以“6+”為環(huán)境藝術畢業(yè)設計模式的新質人才培養(yǎng)探索

關鍵詞：新質生產(chǎn)力 環(huán)境藝術設計 畢業(yè)設計 人才培養(yǎng)

一、環(huán)藝設計人才培養(yǎng)現(xiàn)況探究

（一）環(huán)藝設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

從中央工藝美術學院（今清華大學美術學院）的“室內(nèi)裝飾系”轉變而來的“環(huán)藝”設計專業(yè)在我國已有近30年的發(fā)展歷史，但大部分院校的該專業(yè)課程體系建設仍是以德國包豪斯教學體系為基礎，并圍繞基本理論知識、操作技術能力的培養(yǎng)為教學內(nèi)容。

在新時代背景下，環(huán)藝設計人才的培養(yǎng)存在對環(huán)藝設計對象認知思維邊界固化的問題，即大部分的設計課程還是圍繞著建筑空間、室內(nèi)空間、城市規(guī)劃等傳統(tǒng)空間設計對象展開，學生依托設計表現(xiàn)技術對課程作業(yè)進行設計渲染、設計表達，依舊采取圖紙堆砌和固有空間思維模式的設計方法。細究其中原因，一方面是難以解決現(xiàn)實空間環(huán)境設計問題，另一方面在研究思維上也難以形成面對新設計對象（如數(shù)字空間、元宇宙空間等新質空間）的創(chuàng)新性的設計創(chuàng)造。這導致學生在本科階段、畢業(yè)時刻對未來專業(yè)發(fā)展、工作求職總有擔憂思慮，面對企業(yè)的人才需求總是難以直接匹配。這種不匹配并非說學生在理論知識或專業(yè)技術上達不到企業(yè)的需求，而是學生無法看懂企業(yè)真正想要的是集多學科知識、專業(yè)技術、創(chuàng)新思維于一身的復合型人才。同時，縱觀許多藝術院校環(huán)藝設計專業(yè)本科四年的教學模式，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的以房地產(chǎn)發(fā)展為主導的城市建筑設計、景觀設計等課程設置，未能重視當下以新質生產(chǎn)力為目標的教學培養(yǎng)模式，致使能夠面對和解決新時代社會問題的設計人才不足，造成課程大綱與人才需求不一致、年級之間課程銜接不連貫、課程內(nèi)容與教師專業(yè)方向不對口等問題。雖然當下的課程設置按照相關政策安排進行了調整，但在面對設計對象和設計服務對象的新形態(tài)、新需求時，無法形成自下而上的系統(tǒng)性調整，從而使得課程性質難以改變。

（二）建構“大環(huán)藝”設計思維

2023年9月，習近平總書記強調，要“積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質生產(chǎn)力，增強發(fā)展新動能”。這是“新質生產(chǎn)力”概念的首次提出。而這一概念的提出是環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)的又一新挑戰(zhàn)和新契機。在致力于解決課程設置固化、教學體系亟須更新狀況的環(huán)藝人才培養(yǎng)模式的發(fā)展中，新質生產(chǎn)力的發(fā)展目標對應了新時代設計對象——“新興產(chǎn)業(yè)”的需求。在此基礎上，新環(huán)藝專業(yè)培養(yǎng)體系需要為學生建構“大環(huán)藝”的設計思維，從而培養(yǎng)新質環(huán)藝人才，使他們成為新興產(chǎn)業(yè)的建設者。

