數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程“以學(xué)生為中心”考核評(píng)價(jià)機(jī)制研究

吳云 施宇

摘要：在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念實(shí)施下，教師與學(xué)生的角色將會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，教學(xué)策略和知識(shí)來(lái)源也會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，而考核評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用能力進(jìn)行檢驗(yàn)的有效方法，也是檢驗(yàn)教學(xué)理念實(shí)施效果的重要依據(jù)。因此，本文針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的教學(xué)提出了三維-多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)在新教學(xué)理念下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為中心; 三維考核; 多元化考核; 數(shù)據(jù)庫(kù)原理; 考核評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）35-0027-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Study on the "Student-centered" Assessment and Evaluation Mechanism of Database Principle Course

WU Yun，SHI Yu

（School of computer science， Northeast Electric Power University， Jilin 132012， China）

Abstract： Under the implementation of the "student-centered" teaching concept， the roles of teachers and students will change accordingly， teaching strategies and sources of knowledge will also change. The assessment and evaluation mechanism is an effective method to test the students' knowledge and their application ability， and it is also an important basis to test the effect of teaching ideas. Therefore， this paper proposes a three-dimensional-multiple assessment and evaluation mechanism for the teaching of database theory courses to test the students' mastery of knowledge and the ability to apply the knowledge flexibly under the new teaching concept.

Key words： student-centered; three-dimensional assessment; diversified assessment; database principles; assessment and evaluation mechanism

1 引言

“以學(xué)生為中心”的教育理念是由美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1951年在哈佛教育學(xué)院的學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出的[1]。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1998年世界首屆高等教育大會(huì)宣言中提出，“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式”，倡議高等學(xué)?！鞍褜W(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)”。近幾年，我國(guó)很多高校也開(kāi)展了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革活動(dòng)[2-4]。例如，北京大學(xué)在“以學(xué)生為中心”的教育改革中，進(jìn)行了一系列有效的課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索。

在以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念實(shí)施下，教師、學(xué)生、教學(xué)策略、知識(shí)來(lái)源等要素所形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)與以往不同。教師由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生由知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)信息加工的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者;教學(xué)策略也主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”[5]來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;知識(shí)的獲取不再僅限于課堂上教師傳授，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源等途徑獲取自己所需的知識(shí)。考核評(píng)價(jià)機(jī)制作為教學(xué)過(guò)程的最后也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是以檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的。顯然，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不適合如今的教學(xué)現(xiàn)狀，阻礙新的教學(xué)理念的實(shí)施。很多企業(yè)在內(nèi)部都會(huì)有績(jī)效考核[6]，而校園中的教學(xué)活動(dòng)也可以參考這樣的方法，融合“以學(xué)生為中心”的理念，因此，本文針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程提出了三維-多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，從考核的時(shí)間維度和考核評(píng)價(jià)的多元化入手，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的實(shí)施。

2 三維考核評(píng)價(jià)機(jī)制

效仿企業(yè)的績(jī)效考核制度，構(gòu)建三維考核評(píng)價(jià)機(jī)制，主要包括課前、課中、課后三個(gè)維度，這樣可以貫穿教學(xué)活動(dòng)的始末，做到不留死角，更好地發(fā)揮它在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

2.1課前

在課前，主要根據(jù)課前學(xué)生完成老師布置數(shù)據(jù)庫(kù)課程相關(guān)題目的情況進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，無(wú)論做什么事情，如果事先能夠做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備將會(huì)起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)也是這樣，相較于不預(yù)習(xí)直接上課聽(tīng)講，讓學(xué)生事先完成好老師布置的任務(wù)再去聽(tīng)講，會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更能專(zhuān)注于自己在課前學(xué)習(xí)中有疑慮的部分，自身對(duì)于知識(shí)的吸收將會(huì)更加深入。

2.1課中

在課中，可以采用線(xiàn)上+線(xiàn)下相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式：線(xiàn)上主要對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上平臺(tái)完成隨堂測(cè)驗(yàn)的情況進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，其中具體的考核項(xiàng)目可包括觀(guān)看視頻資料的時(shí)長(zhǎng)、課程在線(xiàn)測(cè)試情況、學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)平臺(tái)頻次、線(xiàn)上知識(shí)點(diǎn)討論和線(xiàn)上作業(yè)完成情況等。線(xiàn)下主要是教師針對(duì)在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中又可分為正向與負(fù)向，正向考核項(xiàng)目可包括舉手次數(shù)、回答問(wèn)題次數(shù)、臺(tái)前演講次數(shù)、課上任務(wù)情況等內(nèi)容，負(fù)向考核項(xiàng)目可包括上課睡覺(jué)現(xiàn)象、課上討論與學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)內(nèi)容、曠課逃課等內(nèi)容。

