基于線上線下混合教學(xué)模式的《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究

荊園園

摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習中的計算機思維，將線上線下混合教學(xué)模式引入到高校教學(xué)工作中，雖然在一定程度上提高了校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，但仍存在問題有待解決，為此基于線上線下混合教學(xué)模式，開展《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革的研究。為了更好地服務(wù)學(xué)生，采用建立課程線上綜合型教學(xué)平臺的方式，設(shè)計多元功能性集合區(qū)域。并重構(gòu)《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)體系，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習的同時，拓展教學(xué)資源獲取路徑。成立校內(nèi)教學(xué)實踐活動試點基地，組建教學(xué)活動研發(fā)設(shè)計工作組與活動項目指導(dǎo)小組，確定課程教學(xué)活動組織方式，并完善課程教學(xué)保障體系，確保教改工作的順利實施。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué)模式;《操作系統(tǒng)》課程;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0113-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)目的是使學(xué)生具備基礎(chǔ)的計算機系統(tǒng)操作能力與計算機思維。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)無法現(xiàn)代化教學(xué)的實際需求，為此線上線下混合教學(xué)模式順應(yīng)而生，成為協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的主要路徑[1]。盡管此種教學(xué)模式已在不斷的實踐中趨近于完善，但由于《操作系統(tǒng)》課程與其他課程存在差異性，為此仍沿用傳統(tǒng)的混合教學(xué)模式開展教學(xué)的做法是十分不合理的?；诖烁咝＝虒W(xué)調(diào)研部針對此方面存在的問題，開展了更加深入的研究，整理調(diào)查結(jié)果，目前高校線上線下混合式教學(xué)模式在實際應(yīng)用中存在的主要問題有如下幾點：面向不同學(xué)生群體的教學(xué)方法相對單一，盡管可在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但存在質(zhì)量差、效率低的問題;教學(xué)資源獲取渠道較少，“填鴨式”課本教學(xué)資源使學(xué)生學(xué)習較為被動;教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新性，無法在真正意義上做到培養(yǎng)學(xué)生的思考與實踐能力等[2]。

1 建立課程線上綜合型教學(xué)平臺

為了更好地服務(wù)學(xué)生，選擇建立綜合型課程教學(xué)平臺的方式，提供學(xué)生線上線下學(xué)習更多的選擇。

其一，在建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺過程中，應(yīng)設(shè)計平臺個性化登錄首界面。征集學(xué)生想法，并鼓勵學(xué)生與教師一同參與到平臺首頁設(shè)計工作中，由學(xué)生承擔創(chuàng)意設(shè)計的主要工作，在滿足網(wǎng)頁建設(shè)需求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新性思維。

其二，設(shè)計平臺功能性集合區(qū)域，包括：《操作系統(tǒng)》課程學(xué)習章節(jié)選擇、教學(xué)進度與計劃的最新公告欄、教學(xué)日程與教師教學(xué)工作進度、平臺登陸操作系統(tǒng)選擇、應(yīng)用咨詢等[3]。學(xué)生在完成教學(xué)平臺個人身份信息注冊及驗證后，可根據(jù)自身的學(xué)習需求，選擇不同的功能，并在實際應(yīng)用中立足于課程教學(xué)的實際情況，將線下課堂教學(xué)中講授的知識點以PPT或者電子版文件的形式上傳至平臺上。例如：在操作系統(tǒng)調(diào)試章節(jié)教學(xué)中，教師可整理課本教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點知識劃分成“批量系統(tǒng)處理”“系統(tǒng)面向客戶準則”“系統(tǒng)調(diào)度資源分配”等學(xué)習模塊。錄制每個學(xué)習模塊的詳細講解視頻，根據(jù)資源展示的核心方向，設(shè)計知識點練習與問答環(huán)節(jié)。學(xué)生可在完成線下課堂學(xué)習后，利用課余時間鞏固知識點，以此具備《操作系統(tǒng)》課程學(xué)習扎實的基礎(chǔ)功底。

其三，搭建線上平臺學(xué)生社區(qū)，設(shè)計社區(qū)內(nèi)多種功能，例如：調(diào)查問卷欄、“暢所欲言”論壇、課程教學(xué)內(nèi)部郵箱等[4]。平臺可根據(jù)高校教學(xué)方向與方法的調(diào)整，不定期向?qū)W生提供調(diào)查問卷，學(xué)生可將建設(shè)性意見與興趣愛好在調(diào)查問卷附頁中提出。采用此種方式可使教師實時掌握學(xué)生在學(xué)習中的實際動向，并及時掌握學(xué)生的動態(tài)化學(xué)習進程，有助于下一步教學(xué)目標及教學(xué)方案的規(guī)劃。

其四，在完善平臺上述輔助性功能的基礎(chǔ)上，設(shè)計平臺核心內(nèi)容，包括：《操作系統(tǒng)》課程章節(jié)信息介紹、互動答疑問題、教學(xué)的組織與管理、輔助教學(xué)工具等。

2 重構(gòu)《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)體系

為了解決傳統(tǒng)的《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)體系不合理的問題，提出一種“層次化”課程體系構(gòu)建方式，并按照課程的理論知識教學(xué)需求與實踐教學(xué)需求，制備課程資源，調(diào)整課程教學(xué)目標，進一步細化教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容[5]。首先應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的實際方向，設(shè)計《操作系統(tǒng)》線下實驗教學(xué)內(nèi)容，按照課本章節(jié)順序，重構(gòu)課程體系。如下表1所示。

