寫作教學(xué)評價理論與實(shí)踐伴隨寫作教學(xué)理論的發(fā)展，也經(jīng)歷了三大范式的轉(zhuǎn)型，即由重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向重過程評價、重表現(xiàn)性評價。寫作評價范式不同，其依據(jù)的寫作教學(xué)理念、寫作評價內(nèi)容，以及在實(shí)踐層面表現(xiàn)的評價主體、評價工具等方面也有所不同。自新課程改革以來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生擁有適應(yīng)21世紀(jì)的技能和能力是目前課程建設(shè)的重要方向，教育教學(xué)評價文化也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。寫作評價作為其領(lǐng)域下的一個方面，正在向反思性的、主動建構(gòu)的、情境化的、解釋性的、基于表現(xiàn)的、促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)的新評價文化轉(zhuǎn)型，寫作教學(xué)評價也應(yīng)改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，注重表現(xiàn)性評價。

2.核心素養(yǎng)下新課標(biāo)的導(dǎo)向

自20世紀(jì)新課程改革以來，我國義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了三次變化，分別對寫作評價提出了不同的建議。如強(qiáng)調(diào)評價要真實(shí)；注重“教—學(xué)—評”一體化，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具；建議提前設(shè)計評價量表、告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)；注重再評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會再評價等[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化必定給寫作教學(xué)評價帶來變化，我們應(yīng)在實(shí)踐中積極探索新的寫作教學(xué)評價方式，促使寫作教學(xué)評價向反思性的、主動建構(gòu)的、情境化的、解釋性的、基于表現(xiàn)的、促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)的新評價方式轉(zhuǎn)型，助力學(xué)生形成并發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

3.寫作教學(xué)評價亟須破解的難題

寫作教學(xué)評價理論與實(shí)踐范式正在由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重表現(xiàn)，然而，聯(lián)系目前我國初中寫作教學(xué)評價的實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)仍存在比較大的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。①寫作教學(xué)實(shí)踐層面以結(jié)果性評價為主，這種方式的問題具體表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，考試中的“基礎(chǔ)的、通用的作文評價標(biāo)準(zhǔn)”被運(yùn)用到日常寫作教學(xué)評價中，與這一寫作教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容不相匹配；第二，教師教的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)的內(nèi)容與評價要素不一致。②語文教材編寫操作性不強(qiáng)。這套教材和以往的教材相比，其編排更注重寫作體系的建構(gòu)，注重整個體系的梯度問題。然而，這套教材在實(shí)際寫作教學(xué)中仍然存在一些問題，如操作性不強(qiáng)，評價無從下手等。③語文教師缺少新評價理論指導(dǎo)。語文教師要幫助并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價、學(xué)會評價，教師自身需不斷學(xué)習(xí)并吸收新的寫作教學(xué)理論與評價理論的專業(yè)知識，努力提高評價素養(yǎng)。然而，較多的一線語文教師都反映不知道如何評價，更遑論教學(xué)生如何評價了。

二、表現(xiàn)性評價在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

1.有助于促進(jìn)寫作教學(xué)“教—學(xué)—評”的一致性

美國國家教育進(jìn)展評估指出，隨著語文教育的變革與發(fā)展，人們逐漸明白寫作評價不只是一個結(jié)果、一個分?jǐn)?shù)，更是一種在真實(shí)情境下對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測[2]。寫作表現(xiàn)性評價主要針對學(xué)生在寫作教學(xué)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行評價，此時表現(xiàn)性評價本身便是一種寫作任務(wù)。表現(xiàn)性評價能很好地整合學(xué)、教、評的要素，使評融入整個寫作教學(xué)過程，始終同學(xué)生的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，能保持教與學(xué)、教與評、學(xué)與評內(nèi)在的一致性。奧尼爾也指出表現(xiàn)性評價把評價直接與教學(xué)和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，它能對學(xué)生的能力作出更完整的描述，能讓教師有更多的機(jī)會參與學(xué)業(yè)評定的過程，顯著推動了教與學(xué)[3]。表現(xiàn)性評價被運(yùn)用于初中語文寫作教學(xué)評價，把寫作教學(xué)評價與寫作學(xué)習(xí)、寫作教學(xué)內(nèi)容融合起來，促進(jìn)寫作教學(xué)“教—學(xué)—評”的深度一致。

