“闖關(guān)式”開放實(shí)驗(yàn)在生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

摘""要：生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)具有步驟多、連續(xù)性強(qiáng)、需要時間長等特點(diǎn)，技術(shù)手段日新月異。然而現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式尚存在內(nèi)容不滿足就業(yè)、不能做到因材施教、不能與時俱進(jìn)等弊端。本研究將“闖關(guān)式”教學(xué)模式運(yùn)用到生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中，采用“必修（教學(xué)大綱）+選修（闖關(guān)式）”相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，結(jié)果顯示大多數(shù)同學(xué)最終均能達(dá)到通關(guān)要求，學(xué)生對“闖關(guān)式”開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式評價較高，認(rèn)為其能激發(fā)積極性，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)技能，拓寬視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，為未來深造與就業(yè)增添優(yōu)勢。調(diào)查表明，生物技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生大體上認(rèn)為自己素質(zhì)技能良好，能勝任工作。同時，實(shí)習(xí)點(diǎn)帶教教師對生物技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)、知識素質(zhì)和專業(yè)技能均表示滿意。在生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中引入“闖關(guān)式”教學(xué)模式，不僅能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效拓寬他們的知識視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和知識應(yīng)用能力，從而為學(xué)生今后的實(shí)習(xí)、工作以及考研等奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；闖關(guān)式開放實(shí)驗(yàn)；科研素養(yǎng)

中圖分類號：Q81 """文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A """文章編號：1001-5779（2024）08-0867-06

DOI ： 10.3969/j.issn.1001-5779.2024.08.022

The practice and exploration of \"breakthrough\" open experiments in the experimental teaching of biotechnology specialty

NING Hui-ting，"XIE Fu-hua，"ZHONG Yue，"HOU Zhi-ping，"GAN Tao

（School of Basic Medicine，"Gannan Medical University，"Ganzhou，"Jiangxi 341000）

Abstract "："The experimental techniques in the field of biotechnology are characterized by multiple steps，"strong continuity，"and lengthy time requirements，"with technological methods constantly evolving. However，"the current experimental teaching models still have drawbacks such as not meeting employment needs，"failing to tailor teaching to individual students，"and not keeping pace with the times. This study applied the \"breakthrough\" teaching model to the laboratory courses of the biotechnology major，"adopting a combination of \"required （syllabus）"+ elective （breakthrough）\" experimental models. The results showed that most students could ultimately meet the requirements to pass the levels，"and they have a high evaluation of the \"breakthrough\" open experimental teaching model. They believed that it could stimulate enthusiasm，"promote in-depth learning，"improve experimental skills，"broaden horizons，"enhance comprehensive qualities，"and provide advantages for future further studies and employment. Surveys indicated that biotechnology interns generally considered themselves to have good quality and skills，"being capable of handling their work. At the same time，"the instructors at the internship sites express satisfaction with the comprehensive qualities，"knowledge qualities，"and professional skills of the biotechnology interns. Introducing the \"breakthrough\" teaching model into the laboratory courses of the biotechnology major not only significantly enhanced students' enthusiasm for learning but also effectively broadened their knowledge，"cultivated their innovative thinking and knowledge application abilities，"thereby laying a solid foundation for their future internships，"work，"and postgraduate entrance examinations.

Key words "：""Biotechnology；"Breakthrough open experiments；"Scientific research literacy

“實(shí)際操作、創(chuàng)新觀念、應(yīng)用思維”是生物技術(shù)專業(yè)的顯著標(biāo)志，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是創(chuàng)新技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)常存在以下問題：⑴實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核的方法過于簡化；⑵沒有系統(tǒng)性和層次感，主要是簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、技能性和設(shè)計性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；⑶與實(shí)踐工作的連接不夠緊密，很難在學(xué)生升學(xué)和就業(yè)中得到應(yīng)用；⑷學(xué)生的主動性和主體性弱^［1-9］。生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)堅決樹立“主動滿足行業(yè)需求”的理念，堅持以學(xué)生為主體，注重實(shí)踐教學(xué)和協(xié)同教學(xué)，尤其是提升實(shí)踐技能，優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，探索“全程參與、自主設(shè)計、合作研討、開放實(shí)行”的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和創(chuàng)新的“多元化、周期性”的實(shí)驗(yàn)成果評估方法，提升學(xué)生服務(wù)社會的責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及解決問題的實(shí)踐技能，以推動學(xué)生的成長和發(fā)展^［10-12］。

