基于核心素養(yǎng)的跨學科教學實踐

《義務教育課程方案（2022年版）》強調(diào)培育學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，并將“加強課程綜合，注重關聯(lián)”確立為基本原則之一，強調(diào)“開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能”“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。這一跨學科教學的核心理念與綜合實踐活動課程的性質(zhì)及目標高度契合。鑒于此，文章分析了現(xiàn)階段小學綜合實踐活動與學科教學融合過程中存在的問題，并提出了基于核心素養(yǎng)的小學綜合實踐活動與學科教學有效融合的策略，以期提升學生的綜合素養(yǎng)，為相關教育實踐提供參考。

一、小學綜合實踐活動與學科教學有效融合的作用

（一）有利于強化教育的基礎功能

把小學的綜合實踐活動與學科教學深度融合，能夠進一步強化教育的基礎功能。在綜合實踐活動中融入各學科知識，有助于學生更好地掌握并應用這些知識。綜合實踐活動具有自主性、實踐性、內(nèi)容的整合性與連續(xù)性、過程的開放性等特點，這為各學科知識的有效融合提供了得天獨厚的條件。在綜合實踐活動中融入各個學科的知識，有助于學生加深對各個學科知識的理解和記憶，提高學生的應用能力。因此，綜合實踐活動與學科教學的有效融合，對于強化教育的基礎功能具有積極意義。

（二）有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

將學科知識有機融入小學綜合實踐活動，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、提高學生的綜合素質(zhì)具有積極作用。由于各學科具有不同的核心素養(yǎng)要求，小學綜合實踐活動的多元化教學模式為各個學科的教育互動提供了平臺，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。小學綜合實踐活動旨在全面展現(xiàn)學生與自然、他人、社會及自我之間的多維關系，學生通過主題探究與親身體驗，能夠加深對自然、他人、社會與自我的認識，獲得豐富的經(jīng)驗。將學科知識深度融入這些活動中，能夠?qū)崿F(xiàn)學科核心素養(yǎng)與社會實踐經(jīng)驗的有機結(jié)合，進而提高學生的綜合素質(zhì)，并培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。

二、小學綜合實踐活動與學科教學融合存在的問題

（一）實踐流程固化單一

將學科知識融入小學綜合實踐活動所面臨的一個顯著問題是實踐流程的固化單一。部分教師在設計活動時，傾向于詳細規(guī)定每一步的具體操作方法，讓學生按部就班地執(zhí)行。這種方式雖然有助于學科知識的融合，但是忽視了學生的自主意識。學生難以主動探究活動過程的合理性，也缺乏對活動結(jié)果的深入思考，從而難以體驗到實踐的樂趣，這不利于其探究與分析能力的提高。

（二）教師面臨雙重挑戰(zhàn)

在將學科知識融入小學綜合實踐活動的過程中，教師需要具備熟練運用各類實踐教學方法的能力，包括指導學生開展問卷調(diào)查、實地考察、設計并制作海報等。這一轉(zhuǎn)變對教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力提出了更高要求。同時，跨學科教學強調(diào)教師在教學實踐中扮演雙重角色：既是知識的傳授者，又是實踐的引領者。這要求教師不僅要在課堂上傳授學科知識，還要在實踐活動中親力親為，通過參與和指導學生的實踐過程，實現(xiàn)知識傳授與行為示范的有機結(jié)合，即“言傳”與“身教”的結(jié)合。這對傳統(tǒng)意義上僅承擔學科教學職責的教師而言，無疑是巨大挑戰(zhàn)。

（三）缺乏科學思維

審視當前小學綜合實踐活動的設計現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中缺乏科學思維的培養(yǎng)。學生參與科學實驗的機會有限，這影響了其動手能力的提高和科學思維的發(fā)展。部分活動旨在普及科學知識，但是往往側(cè)重于參觀學習和記憶背誦，缺少動手實踐環(huán)節(jié)，導致學生鮮有機會通過自主探究完成科學實驗。這不僅抑制了學生的學習熱情，還可能對其全面發(fā)展造成不利影響。

