初中英語(yǔ)詞匯記憶法的探索與實(shí)踐

在全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。然而，近年來(lái)一項(xiàng)針對(duì)初中生詞匯學(xué)習(xí)狀況的調(diào)研顯示，學(xué)生在記憶效率、遺忘控制及學(xué)習(xí)策略應(yīng)用等方面普遍面臨挑戰(zhàn)，這已成為制約他們提高英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵因素。為有效應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，一線教師應(yīng)致力于探索并實(shí)踐一系列具有創(chuàng)新性且高效的詞匯記憶策略，以幫助學(xué)生克服記憶難關(guān)，豐富詞匯儲(chǔ)備。

一、詞匯記憶法的種類

（一）分類記憶法

一是詞性導(dǎo)航。設(shè)想一種場(chǎng)景，學(xué)生站在一座由詞匯構(gòu)建的大廈前，這座大廈的每一層都代表著不同的詞性——?jiǎng)釉~、名詞、形容詞、副詞等。分類記憶法的第一步，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這座大廈，逐層探索，將詞匯根據(jù)其詞性“身份”安放妥當(dāng)。例如，動(dòng)詞專區(qū)猶如行動(dòng)與變化的舞臺(tái)，在這里，學(xué)生可以看見(jiàn)“start”（開(kāi)始）“begin”（起初）“commence”（著手）等詞匯，雖然這些詞匯意義相近，但是其用法有細(xì)微差別。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速掌握這些詞匯。

二是主題游園。離開(kāi)詞性大廈后，學(xué)生將步入一個(gè)又一個(gè)豐富多彩的主題游園。在這里，詞匯不再是孤立的島嶼，而是被編織成了一張張緊密相連的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在“動(dòng)物樂(lè)園”主題游園中，獅子、老虎、大象等詞匯在游園內(nèi)生動(dòng)地呈現(xiàn)，它們共同講述自然界的奇妙故事。漫步其中，學(xué)生不僅能記住這些詞匯的意思，還能了解它們背后的故事。在“美食廣場(chǎng)”主題游園中，不論是香甜的蛋糕還是誘人的漢堡，這些詞匯都散發(fā)著誘人的氣息。在這里，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)描述味蕾的享受，讓語(yǔ)言與美食相得益彰。在“學(xué)校生活”主題游園中，課桌、黑板、圖書館等詞匯構(gòu)成了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，能夠幫助學(xué)生回憶校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

（二）聯(lián)想記憶法

一是圖像聯(lián)想。圖像聯(lián)想依托人類大腦對(duì)視覺(jué)信息的強(qiáng)大處理能力，將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為具體可感的圖像或場(chǎng)景。當(dāng)面對(duì)一個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生運(yùn)用圖像聯(lián)想法能夠迅速激發(fā)想象力，將抽象的單詞快速轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面。以“apple”這個(gè)單詞為例，當(dāng)學(xué)生采用聯(lián)想記憶法，這個(gè)單詞就不再是簡(jiǎn)單的字母組合，而是化身為一個(gè)紅彤彤、圓潤(rùn)飽滿的蘋果形象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能感受到蘋果表面的光澤，還仿佛能嗅到清新誘人的果香。這種直觀體驗(yàn)豐富了學(xué)生對(duì)單詞的記憶過(guò)程，顯著增強(qiáng)了記憶效果。

二是故事聯(lián)想。如果說(shuō)圖像聯(lián)想是詞匯記憶的視覺(jué)盛宴，那么故事聯(lián)想則是詞匯記憶的深度編織。在故事中，每個(gè)單詞都扮演著重要角色，共同演繹著一系列引人入勝的情節(jié)。以編寫“關(guān)于動(dòng)物園奇妙一天”的故事為例，在此場(chǎng)景中，“elephant”（大象）利用長(zhǎng)鼻子為周圍的小動(dòng)物們噴灑清涼的水霧，帶來(lái)絲絲涼意；“monkey”（猴子）在樹(shù)枝間靈活跳躍，展現(xiàn)其驚人的運(yùn)動(dòng)能力；威嚴(yán)的“l(fā)ion”（獅子）悠然躺臥于草地上，享受著溫暖的日光浴。這些單詞不再是孤立的，而是緊密嵌入故事，成為學(xué)生記憶鏈條上不可或缺的一環(huán)。當(dāng)學(xué)生回憶起這段故事，這些單詞便會(huì)自然而然地浮現(xiàn)于腦海，形成一條緊密相連的記憶鏈條。