我校生物技術(shù)專業(yè)自2010年開始招生，至今已有10多年。在這個過程中，它創(chuàng)立了一個以“能力核心、行業(yè)導(dǎo)向、項目驅(qū)動”為獨(dú)特標(biāo)志的生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。盡管如此，仍存在一些需要改善和解決的問題。第一，生物技術(shù)專業(yè)注重實(shí)驗(yàn)操作，所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常廣泛，而教學(xué)大綱安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足升學(xué)或就業(yè)的需求，學(xué)生仍然處于“吃不飽”的狀態(tài)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，課堂上統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度，有些學(xué)生能快速掌握實(shí)驗(yàn)操作及理論知識，但有些學(xué)生長時間處于茫然狀態(tài)。這會造成學(xué)有余力的同學(xué)被“拖后腿”，得不到提高，而學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)得不到鞏固。第三，生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展日新月異，目前的教學(xué)安排并不能跟上時代的步伐。以上問題該如何得到解決呢？須在生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中開展一種新的教學(xué)模式，能夠做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和行業(yè)競爭力。而“闖關(guān)式”游戲模式就具備以上特征，該教學(xué)模式源于教育者們看到學(xué)生對游戲的熱愛，于是在教育改革中引入了游戲化的闖關(guān)模式，以此方法來激勵學(xué)生的斗志，并讓他們在闖關(guān)成功后感受到成功和獎勵的快樂^［13-14］。通過對闖關(guān)式教學(xué)模式的流程、設(shè)計、體驗(yàn)、機(jī)制、考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、持續(xù)拓展學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自我能力等提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這種堅持以學(xué)生為中心的理念，可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、主動性，讓學(xué)生主導(dǎo)闖關(guān)，進(jìn)一步深刻認(rèn)識到自身的能量、潛力和價值^［15］。

1""“闖關(guān)式”游戲模式應(yīng)用于生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢

“闖關(guān)式”教學(xué)的目標(biāo)是在學(xué)生吸收知識的同時，讓他們參與到教學(xué)的主要部分。設(shè)計的目標(biāo)不只是簡單地傳授知識，更重要的是改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過教學(xué)活動來提升學(xué)生的自學(xué)能力，幫助他們建立科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何應(yīng)用所學(xué)知識^［16］。將這種“闖關(guān)式”的游戲化教育方法應(yīng)用到理論課程或?qū)嶒?yàn)課程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置關(guān)卡和通關(guān)條件，學(xué)生需要通過自我學(xué)習(xí)課程資源（如視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等）獲取通關(guān)所需的知識和技能，然后預(yù)約進(jìn)行闖關(guān)，學(xué)生在重復(fù)思考和嘗試通關(guān)的過程中完成課程學(xué)習(xí)。學(xué)生成功通過之際，就表明他們已經(jīng)基本達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在挑戰(zhàn)性游戲式教育框架下，教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人，通過直接與學(xué)生交流和解答疑問，為學(xué)生提供特定和個性化指引，以激發(fā)學(xué)生實(shí)事求是和創(chuàng)新探索的科學(xué)精神。

至今未見學(xué)者將“闖關(guān)式”教學(xué)模式用于生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程中。如果將“闖關(guān)式”教學(xué)運(yùn)用到生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課，將“必修（教學(xué)大綱）+選修（闖關(guān)式）”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合，必定能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在“闖關(guān)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可設(shè)計多個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)技能，豐富學(xué)生視野，使其在考研或就業(yè)時更具優(yōu)勢。“闖關(guān)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是按學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力差異調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，各個小組之間的進(jìn)度不一致，并不是以往的全班一起“吃大鍋飯”。這使學(xué)有余力的同學(xué)能更快得到提高，不必被“拖后腿”，而學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)可放慢進(jìn)度，打牢基礎(chǔ)，不必被揠苗助長。在“闖關(guān)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計的實(shí)驗(yàn)應(yīng)聚焦于生命科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，涵蓋新穎且應(yīng)用廣泛的實(shí)驗(yàn)研究技術(shù)。這樣的設(shè)置旨在使學(xué)生能夠緊跟時代步伐，了解并掌握最新的科研動態(tài)，確保他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與時代潮流緊密相連，從而培養(yǎng)他們的前瞻性和創(chuàng)新力。在生物技術(shù)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)步驟繁多、連貫性強(qiáng)且需要一定的時間，其技術(shù)逐日進(jìn)步和變化。所以，為了更好地構(gòu)建生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們需要不斷刷新教學(xué)方法和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，以便讓學(xué)生從課程中獲得更豐富的知識，供他們在未來的學(xué)習(xí)和工作過程中應(yīng)用借鑒。