三、基于核心素養(yǎng)的小學綜合實踐活動與學科教學有效融合的策略

（一）激發(fā)學生探索欲望，提高學生數(shù)學思維能力

為了全面提高學生的數(shù)學思維能力，并有效激發(fā)學生的探索欲望，教師可以巧妙地將數(shù)學知識融入小學綜合實踐活動中，激發(fā)學生思維，使其深入探究問題的解決策略，從而加深學生對數(shù)學知識的理解，提高其探究能力。

以“探玩紙圈”主題綜合實踐活動為例，筆者通過引導學生深入探究莫比烏斯帶，成功實現(xiàn)了綜合實踐活動與數(shù)學學科知識的有機融合?；顒右潦?，筆者為每組學生分發(fā)兩塊學生牌，其中一塊能自然垂掛在胸前，而另一塊則顯得與眾不同，不能自然垂掛在胸前。這一現(xiàn)象激發(fā)了學生的好奇心與探究欲，促使他們開始思考這兩個學生牌之間的差異。接著，在筆者的引導下，學生開始細致觀察、作出假設，并最終發(fā)現(xiàn)兩塊學生牌的掛繩存在結(jié)構(gòu)上的不同。為進一步引導學生深入探究，筆者為學生提供了與兩個掛繩相似的紙圈A和B，并引導學生沿紙圈的二等分線進行剪裁。實驗結(jié)果令人驚訝：紙圈A被剪成了兩個獨立的圈，而紙圈B則神奇地變成了一個更大的圈。通過繪制紙圈的面與邊，學生直觀確認了紙圈A具有兩個面和兩條邊，而紙圈B則僅有一個面和一條邊。此時，筆者揭示了紙圈B的真實身份——莫比烏斯帶，它是數(shù)學領域的重要概念。然后，在筆者的引導下，學生通過提出問題、細致觀察、作出假設與細心驗證等一系列步驟，深入探索了莫比烏斯帶的奧秘。在此基礎上，筆者引導學生將這一理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，如探討莫比烏斯帶在傳送帶、過山車及可回收垃圾箱標識等實際應用中的價值與影響。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，這種探究式學習不僅極大地激發(fā)了學生的探索熱情，還促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成，有效提高了學生的數(shù)學應用能力。同時，莫比烏斯帶的獨特性質(zhì)幫助學生建立了數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，使他們能夠運用所學知識解決實際問題，進而加深了對數(shù)學知識的理解，提升了數(shù)學核心素養(yǎng)，提高了探索與分析能力。

（二）培養(yǎng)學生良好生活習慣，提升學生勞動素養(yǎng)

良好的生活習慣有助于學生良好行為品質(zhì)的塑造。在設計小學綜合實踐活動的過程中，教師應巧妙融入勞動教育，以提高學生的勞動技能，提升學生的勞動素養(yǎng)，讓學生在豐富多彩的勞動實踐中逐步提高自我管理能力，并養(yǎng)成良好的生活習慣。將勞動技能融入綜合實踐活動需要遵循以下三項基本原則：一是技能內(nèi)容應貼近學生生活實際，符合學生的學習需求和勞動發(fā)展目標；二是活動設計應當新穎多樣，富有互動性，以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度；三是必須建立長期培養(yǎng)模式，避免勞動技能教育成為短期行為或一次性活動。只有遵循上述原則的勞動類綜合實踐活動，才能真正幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