畢業(yè)設計作為集中反映學生對專業(yè)方向的理解、專業(yè)知識的掌握以及專業(yè)技術的運用的窗口．一方面是對人才培養(yǎng)模式的綜合性考評，另一方面是學生在讀期間最后一次專業(yè)水平的集中性提升。通過中國建筑學會室內(nèi)設計分會、中國美術家協(xié)會環(huán)境設計藝術委員會與北京工業(yè)大學藝術設計學院聯(lián)合主辦的“室內(nèi)設計6+”2024第十二屆聯(lián)合畢業(yè)設計（實驗組）（以下簡稱“6+”畢設），正是一次對環(huán)藝設計人才培養(yǎng)的成果檢驗與模式探索，通過新的畢業(yè)設計形式突破上述傳統(tǒng)的環(huán)藝設計專業(yè)教學模式，解決由傳統(tǒng)教學模式導致的相關問題。同時，“6+”畢設的命題來源于企業(yè)的真實設計項目。在畢業(yè)設計教學過程中，教師們嘗試引導學生打開對項目認知的思維邊界，推動學生利用數(shù)智技術提升設計效率，培養(yǎng)學生以設計能力為橋梁打通設計思維與設計實現(xiàn)的轉化，并且嘗試在統(tǒng)一命題創(chuàng)作下與兄弟院校師生產(chǎn)生更多的橫向對比及研究與討論，形成圍繞“創(chuàng)新思維、知識整合、數(shù)智技術”的新質環(huán)藝人才培養(yǎng)特點的探索，為學院轉向新質環(huán)藝人才培養(yǎng)模式打開了新的篇章。

二、“6+”畢設模式引入環(huán)藝人才培養(yǎng)新探索

本次“6+”畢業(yè)設計實踐于2024年3月至2024年6月歷經(jīng)了開題、中期和結題，以“數(shù)字化設計與智慧生活”為主題，結合設計企業(yè)命題，學院師生圍繞“南京祿口國際機場貴賓休息區(qū)”及“云南宜良九鄉(xiāng)游客服務中心”進行了室內(nèi)空間的創(chuàng)新設計改造。

（一）在思維上形成創(chuàng)新的思考視角

新質生產(chǎn)力的“新”主要體現(xiàn)在新理念、新業(yè)態(tài)、新技術、新體系上，意味著超越傳統(tǒng)、變革1日式、面向未來的全新設計，通過實現(xiàn)自立自強的關鍵性、顛覆性技術突破，推動生產(chǎn)力飛躍；“質”在量變的基礎上，開辟一條高質量、高水平、高效率、可持續(xù)的發(fā)展道路，通過鞏固并延續(xù)量變的成果，結束以舊質為基礎的量變，推進中國式現(xiàn)代化道路的協(xié)調、綠色、開放和共享發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟和社會的全面進步。在本次“6+”畢設中，一組學生圍繞“南京祿口國際機場貴賓休息區(qū)”進行創(chuàng)新型空間設計。在設計過程中，學生面臨如何利用所學知識與技能設計體現(xiàn)“數(shù)字化設計與智慧生活”的國際機場空間。

在創(chuàng)新設計思維的引導下，新質設計人才在進行國際化的交通出行公共空間設計時，會展示出人類命運共同體思維，并恰當?shù)亟Y合畢業(yè)設計的命題。在此經(jīng)驗基礎上，該組學生以跨文化思維理解不同文化及其價值觀，在包容不同民族文化差異性的基礎上，在創(chuàng)作的前期構思中以未來化的數(shù)智出行，即“多元文化背景下的智慧出行”作為切入口，結合南京本地的文化特色，營造出“文化時空切片式體驗”。結合落地的設計概念，該組學生最終設計出以大面積曲線裝飾天花板的空間場景，并將窗口的設計融入局部的室內(nèi)設計中，強調整個貴賓休息區(qū)的“交通”“文化”“時間”“空間”等關鍵元素的流動性，通過局部垂直立面的窗口設計進行關鍵信息的展示傳播，為機場信息展示帶來新的可能性。