2.滿足促進(jìn)寫作深度學(xué)習(xí)的評價要求

表現(xiàn)性評價的運(yùn)用為指向?qū)W生核心素養(yǎng)的寫作評價指明了方向，促進(jìn)了學(xué)生對寫作的深度學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價理念和評價方式，體現(xiàn)為評價形式多元化與評價功能多樣化，評價不再與教學(xué)過程割裂，而是與教學(xué)過程融為一體，成為教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一項重要的學(xué)習(xí)活動，能及時發(fā)揮改善教和學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。在日常教學(xué)中實(shí)施“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”，需要學(xué)生回答三個問題：“我要達(dá)到什么目標(biāo)？”“我現(xiàn)在處在一個什么水平？”“我如何才能達(dá)到目標(biāo)？”[4]表現(xiàn)性評價的運(yùn)用，也能讓學(xué)生及時反思“學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”“個人學(xué)習(xí)水平如何”“與目標(biāo)的差距是多少”。讓學(xué)生主動運(yùn)用評價，反思自己的寫作學(xué)習(xí)成效、寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，獲得更具體的、更有針對性的反饋，從而調(diào)整并優(yōu)化自己的寫作學(xué)習(xí)，提升自己的寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作的深度學(xué)習(xí)。

3.與初中寫作教學(xué)相匹配

寫作教學(xué)是通過圍繞寫作學(xué)習(xí)元素、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境、設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)活動來讓學(xué)生完成寫作任務(wù)和形成寫作能力的過程。學(xué)生完成寫作任務(wù)的過程也是其學(xué)習(xí)寫作知識的過程。寫作學(xué)習(xí)元素（寫作教學(xué)目標(biāo)）是在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗、完成這一次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗，以及需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識來確定的，最終指向教材中寫作單元要求所要習(xí)得的寫作知識。寫作學(xué)習(xí)活動即表現(xiàn)性任務(wù)，是學(xué)生為完成寫作教學(xué)目標(biāo)而努力的過程（證據(jù)）；評分規(guī)則是對寫作教學(xué)目標(biāo)、寫作學(xué)習(xí)活動過程作出的及時性、針對性的反饋。由此可見，無論是目標(biāo)、內(nèi)容，還是強(qiáng)調(diào)過程性、表現(xiàn)性評價，與初中語文寫作教學(xué)都是匹配的。

三、表現(xiàn)性評價在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.基于學(xué)情，依據(jù)寫作任務(wù)情境確定寫作表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性評價的運(yùn)用首先就是要確定寫作表現(xiàn)性目標(biāo)，通過目標(biāo)傳遞期望，讓學(xué)生一開始就明白自己在經(jīng)歷這一次寫作學(xué)習(xí)之后“應(yīng)該能做什么”，即先確定預(yù)期結(jié)果。預(yù)期結(jié)果主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材中的寫作單元任務(wù)要求，再結(jié)合具體的寫作任務(wù)情境、文體類型和學(xué)情特征來確定。同時，寫作任務(wù)情境既隱含課程標(biāo)準(zhǔn)和教材寫作單元的要求，也暗含學(xué)生在完成這一次寫作任務(wù)時存在的難點(diǎn)。寫作學(xué)習(xí)元素就是為了解決學(xué)生完成這一次寫作任務(wù)的難點(diǎn)，使學(xué)生形成寫作核心能力，達(dá)到教材和課標(biāo)的要求。