2.3課后

在課后，主要通過(guò)對(duì)學(xué)生完成數(shù)據(jù)庫(kù)課后作業(yè)的情況進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。若要把握學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的知識(shí)掌握情況，一般來(lái)講是通過(guò)階段性的測(cè)試，但是避免不了有學(xué)生進(jìn)行突擊性的學(xué)習(xí)情況，這樣對(duì)于知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)效率將會(huì)大打折扣。因此，這里通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)完成課后作業(yè)的情況進(jìn)行統(tǒng)一化的檢查與考核，將能最有效地將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)的掌握情況展示出來(lái)，便于教師進(jìn)行整體的研判與安排下個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)。

3多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

3.1考核評(píng)價(jià)主體

在考核評(píng)價(jià)的主體上可盡量多元化，以增加考核評(píng)價(jià)的公正度和可信度。在本文所提到的考核機(jī)制中：教師可以就學(xué)生在線(xiàn)上或者線(xiàn)下的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生存在問(wèn)題，以督促學(xué)生主動(dòng)去提高學(xué)習(xí)效率;學(xué)生可以針對(duì)本階段自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度、知識(shí)運(yùn)用程度和自身學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行自評(píng)，在自我評(píng)價(jià)中不斷調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)小組內(nèi)部和學(xué)習(xí)小組之間也可以根據(jù)自己對(duì)被評(píng)人學(xué)習(xí)狀況的了解和看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而通過(guò)這樣的方式學(xué)生也可以看到別人眼中自己的學(xué)習(xí)情況，從另一個(gè)角度來(lái)督促自己不斷奮發(fā)向上;線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)判，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的評(píng)價(jià)形式將會(huì)極大地鼓舞和激勵(lì)他們相互競(jìng)爭(zhēng)、力爭(zhēng)上游。

3.2 考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的學(xué)生考核方式主要以試卷測(cè)驗(yàn)方式來(lái)進(jìn)行，這里添加了幾種不同于傳統(tǒng)模式的考核測(cè)驗(yàn)方式：①設(shè)置闖關(guān)游戲。將一個(gè)階段的課程知識(shí)做成一個(gè)簡(jiǎn)單的闖關(guān)游戲，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)完成。游戲中設(shè)置的題目主要為選擇和填空，既便于游戲的制作，也便于更客觀(guān)更高效地對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行檢測(cè);②借鑒“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”[7]，讓學(xué)生進(jìn)行講解課程知識(shí)的比賽。比賽內(nèi)容是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，然后用自己組織語(yǔ)言為其他同學(xué)進(jìn)行講解。在知識(shí)概括總結(jié)的過(guò)程中，只有將課本的知識(shí)吸收消化，變成自己的東西，才能真正掌握它們;③以線(xiàn)上團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)及其應(yīng)用的檢驗(yàn)與考核。團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽不僅可以提高學(xué)生之間的協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的潛力，而且還可以提高學(xué)生之間的相互交流，增強(qiáng)實(shí)踐能力和人際交往能力[8]。因此，將其應(yīng)用到線(xiàn)上教學(xué)考核中，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠以積極向上的心態(tài)面對(duì)教學(xué)及其考核。

3.3 考核成績(jī)分布

一般而言，學(xué)生的考核成績(jī)主要由階段性測(cè)試和期末考試組成，本文將線(xiàn)上教學(xué)輔助平臺(tái)引入，并加入過(guò)程化考核方式，其中包括在日常教學(xué)中不同評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種考核方式，形成更為合理的多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在具體的實(shí)施過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的考核方式僅以階段性測(cè)試和期末考試作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的弊端，將課程成績(jī)分為“期末考試”“階段性測(cè)試”和“過(guò)程化考核”三部分組成，加倍過(guò)程化考核的比重，讓它占綜合考核的30%，期末考試占50%，階段性測(cè)驗(yàn)占20%，如圖1所示。其中，過(guò)程化考核主要分為線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)部分，如表1所示：在線(xiàn)下，主要通過(guò)各考核主體對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià);在線(xiàn)上，主要通過(guò)平臺(tái)來(lái)分析學(xué)生在線(xiàn)上的平時(shí)考核情況，包括觀(guān)看視頻資料、進(jìn)行課程在線(xiàn)測(cè)試、訪(fǎng)問(wèn)平臺(tái)頻次、知識(shí)點(diǎn)討論和線(xiàn)上作業(yè)等形式來(lái)對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

在考核中加大平時(shí)成績(jī)的比重，并將上文所提到的幾種考核方法，包括闖關(guān)游戲、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等方法融入日常線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)中，這樣能夠極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也能夠使學(xué)生意識(shí)到平時(shí)成績(jī)重要性，并能在一定程度上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)生出現(xiàn)臨考前突擊的現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的提升。

4總結(jié)

合理高效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也能夠使學(xué)生更易于融入課堂并更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念下，三維-多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制可以改變傳統(tǒng)單一、僵化的學(xué)生考核形式，提供個(gè)性化、多樣化的考核評(píng)價(jià)方式，減輕學(xué)生對(duì)于“期末考試”的壓力，減少學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)懈怠、上課不認(rèn)真聽(tīng)講和僅在考前突擊的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)作為日常生活的樂(lè)趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

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