如上述表1所示，在完成《操作系統(tǒng)》實驗課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，劃分不同類型章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。例如，根據(jù)教學(xué)大鋼需求，將線下教學(xué)體系內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)類教學(xué)內(nèi)容”“綜合類教學(xué)內(nèi)容”“創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容”三個主要部分[6]。先利用課堂教學(xué)時間，為學(xué)生講解操作系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)知識。并在學(xué)生具備基礎(chǔ)知識應(yīng)用框架的條件下，將多種類型的基礎(chǔ)知識內(nèi)容綜合，設(shè)計大型或?qū)嵺`型教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐尋找問題的答案。在此過程中，以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識與獨立解決問題的能力為教學(xué)主線方向，實現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習中的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 確定混合教學(xué)模式下課程教學(xué)活動組織方式

為了滿足教學(xué)實際需求，在線上融合線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)多元化形式的課程教學(xué)活動。例如，在《操作系統(tǒng)》課程課堂教學(xué)中，將一個班級的學(xué)生劃分成若干個活動小組[7]。安排每個活動小組5名學(xué)生，成員依次輪流擔任組長，并且小組中成員的布置應(yīng)具備一定的隨機性或根據(jù)學(xué)生需求自由選擇組合。在活動中，由組長負責整理小組成員的問題，不定期與教師進行直接的交流溝通。

成立校內(nèi)教學(xué)實踐活動試點基地，組建教學(xué)活動研發(fā)設(shè)計工作組與活動項目指導(dǎo)小組。在完成教學(xué)活動的初步規(guī)劃后，由指導(dǎo)小組對活動項目實施的可行性及與市場行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性進行綜合評定，在滿足教育市場需求的條件下，由校內(nèi)工作組進行項目活動的試運營?？紤]到活動實施的風險性，可選擇實踐應(yīng)用能力較強的學(xué)生參與項目組的試驗工作，先掌握教學(xué)活動的基礎(chǔ)流程。由教師根據(jù)活動教學(xué)的方向，對不同類型的學(xué)生布置不同的活動實施任務(wù)。例如，針對系統(tǒng)調(diào)試能力較薄弱的學(xué)生，在教學(xué)中適當安排其故障系統(tǒng)，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[8]。組織活動中出現(xiàn)的任何類型問題均可通過線上平臺或線下課堂，向教師提出疑問，以此在完成教學(xué)任務(wù)的同時，確保相關(guān)教學(xué)活動的順利開展。

4 完善課程教學(xué)保障體系

一個完善的課程教學(xué)保障體系是確保高校教改工作持續(xù)實施的前提條件，為此應(yīng)在完成教學(xué)改革相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，指定科學(xué)合理的教學(xué)條例，追蹤教學(xué)流程，以此保障課程教學(xué)的質(zhì)量性與規(guī)范性。校內(nèi)教學(xué)保障工作體系具體內(nèi)容如下表2所示。

如上述表2所示，在確保校園內(nèi)部局域網(wǎng)安全穩(wěn)定運行的前提下，協(xié)調(diào)校內(nèi)各項質(zhì)量保障體制之間的關(guān)系。并成立校內(nèi)《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)質(zhì)量保障巡檢小組，采用抽查的方式對教學(xué)進度及各項教學(xué)活動進行深入的調(diào)查，并及時給予其指導(dǎo)與評價。此外，增設(shè)線上學(xué)生反饋區(qū)域，在對教學(xué)工作實施保障的前提下，要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習需求，對教學(xué)環(huán)節(jié)制定與教學(xué)工具應(yīng)用提出對應(yīng)的反饋意見。并適當設(shè)計獎罰鼓勵政策，將課程教學(xué)效果與教師職稱評優(yōu)工作建立聯(lián)系，以此監(jiān)督專業(yè)教師在實施教學(xué)工作時的行為，實現(xiàn)協(xié)同育人工作的持續(xù)進行。

5 結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式的提出有效的延展了教學(xué)工作的空間，并在真正意義上做到了對教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習時間的拓展，為專業(yè)課程教學(xué)提供了無限的發(fā)展可能性。為了檢驗本文提出教學(xué)改革策略的可行性，以某職業(yè)學(xué)校軟件工程學(xué)院的學(xué)生為研究對象，在征求院系輔導(dǎo)員同意的條件下，應(yīng)用本文設(shè)計的教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，對發(fā)生的學(xué)生數(shù)據(jù)進行綜合評估，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，超過85%學(xué)生該門課程的期末測評成績存在提升，證明了本文提出的教學(xué)改革策略在實際應(yīng)用中是具備一定有效性的。盡管如此，高校仍不能放松警惕，應(yīng)在加大教改力度的同時，開發(fā)課程教學(xué)新方法，例如構(gòu)建雨課堂、藍墨云課堂等，并適當借鑒其他高校真實的成功教學(xué)案例，在不斷的教學(xué)實踐中探索一種適用于大部分學(xué)生的教學(xué)模式。

參考文獻：

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[7] 張普洋，呂亞麗，郭劍英. MOOCs理念下以學(xué)生發(fā)展為中心的混合教學(xué)模式應(yīng)用探討——以《計算機導(dǎo)論》課程為例[J].軟件工程，2019，22（4）：50-52，43.

[8] 呂昕暉，紀興華，陳軍，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式應(yīng)用研究——以高職“汽車單片機應(yīng)用技術(shù)”課程為例[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2019（4）：101-103，106.

【通聯(lián)編輯：張薇】