筆者執(zhí)教的《〈紫藤蘿瀑布〉制作?；ㄍ扑]信》便是根據(jù)具體寫作任務(wù)情境、學(xué)情特征等確立的寫作表現(xiàn)性目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)的寫作任務(wù)情境是“聞香尋夢，與花相約”?；ㄕ骷罨顒?，為我校選出最美“?；ā?，撰寫并分享自己的推薦語，制作“校花推薦信”。從寫作情境中，我們可以知道寫作的目的是讓學(xué)生撰寫并分享自己對于校園花朵的推薦語，文體是推薦語，作者的身份是推薦者，讀者的身份是發(fā)出推薦語征集令的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。其中，這一寫作任務(wù)情境還暗含一些其他信息，如推薦語屬于社交禮儀類應(yīng)用文，要注意語言表達(dá)要得體。本次推薦語的寫作指導(dǎo)是基于統(tǒng)編教材八年級上冊第六單元寫作任務(wù)改進(jìn)的，只是在寫作任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)上更加貼合學(xué)生的日常校園生活。此外，顧及學(xué)生在完成推薦語寫作時可能存在的忽視推薦的主題或目的、把握不準(zhǔn)推薦對象的特點(diǎn)、推薦內(nèi)容不明確等問題，筆者綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元要求、寫作任務(wù)情境和學(xué)情特征，確定了兩大寫作學(xué)習(xí)元素：一是根據(jù)推薦對象的特征，準(zhǔn)確表達(dá)推薦目的和推薦內(nèi)容；二是語言表達(dá)要恰當(dāng)、得體。

2.圍繞寫作表現(xiàn)性目標(biāo)，設(shè)計情境化的表現(xiàn)性任務(wù)

情境化的表現(xiàn)性任務(wù)旨在解決問題，學(xué)生因完成一項項有挑戰(zhàn)性的任務(wù)而達(dá)成表現(xiàn)性目標(biāo)，故而須關(guān)注學(xué)生解決問題的全過程。于寫作教學(xué)而言，就是關(guān)注學(xué)生在寫作過程的各個階段是“如何解決問題的”“問題解決得怎么樣”，須將表現(xiàn)性任務(wù)鑲嵌在寫作教學(xué)活動中，使其成為教學(xué)活動的一部分，其中評價工具的使用過程也是一項表現(xiàn)性任務(wù)。

筆者執(zhí)教的《〈背影〉錯位表達(dá)書信寫作》圍繞“研讀背景，品味‘背影’細(xì)節(jié)，理解父子之間的情感錯位、沖突與和解，體悟父親深沉的愛；學(xué)以致用，聯(lián)系自我經(jīng)歷，運(yùn)用錯位表達(dá)寫作，感悟真情”這兩個寫作學(xué)習(xí)元素，通過三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解“錯位表達(dá)”。一是通過研讀背景資料，了解父子“不相見”的原因，理解作者的情思。二是通過品味細(xì)節(jié)，體驗角色，朗讀感受，體悟父親博大而深沉的愛，領(lǐng)會父子情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。三是通過品味語言，探究父子矛盾之處，體會父子情，字斟句酌說感受，領(lǐng)會父子沖突和解的原因。在學(xué)生理解了什么是“錯位表達(dá)”后，筆者圍繞寫作學(xué)習(xí)元素，設(shè)計了情境化表現(xiàn)性任務(wù)，即請學(xué)生結(jié)合實(shí)際，回憶生活中類似于《背影》這樣的錯位場景，以“我想對您說”為開頭寫一封書信。這一表現(xiàn)性任務(wù)緊緊圍繞寫作學(xué)習(xí)元素，體現(xiàn)了學(xué)生解決問題的過程，呈現(xiàn)了學(xué)生完成任務(wù)的一系列證據(jù)，筆者也可從這些證據(jù)中評估學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)元素的理解。