（三）構(gòu)詞記憶法

一是詞根、詞綴。詞根是單詞構(gòu)成的基石，承載著詞匯的基礎(chǔ)含義與精髓。掌握了詞根就無(wú)異于掌握了開(kāi)啟詞匯世界奧秘的鑰匙，有助于學(xué)生洞察單詞的內(nèi)在本質(zhì)。詞綴是對(duì)詞根意義的修飾與擴(kuò)展，包括前綴與后綴兩種形式，它們猶如詞匯王國(guó)的魔法工具，能夠靈活調(diào)整詞根的含義或詞性，進(jìn)而衍生出全新的詞匯形態(tài)。例如，在了解“bio-”這一詞根蘊(yùn)含“生物”的意思，并了解“-logy”這一后綴表示“學(xué)科”時(shí)，學(xué)生能快速掌握“biology”（生物學(xué)）這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的深層含義。同樣地，前綴“un-”是否定意義的標(biāo)志，其在“unhappy”（不快樂(lè)的）一詞中的應(yīng)用，使該詞的意義變得清晰，易于學(xué)生理解與掌握。

二是合成詞。合成詞通過(guò)巧妙地組合兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞，形成意義深遠(yuǎn)且表達(dá)鮮活的新詞。理解合成詞的構(gòu)成原理有助于學(xué)生快速掌握新詞的意義，并在此過(guò)程中體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的成就感。以“blackboard”（黑板）為例，這個(gè)單詞由指代顏色的“black”與指代物體的“board”巧妙結(jié)合而成，其意義一目了然，便于學(xué)生記憶。掌握這類構(gòu)詞技巧后，學(xué)生可以輕松應(yīng)對(duì)“waterfall”（瀑布）、“bookshelf”（書架）等合成詞，這使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程變得既輕松又充滿樂(lè)趣。

（四）比較記憶法

一是英漢對(duì)照，把握語(yǔ)言精髓。英漢對(duì)照教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生打破語(yǔ)言的壁壘，深入探索中英文詞匯在含義、用法及搭配上的相似性與差異性。如中文“打”在英語(yǔ)中通常對(duì)應(yīng)多個(gè)具體且明確的詞匯：“call”用于“打電話”的情境，“play”用于“打球”的情境。這種跨語(yǔ)言的對(duì)比分析，有助于學(xué)生避免翻譯中的機(jī)械對(duì)應(yīng)，加深他們對(duì)英語(yǔ)詞匯獨(dú)特性與精確性的理解，進(jìn)而提高其表達(dá)的準(zhǔn)確性。

二是詞間辨析，準(zhǔn)確定位差異。英語(yǔ)詞匯中存在著大量形態(tài)相似、發(fā)音相近或意義相近的單詞，它們猶如詞匯海洋中的孿生兄弟，時(shí)常給學(xué)生帶來(lái)困擾，而詞間辨析可以解決這一問(wèn)題。它通過(guò)深入細(xì)致的辨析，幫助學(xué)生揭開(kāi)這些詞匯間復(fù)雜關(guān)系的神秘面紗。以“affect”與“effect”為例，雖然二者發(fā)音相近，但在意義與用法上存在顯著差異。前者作為動(dòng)詞，其意思是“影響”；后者則更多作為名詞使用，意思是“效果”。通過(guò)對(duì)比它們的拼寫特征、發(fā)音細(xì)節(jié)、意思及具體應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建清晰的對(duì)比框架，確保準(zhǔn)確運(yùn)用。類似地，在學(xué)習(xí)“principal”與“principle”這對(duì)易混淆詞匯時(shí)，學(xué)生也可以采用詞間辨析，前者可指“校長(zhǎng)”或“主要的”，后者則專指“原則”。這種準(zhǔn)確而細(xì)致的辨析能為學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用詞匯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)詞匯記憶法的實(shí)踐探索

（一）遵循詞匯教學(xué)原則

新課標(biāo)作為教育教學(xué)的指南，明確規(guī)定了學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)該掌握的詞匯，這些詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的基石，既基礎(chǔ)又關(guān)鍵。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)緊密圍繞新課標(biāo)這一框架，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地掌握這些詞匯。在此過(guò)程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生記住詞匯的拼寫和發(fā)音，還要幫助學(xué)生透徹理解其含義、掌握其用法，并在實(shí)際語(yǔ)境中靈活運(yùn)用。教師要合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，要考慮詞匯的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免盲目教授超綱詞匯，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響整體教學(xué)效果。

在英語(yǔ)詞匯領(lǐng)域，結(jié)構(gòu)詞（如介詞、連詞）和動(dòng)詞猶如璀璨明珠，它們不僅是句子結(jié)構(gòu)的骨架，還是表達(dá)思想的靈魂。在詞匯教學(xué)中，這兩類詞匯的精講尤為重要。對(duì)于結(jié)構(gòu)詞，教師應(yīng)深入分析其語(yǔ)法功能、搭配規(guī)律及其在句子中的位置，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的語(yǔ)法框架。例如，教師可以布置例句對(duì)比和練習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)不同介詞在表達(dá)空間位置、時(shí)間關(guān)系和邏輯聯(lián)系時(shí)的微妙差異；可以布置連詞使用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握句子間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生寫作和口語(yǔ)表達(dá)的連貫性。