在新時代，培養(yǎng)環(huán)藝設計人才符合新質生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新設計思維尤為重要。這種創(chuàng)新設計思維，一方面要求學生在理論課程中扎實掌握本專業(yè)的理論知識，另一方面需要通過引入交叉學科的前沿知識內(nèi)容，引領學生以新視野、新視角挖掘專業(yè)問題，形成對環(huán)藝設計專業(yè)本身的新理念的認識。因此，在環(huán)藝設計專業(yè)新質人才的培養(yǎng)方面，應該注重融合創(chuàng)新設計思維，并以創(chuàng)新思維引領學生尋找設計突破點，同時適應新技術迭代和利用數(shù)智技術表達新的設計觀點。

（二）在方法上使用多學科交叉融合的設計方式

新質生產(chǎn)力要求環(huán)藝設計人才具備跨學科的知識背景，包括生態(tài)學、工程學、信息技術等。因此，環(huán)藝設計專業(yè)不再僅僅關注美學，還需要考慮可持續(xù)發(fā)展、能源效率和智能化等方面的因素。新質環(huán)藝設計人才要能夠在具有不同文化背景的個體或團隊間建立有效的設計溝通與協(xié)作。這種跨文化的合作形式和研究視野不僅要求他們掌握全球前沿的設計理念和技術，還要理解和尊重文化的獨特性，能夠在多元文化交流中找到共通點和創(chuàng)新的靈感。

在本次“6+”畢設中，“云南宜良九鄉(xiāng)游客服務中心室內(nèi)設計”項目引導學生展開設計創(chuàng)新、設計思維延展。因為該項目是校企聯(lián)合，在一定程度上引導學生思考現(xiàn)實命題，使學生逐漸將思維打開，最終形成“由大及小”的精準設計流程。在設計過程中，隨著對項目逐漸深入地思考，學生可基于云南宜良九鄉(xiāng)地區(qū)在地文化與空間元素、游客服務之間的關系，開展以下幾個方面的認識和思考：首先，作為人類活動的環(huán)境，游客中心能夠引發(fā)游客對云南宜良九鄉(xiāng)的全面認識；其次，引導學生圍繞設計項目進行多學科知識的儲備，打開思維邊界的同時，充分了解和學習游客服務中心的服務運營、商業(yè)價值、文化傳播等多種功能，并通過空間設計將多元化的服務功能進行整合；再次，以營造文旅融合的可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)為目標，關注如何系統(tǒng)化地分析環(huán)境要素，以推動游客中心的數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展；最后，要考慮畢設作品的價值定位、在地性民俗文化、經(jīng)濟和技術上的可行性。

面對新時代的綜合類空間設計需求，教師團隊更加肯定了對新質環(huán)藝設計人才的培養(yǎng)應具有“大環(huán)藝”設計思維的必要性和重要性，即能夠從整體出發(fā)，綜合考慮環(huán)境、社會和經(jīng)濟的可持續(xù)性．進行全面的規(guī)劃和設計。學生們應當對跨文化設計轉譯與設計認知具有更加包容的設計態(tài)度，結合可持續(xù)發(fā)展的設計理念，立足環(huán)境藝術設計專業(yè)，善用數(shù)智技術，以多學科交叉融合的設計方式解決如數(shù)字鴻溝等新時代社會環(huán)境所面臨的設計問題。從上述全球視角和設計包容精神出發(fā)，新質環(huán)藝設計人才不僅推動了設計領域的創(chuàng)新，還為建設和諧共生的人類命運共同體做出貢獻。