3.根據(jù)核心寫作學(xué)習(xí)元素研制評分規(guī)則

寫作表現(xiàn)性評價運(yùn)用的第三個關(guān)鍵步驟就是研制并運(yùn)用可操作的評分規(guī)則。評分規(guī)則的制定過程就是不斷細(xì)化分解寫作學(xué)習(xí)元素的過程。通過評分規(guī)則來使學(xué)生進(jìn)一步明確“怎樣達(dá)成目標(biāo)”“自己距離達(dá)成目標(biāo)還有多遠(yuǎn)”。因此評分規(guī)則要分解細(xì)化寫作學(xué)習(xí)元素，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的不同等級水平進(jìn)行描述，具體說明不同等級指標(biāo)的表現(xiàn)是怎樣的。《〈背影〉錯位表達(dá)書信寫作》表現(xiàn)性情境任務(wù)的核心寫作學(xué)習(xí)元素是：①書信格式規(guī)范；②運(yùn)用錯位表達(dá)，反語和細(xì)節(jié)描寫?；谇榫郴谋憩F(xiàn)性任務(wù)和核心寫作學(xué)習(xí)元素，研制了“錯位表達(dá)書信寫作評價量表”（見表1）。

從表１我們可以清楚地看到三個評價維度是兩個學(xué)習(xí)元素的分解細(xì)化，而設(shè)計的三個等級的評價標(biāo)準(zhǔn)也依據(jù)了SOLO分類評價理論，這里主要是顧及班級學(xué)生的具體學(xué)情。因此，不僅要圍繞學(xué)習(xí)元素進(jìn)行分解細(xì)化，進(jìn)而制定可操作的評分規(guī)則，還要考慮學(xué)生自身的寫作經(jīng)驗和寫作水平。

4.立足評分規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整

寫作表現(xiàn)性評價運(yùn)用的第四個關(guān)鍵步驟就是在使用評分規(guī)則的過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控，使學(xué)生及時調(diào)整自身的寫作學(xué)習(xí)方式，提高任務(wù)表現(xiàn)的質(zhì)量，縮小同學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離。此外，使用評分規(guī)則的過程也是學(xué)生逐步內(nèi)化評分規(guī)則的過程，是對表現(xiàn)性目標(biāo)的進(jìn)一步理解，運(yùn)用評分規(guī)則對表現(xiàn)過程進(jìn)行監(jiān)控與補(bǔ)救，以使評價主體多元化。學(xué)生可以利用評分規(guī)則進(jìn)行互評，就評價結(jié)果進(jìn)行交流，彌補(bǔ)自己表現(xiàn)的不足；教師可以結(jié)合評分規(guī)則中的具體內(nèi)容，給予學(xué)生描述性反饋和解釋性評語，清楚地指出學(xué)生寫作表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，使學(xué)生把當(dāng)前表現(xiàn)與其想要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行比較，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

還是以《〈背影〉錯位表達(dá)書信寫作》為例，在學(xué)生完成寫作以后，筆者通過三個評價角度來監(jiān)控整個寫作教學(xué)過程，細(xì)化學(xué)生評價的要點(diǎn)，對于學(xué)生完成“錯位表達(dá)書信寫作”這一任務(wù)，設(shè)計了“語言表達(dá)”“寫作要求”“文本朗讀”三個方面的評價要素。學(xué)生通過互評，進(jìn)一步理解完成表現(xiàn)性任務(wù)需要運(yùn)用哪些知識，同時也反思自己這個任務(wù)完成得怎么樣，彌補(bǔ)自己的不足，課下繼續(xù)努力完善，提升寫作能力。

[本文系珠海市教育科研“十四五”規(guī)劃第四批科研課題“表現(xiàn)性評價在初中語文任務(wù)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2024ZHGHKT033）研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]PETERSON A.NAEP/NWP study shows link between assignments，Better Student Writing[J]The Voice，2001，6（2）：16-17.

[3]科林·馬什.初任教師手冊[M].2版.吳剛平，何利群，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[4]李 鋒.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計理論實(shí)踐與案例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[作者通聯(lián)：廣東珠海中山大學(xué)附屬中學(xué)]