2""“闖關(guān)式”教學(xué)模式的設(shè)計思路與方案

2.1 “闖關(guān)式”教學(xué)模式的設(shè)置""根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃的教學(xué)目標(biāo)設(shè)關(guān)，按照由易到難的順序，共設(shè)置5～10個關(guān)卡，1個關(guān)卡通過后，可以解鎖下1個。學(xué)生3～5人組成團(tuán)隊，自學(xué)課程資源（視頻、課件、PPT等）通關(guān)所需的知識與技能后通過網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)約闖關(guān)時間。實(shí)驗(yàn)室教師可根據(jù)目前實(shí)驗(yàn)室條件確定具體時間、地點(diǎn)，并準(zhǔn)備相關(guān)儀器、試劑。學(xué)生在不斷思索和實(shí)踐操作中完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。評委教師根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)評價操作過程并給出分?jǐn)?shù)以及整改建議。未過關(guān)者可以經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與練習(xí)之后，再次闖關(guān)，直至通關(guān)。在這一環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，通過網(wǎng)絡(luò)及時與學(xué)生交談答疑，為他們提供精準(zhǔn)且定制化的方向，目的在于培養(yǎng)他們追求真理、實(shí)事求是以及擁有科學(xué)研究和創(chuàng)新能力的精神（圖1）。

此教學(xué)模式是以小組為單位，小組成員內(nèi)部學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平會有參差，為減弱其對教學(xué)效果的影響，規(guī)避“隊長領(lǐng)頭，組員拖后腿”的局面，可采取以下策略：《分子生物實(shí)驗(yàn)》是以《基因工程》《分子生物學(xué)》《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》等課程為基礎(chǔ)，可將報名的學(xué)生按照幾門課程的總成績分組（可按照學(xué)科的重要性設(shè)置不同的比重），將成績相近的同學(xué)分為同一組。

部分學(xué)生基礎(chǔ)知識稍弱，自學(xué)能力較為薄弱，進(jìn)步較慢，為幫助他們，可采取以下策略：⑴盡可能地完善《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》學(xué)習(xí)通線上課程資源，讓學(xué)習(xí)能力或基礎(chǔ)知識稍弱的同學(xué)可以通過線上自主學(xué)習(xí)，縮短跟組員的差距。⑵構(gòu)建公眾號交流平臺，并組建師資團(tuán)隊。教師可以在公眾號推送實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識，學(xué)生可以在公眾號向教師提問，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生答疑解惑。這樣可以讓學(xué)習(xí)能力或基礎(chǔ)知識稍弱的同學(xué)更快地跟上步伐，保持小組成員的進(jìn)度一致。⑶建立雙重打分機(jī)制，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給小組打個總分，另外根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)（學(xué)習(xí)通任務(wù)完成、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)報告書寫等）給個人打分。2個得分體系均合格才算闖關(guān)成功。這樣既可提升學(xué)生的參與度和積極性，也可激勵小組成員間互幫互助。⑷建立幫扶互助小組，讓已經(jīng)通關(guān)成功的小組在預(yù)約好下個通關(guān)實(shí)驗(yàn)的等候間隙幫助尚未通關(guān)的小組，這樣施助者可加深印象，受助者可得到提高。

除了幫扶進(jìn)步慢的學(xué)生，自主創(chuàng)造性強(qiáng)的學(xué)生也應(yīng)獎勵，可采取以下策略：⑴讓組內(nèi)創(chuàng)造性最強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組組長，并給小組組長適當(dāng)加分。⑵整個活動結(jié)束后，由教師評選出3～5名科研小能手，并頒發(fā)榮譽(yù)獎?wù)?。⑶活動結(jié)束后，可舉行實(shí)驗(yàn)比賽，由學(xué)生自行尋找優(yōu)秀同學(xué)組隊參賽，并給獲勝小組頒發(fā)榮譽(yù)獎?wù)潞酮勂贰＂冉處熞I(lǐng)學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.2 闖關(guān)實(shí)驗(yàn)項目選擇""計劃選取5～10個實(shí)驗(yàn)項目，項目選取標(biāo)準(zhǔn)為：⑴生物技術(shù)專業(yè)理論課已講授但因?qū)W時限制無法在實(shí)驗(yàn)室開展的實(shí)驗(yàn)。⑵實(shí)驗(yàn)稍有難度但又不至于無從下手，可供學(xué)有余力學(xué)生提高自己的專業(yè)水平。⑶實(shí)驗(yàn)安排要從易到難，由淺入深，逐步提升學(xué)生的能力水平和自信心。⑷各個實(shí)驗(yàn)之間既要有系統(tǒng)性，又要有連貫性。

基于以上要求，篩選出一批實(shí)驗(yàn)，見圖2。

2.3 過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制訂""根據(jù)我校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的宗旨制訂過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