（三）在工具上借助數(shù)智技術提升設計效率

新質環(huán)藝設計人才往往具有人機共生數(shù)字化思維與較強的Al設計技能，熟練掌握CAD（Computer Aided Design，計算機輔助設計）、BIM （Building Information Modeling，建筑信息模型）等數(shù)字化設計工具，以及虛擬現(xiàn)實（VR）技術和增強現(xiàn)實（AR）技術。這要求設計教育必須與時俱進，不斷探索與社會更加緊密關聯(lián)的新內(nèi)涵和創(chuàng)新方法。在技術先行的背景下，環(huán)藝設計專業(yè)更應該從“技術導向”轉變?yōu)椤皢栴}導向”的培養(yǎng)。換言之，專業(yè)的邊界正在被前沿的社會議題不斷拓展、重新定義，能夠發(fā)現(xiàn)真問題、好問題，以及具備設計新思路成為新時代設計人才的重要專業(yè)素養(yǎng)。在這種思維轉化的過程中，重要的一環(huán)就是需要讓學生正確理解技術的概念，即技術是協(xié)助人發(fā)揮設計理念、拓展設計可能性的工具。在本次畢業(yè)設計創(chuàng)作中，尤其是設計前期的“頭腦風暴”階段，學生根據(jù)設計理念和設計創(chuàng)意，利用數(shù)智技術快速將“設計思考”轉化為“設計表達”，提高了設計效率，形成了增強式人機設計推導過程，為最終的設計呈現(xiàn)提供了更多的可能性和創(chuàng)新性。

在整個畢業(yè)設計創(chuàng)作過程中，可以發(fā)現(xiàn)在對環(huán)藝設計領域的新質人才的培養(yǎng)中，融入數(shù)智技術已經(jīng)迫在眉睫。數(shù)智技術能夠幫助學生理解和增強高度人機協(xié)作的設計思維和技術能力，從而更好地推動設計創(chuàng)新。而這也是新時代社會對環(huán)境藝術設計專業(yè)提出的重要要求。通過數(shù)智技術與專業(yè)理論的結合，新質環(huán)藝設計人才能夠更高效快捷地模擬設計過程和設計成果，在專業(yè)訓練中將掌握如何利用數(shù)智技術優(yōu)化傳統(tǒng)設計流程，推動設計過程的創(chuàng)新轉型，提升工作效率與創(chuàng)造力。同時，新質環(huán)藝設計人才在與機器的深度協(xié)作過程中，能夠通過數(shù)智開放平臺與多元化專業(yè)人才進行復雜項目的協(xié)同共創(chuàng)，將提升整合項目資源的能力和技術能力，加速推進交叉學科融合發(fā)展。此外，通過這種多元化的合作模式，新質人才可以更好地應對復雜多變的設計挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出更高效、更具創(chuàng)意和可持續(xù)的環(huán)境藝術設計方案。

三、結語

本次“6+”校企聯(lián)合的畢業(yè)設計教育模式從命題來源于企業(yè)的真實項目到設計方向面向未來智慧生活場景，同時還能與兄弟院校的師生進行充分的學術探索交流，令筆者團隊對面向新質環(huán)藝設計人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了關于引導學生開拓創(chuàng)新設計思維、正視增強型數(shù)智技術運用、提升知識整合能力的綜合性思考。

長久以來，北京工業(yè)大學環(huán)境藝術設計專業(yè)作為與人居環(huán)境密切相關的學科，以“服務社會”為核心導向，在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面持續(xù)探索多樣化的畢業(yè)設計教學模式。近年來，該專業(yè)的師生參與了眾多具有重要社會影響力的項目，如慶祝中華人民共和國成立70周年游行方陣中的五輛彩車設計、“偉大歷程輝煌成就——慶祝中華人民共和國成立70周年大型成就展”展陳設計、中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念館展陳設計、溫榆河碳中和公園設計等項目。在這些實踐中，北京工業(yè)大學環(huán)境藝術設計專業(yè)師生始終以服務國家形象和社會需求為己任，不斷創(chuàng)新畢業(yè)設計教學模式。此次“6+”畢業(yè)設計課題進一步強調了對新質環(huán)藝設計人才的培養(yǎng)，著重拓展學生的設計思維，幫助他們深入理解和掌握設計工具與技術，提升綜合能力和社會責任意識。該模式不僅僅將實際項目引入課堂，更在于從實際的社會服務需求出發(fā)，培養(yǎng)學生解決社會問題的能力，成為能夠真正推動社會進步的新一代設計人才。