以“這么‘收’，‘納’么美”主題綜合實踐活動為例，筆者采用交流匯報與實踐體驗相結(jié)合的方式，幫助學生深刻理解整理收納在生活中的重要性?；顒忧?，筆者對校內(nèi)150名小學生進行了“小學生整理能力問卷調(diào)查”，結(jié)果顯示：80%的學生缺乏折疊衣物的基本技能，93%的學生依賴家長整理房間，僅有16%的學生對整理收納方法有所了解?；谏鲜稣{(diào)研結(jié)果，活動伊始，筆者先播放了一段小瑞同學因不擅長整理收納而頻頻遇到困擾的視頻，以吸引學生的注意。然后，筆者利用多媒體設備展示了整理衣柜的場景，引導學生在小組內(nèi)討論并歸納收納整理中的難題，如缺乏衣物折疊技巧、存儲空間不足、尋找物品效率低下等。接著，筆者向?qū)W生介紹了四種有效的整理收納方法：一是學會舍棄，減少衣物數(shù)量；二是科學分類，提高整理效率；三是掌握基本折疊技巧，如口袋折衣法、帽子包容法及翻轉(zhuǎn)折衣法等，提高空間利用率；四是借助專業(yè)工具，有序擺放衣物。在此基礎上，筆者鼓勵學生運用這些方法整理書柜、抽屜、書包等，以提高學生的整理收納能力。整個活動過程中，筆者不僅注重知識的傳授與技能的訓練，還注重引導學生在提出問題、解決問題的過程提高信息搜集、合作交流的能力，并引導學生養(yǎng)成良好的整理收納習慣，培養(yǎng)其熱愛勞動、尊重勞動成果的優(yōu)秀品質(zhì)，進而提升其綜合素養(yǎng)。

（三）開展實驗活動，培育學生科學探究精神

教育的核心目標在于讓學生掌握并運用知識。在教學過程中，教師將科學與綜合實踐活動這兩門課程有機結(jié)合，是實現(xiàn)綜合育人目標的有效途徑。這一舉措能有效應對師資短缺的挑戰(zhàn)，積極響應新課程改革所倡導的跨學科教學。具體而言，教師可以采用觀察與實驗相結(jié)合的教學方法，設計富有趣味性的科學實驗活動，激發(fā)學生的潛能，讓他們在實踐中不斷積累科學知識，學會運用知識解決實際問題，從而提升學生的科學素養(yǎng)，提高學生的實踐能力，使其學以致用。

例如，在開展以“用鉛筆畫出的導線”為主題的綜合實踐活動時，筆者深入研究了鉛筆石墨芯的導電特性，并以此為契機引導學生學習電路基礎知識。在教學過程中，筆者針對小學生的認知特點，精心設計了導電實驗，學生在參與過程中不僅加深了對鉛筆導電性質(zhì)的理解，還提高了觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力及動手能力。在活動過程中，學生體驗到了科學實踐活動的樂趣，激發(fā)了對科學的熱愛與探索欲。具體而言，首先，筆者通過引導學生理解電路的形成原理、介紹電路在生活中的應用，幫助學生建立對電路的初步認識。然后，筆者指導學生使用兩根導線與鉛筆芯連接燈泡、開關等，制作出既完整又富有趣味性的電路模型。為了進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，筆者鼓勵學生進行創(chuàng)意電路設計，用鉛筆在紙上繪制導電線路，創(chuàng)作出獨特的電路模型。通過不斷嘗試與探索，學生發(fā)現(xiàn)鉛筆線條的粗細與石墨濃度對實驗結(jié)果有至關重要的影響。這一發(fā)現(xiàn)不僅加深了學生對電路知識的理解，還培養(yǎng)了他們的科學探究精神。最后，筆者從生活化角度出發(fā)，引導學生設計并檢驗電路模型。通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生加深了對電路運行方式的理解。他們需要在平面圖上繪制出石墨電路，并通過通電實驗檢驗電路的連接情況，在發(fā)現(xiàn)錯誤與改正的過程中提高實踐能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這一過程不僅激發(fā)了學生對科學知識的興趣，還有助于提高學生的觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力和動手能力，進而提升學生的科學核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)的引領下，教師應將小學的綜合實踐活動與學科教學深度融合，以增強教學實效，提升學生的綜合素養(yǎng)。在實踐中，學生不僅能掌握并靈活運用知識，還能提高綜合能力，進而全面提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：

福建省三明市將樂縣楊時小學）