3""“闖關(guān)式”開放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)成效

3.1 學(xué)生“闖關(guān)式”開放實(shí)驗(yàn)總成績統(tǒng)計""學(xué)生通過所有關(guān)卡后，教師計算小組總分，對成績優(yōu)異者給予適當(dāng)獎勵。結(jié)果如圖3所示，及格率為100%，優(yōu)秀率為41.7%，表明大多數(shù)同學(xué)最終均能達(dá)到通關(guān)要求。

3.2 “闖關(guān)式”開放實(shí)驗(yàn)學(xué)生滿意度調(diào)查""在學(xué)生完成全部的闖關(guān)實(shí)驗(yàn)后，在學(xué)習(xí)通發(fā)布線上調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度，以方便我們后期調(diào)整和改進(jìn)方案。依據(jù)自愿原則，共有40名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，學(xué)生對闖關(guān)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式高度認(rèn)同，認(rèn)為其能夠幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，愿意花費(fèi)更多的時間和精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中加深了對知識形象化的理解，掌握了更多的實(shí)驗(yàn)技能，打開了視野和格局，提高了綜合素質(zhì)，在未來的深造和就業(yè)中更具優(yōu)勢（表2）。

3.3 學(xué)生實(shí)習(xí)期間自我評價""我校2020級生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生完成闖關(guān)實(shí)驗(yàn)后，赴各實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。對在江西迪安華星醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室有限公司（9名學(xué)生）和南華大學(xué)第二附屬醫(yī)院（4名學(xué)生）2個實(shí)習(xí)點(diǎn)發(fā)布我校生物技術(shù)專業(yè)本科實(shí)習(xí)生自我評價調(diào)查表，讓學(xué)生在體驗(yàn)一段時間實(shí)習(xí)生活后評估自身的綜合素質(zhì)。結(jié)果顯示，學(xué)生大體上認(rèn)為自己的綜合素質(zhì)、知識素質(zhì)和專業(yè)技能較好，能勝任現(xiàn)今工作（表3）。

3.4 實(shí)習(xí)點(diǎn)帶教教師對學(xué)生的評價""對江西迪安華星醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)有限公司和南華大學(xué)第二附屬醫(yī)院2個實(shí)習(xí)點(diǎn)的帶教教師發(fā)布我校2020級生物技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生總體評價調(diào)查表。結(jié)果顯示，整體上2個實(shí)習(xí)點(diǎn)帶教教師對2020級生物學(xué)技術(shù)的實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)、知識素質(zhì)、專業(yè)技能等方面都很滿意（表4）。

4""結(jié)語

生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展日新月異，目前的教學(xué)安排并不能跟上時代步伐。有文獻(xiàn)^［17］提出，應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。但翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)因?qū)W時限制，只能讓少部分學(xué)生參與，其余學(xué)生沒有機(jī)會參與或因膽怯而徘徊，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時依然無太多內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣。另有文獻(xiàn)^［18］提出，在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中使用在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，有其獨(dú)到之處，如無時空限制、可視化、短期化、安全化。但也存在不足之處，如無法提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作簡單化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果理想化、單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不持久，易分散注意力，不能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的協(xié)助精神，需投入一定的資金購買所需設(shè)備及相關(guān)軟件才能保證虛擬平臺的運(yùn)行順利。

而將闖關(guān)過程與實(shí)驗(yàn)室開放相結(jié)合，不占用學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時間，不影響學(xué)校的正常教學(xué)活動，并可以此建設(shè)“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”的生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)第二課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“闖關(guān)式”開放實(shí)驗(yàn)設(shè)計的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分學(xué)生從未涉獵過，實(shí)施形式是“闖關(guān)式”，學(xué)生會感覺新穎，可激發(fā)其好奇心，使其愿意積極嘗試。同時設(shè)計的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比大綱要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容稍有難度，對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，需要付出更多的時間和精力，可激發(fā)學(xué)生的求勝心理，學(xué)習(xí)更有動力，在闖關(guān)成功后更有自豪感。“闖關(guān)式”開放實(shí)驗(yàn)通過連續(xù)性、難度逐漸增加的實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熟悉度，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)其將實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)研究的實(shí)踐能力。

游戲闖關(guān)模式能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及自學(xué)能力，可向生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生、生物信息學(xué)專業(yè)、研究生，甚至向?qū)蒲懈信d趣的臨床專業(yè)開放開展，使學(xué)生在校期間掌握現(xiàn)代生命科學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)操作方法，為他們的實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研打下堅實(shí)基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生的整體科研素養(yǎng)。

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（收稿：2023 - 12 - 08）"（修回：2024 - 03 - 28）

（責(zé)任編輯：眭榮燕）