動(dòng)詞是英語(yǔ)詞匯中最具活力的詞匯類別，其用法復(fù)雜多變，對(duì)句子意義的表達(dá)起著決定性作用。在動(dòng)詞教學(xué)中，教師要注重講解動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式及其與不同介詞、副詞的搭配規(guī)律。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境、設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握動(dòng)詞的用法，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（二）實(shí)施詞塊教學(xué)策略

詞塊是語(yǔ)言中的預(yù)制語(yǔ)塊，是自然語(yǔ)言中頻繁出現(xiàn)、意義明確且結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的詞匯組合，是學(xué)生高效、準(zhǔn)確表達(dá)的工具。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)深入剖析文本，幫助學(xué)生識(shí)別并標(biāo)記關(guān)鍵的詞塊。隨著詞塊的積累，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建自己的詞塊庫(kù)，從而加快他們對(duì)新語(yǔ)言材料的理解速度，提高他們語(yǔ)言表達(dá)的流暢度，并有效減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。因此，識(shí)別詞塊是詞匯學(xué)習(xí)的第一步，也是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別相關(guān)詞塊后，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中靈活運(yùn)用這些詞塊。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列既富有創(chuàng)意又具實(shí)效性的練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固與詞塊相關(guān)的知識(shí)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。填空練習(xí)是一種簡(jiǎn)單而有效的方法，它能在控制變量的條件下，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)特定詞塊的掌握程度。教師可以給出一段文字的框架，讓學(xué)生在空白處填入合適的詞塊，這不僅能加深學(xué)生對(duì)詞塊意義和用法的理解，還能提高他們的語(yǔ)境分析能力。復(fù)述練習(xí)則更進(jìn)一步，它要求學(xué)生理解原文內(nèi)容，并運(yùn)用新學(xué)的詞塊重新組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。復(fù)述練習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，使他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中更加靈活地運(yùn)用詞塊，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)詞塊應(yīng)用于寫作練習(xí)，通過(guò)撰寫短文、日記、作文等形式，讓學(xué)生在多樣化的語(yǔ)境中實(shí)踐和運(yùn)用詞塊，從而更全面地掌握詞塊。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

游戲化教學(xué)以其獨(dú)特的魅力，將傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍變得活潑。在這種教學(xué)模式下，教師化身為創(chuàng)意無(wú)限的游戲設(shè)計(jì)師與熱情洋溢的引導(dǎo)者，巧妙地將詞匯接龍、猜詞挑戰(zhàn)、角色扮演等豐富多彩的游戲融入教學(xué)。在游戲中學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)的詞匯，在歡聲笑語(yǔ)中釋放學(xué)習(xí)壓力，在不知不覺(jué)中提高詞匯聯(lián)想能力、快速反應(yīng)能力、邏輯思維能力與推理能力。

生活化教學(xué)如同一座橋梁，將詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密相連。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為生活的有心人，可以開(kāi)展“尋找身邊的英語(yǔ)”活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中捕捉英語(yǔ)的蹤跡，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的廣泛運(yùn)用與重要性。教師還可以將購(gòu)物、點(diǎn)餐等日常生活場(chǎng)景融入詞匯教學(xué)，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生感受到語(yǔ)言的實(shí)用性，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中增強(qiáng)記憶效果，提高整體語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更容易學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)想法，如何在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣且富有成效。

（四）采用多樣化的復(fù)習(xí)方法

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，科學(xué)規(guī)劃復(fù)習(xí)周期，以幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)記憶，豐富詞匯儲(chǔ)備。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以采用“滾動(dòng)復(fù)習(xí)”法，即每次復(fù)習(xí)都增加一部分新詞，確保新舊知識(shí)之間的連貫性和系統(tǒng)性。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和測(cè)試結(jié)果，靈活調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容的難易程度和重點(diǎn)，確保復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)積極探索并實(shí)踐多樣化的復(fù)習(xí)方式。例如，布置口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流，以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心；布置寫作練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將詞匯與語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言要素有機(jī)結(jié)合，形成完整的語(yǔ)言表達(dá)；布置閱讀理解練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生接觸不同類型的文本材料，檢驗(yàn)他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中識(shí)別和運(yùn)用詞匯的能力。此外，教師可以組織詞匯競(jìng)賽、詞匯分享會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱初中濱江校區(qū)）