核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

開(kāi)展高中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高學(xué)生跨文化交際、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)繪本作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)境和生動(dòng)的故事情境，有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。繪本涵蓋啟發(fā)性的文字，能夠?yàn)閷W(xué)生提供模仿和學(xué)習(xí)的樣本；涵蓋精美的圖畫(huà)，能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心；涵蓋具有連貫性和趣味性的故事情節(jié)，能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、高中英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

（一）插圖精美

英語(yǔ)繪本中的插圖通常由國(guó)際知名插畫(huà)師精心創(chuàng)作。插畫(huà)師通過(guò)水彩、素描、油畫(huà)等多種繪畫(huà)作品，能夠生動(dòng)展現(xiàn)故事中的角色、場(chǎng)景和氛圍。繪本中的插圖色彩鮮艷、構(gòu)圖巧妙，蘊(yùn)含著豐富的故事細(xì)節(jié)。學(xué)生結(jié)合插圖閱讀繪本，既能獲得視覺(jué)上的享受，又能更深入地理解故事情節(jié)。

（二）語(yǔ)境真實(shí)

英語(yǔ)繪本利用生動(dòng)的場(chǎng)景和對(duì)話來(lái)呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，有利于學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。繪本中的詞匯和句型符合學(xué)生的年齡和英語(yǔ)水平，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠輕松地掌握、記憶這些語(yǔ)言知識(shí)。

（三）復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)

為了讓學(xué)生更好地理解、記憶故事中的詞匯和句型，繪本中經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)相同的詞匯和句型。這種復(fù)現(xiàn)的方式有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的記憶效果。另外，繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更容易理解故事情節(jié)，提高他們的閱讀理解能力。

（四）傳遞文化與情感

英語(yǔ)繪本不僅僅是一本書(shū)，更是傳遞文化和情感的重要載體。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生可以了解不同國(guó)家的文化習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。繪本中的故事蘊(yùn)含著豐富的情感元素，如愛(ài)情、友情、勇氣等。這些情感元素能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們的共鳴，從而提升他們的情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（五）教育性與娛樂(lè)性并重

英語(yǔ)繪本閱讀既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是一種娛樂(lè)活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)，也可以享受到閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，富有想象力的繪本故事情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生能夠拓寬視野，提高想象力，提升審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（六）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合

教師可以將英語(yǔ)繪本閱讀與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，如科學(xué)、藝術(shù)、歷史等。跨學(xué)科的教學(xué)方式能幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，提升他們的綜合素養(yǎng)。例如，在閱讀與科學(xué)相關(guān)的繪本時(shí)，學(xué)生可以了解科學(xué)知識(shí)和原理；在閱讀與藝術(shù)相關(guān)的繪本時(shí)，學(xué)生可以了解不同藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法；在閱讀與歷史相關(guān)的繪本時(shí)，學(xué)生可以了解歷史事件和歷史人物。

二、核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化高中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)視角下，優(yōu)化高中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。高中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，順應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

首先，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀材料，其生動(dòng)的畫(huà)面和有趣的故事能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，貼近日常生活，能夠?yàn)閷W(xué)生提供模仿的范本，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。繪本中的故事情節(jié)和人物形象蘊(yùn)含著深刻的人生哲理、道德觀念，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生能夠了解到不同文化背景下人們的思維方式和生活方式，進(jìn)一步形成跨文化交際意識(shí)和全球視野。另外，繪本中的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。在信息化時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個(gè)人必備的一種能力。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何獲取、處理和利用信息，掌握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法。另外，繪本中的故事情節(jié)和人物形象能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生不斷地探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）以朗讀激發(fā)興趣，提高語(yǔ)言理解與表達(dá)能力

朗讀不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生語(yǔ)言理解與表達(dá)能力的重要途徑。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)檢查和糾正自己的發(fā)音。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)猜測(cè)不熟悉的單詞的發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律，嘗試讀出單詞。當(dāng)學(xué)生所推測(cè)的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音相吻合時(shí)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心將顯著增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生探索英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律的欲望。這一猜想與驗(yàn)證的過(guò)程，不僅能幫助學(xué)生積累豐富的發(fā)音知識(shí)，還能有效培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，使他們更準(zhǔn)確地感知和表達(dá)英語(yǔ)。

朗讀能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。英語(yǔ)繪本有著豐富的故事內(nèi)容和生動(dòng)的情境，為學(xué)生提供了理想的朗讀素材。教師可以利用繪本的故事背景，引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。例如，在Goldilocks and the Three Bears這個(gè)繪本故事中，當(dāng)Father Bear、Mother Bear和Baby Bear發(fā)現(xiàn)自己的粥被吃了時(shí)，他們都用“Who’s been eating my porridge”來(lái)表達(dá)自己的疑惑，但分別使用了gruff voice、middle-sized voice、tiny voice三種不同的嗓音。教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容來(lái)猜想這三種嗓音的特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用這三種嗓音來(lái)朗讀“Who’s been eating my porridge”這句話。通過(guò)這樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能理解gruff、growl、squeak等詞匯的含義，還能感受到故事的趣味性和生動(dòng)性。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更深入地理解故事情節(jié)和人物性格，進(jìn)一步提高閱讀理解能力。

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性和文本理解能力。教師應(yīng)充分利用繪本等教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诶首x中享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。

（二）利用圖片豐富語(yǔ)言積累，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

在高中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，直觀生動(dòng)的圖片為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的故事情境，有效支撐了學(xué)生的語(yǔ)言輸出，使他們?cè)诶斫夂捅磉_(dá)的過(guò)程中更加流暢自如。

首先，圖片的引入為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)新的繪本內(nèi)容之前，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述圖片。例如，教師可以提出“What can you see in the picture”“What is she doing in the picture”“What does it look like”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的句型來(lái)表達(dá)對(duì)圖片的理解。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的文本閱讀和理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，圖片在解釋文本內(nèi)容方面發(fā)揮著重要作用。例如，在閱讀Little Red Riding Hood這一繪本時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)Riding Hood這個(gè)詞組感到困惑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中的信息來(lái)推理Riding Hood的意思，讓學(xué)生通過(guò)觀察小紅帽的穿著，明白R(shí)iding Hood實(shí)際上是指她所穿的那件紅色斗篷。教師還可以進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否在其他場(chǎng)合或故事中也見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的裝扮，引出動(dòng)畫(huà)片F(xiàn)rozen中Anna的穿著。這樣的拓展不僅可以加深學(xué)生對(duì)Riding Hood這個(gè)詞組的理解，還可以讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言與文化的聯(lián)系。

最后，圖片在幫助學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。在閱讀Little Red Riding Hood這一繪本時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察圖片能夠發(fā)現(xiàn)不同的動(dòng)詞，如skip、leap、race等在描述人物動(dòng)作時(shí)的差異。學(xué)生結(jié)合圖片中的情境，可以認(rèn)識(shí)到這些動(dòng)詞雖然都在描述走路，但在不同的語(yǔ)境下具有不同的含義和用法。這種基于圖片的理解方式可以讓學(xué)生更好地掌握詞匯的不同含義和用法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（三）借助情節(jié)促進(jìn)思維發(fā)展，提高綜合能力

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力具有積極的推動(dòng)作用。教師應(yīng)利用繪本所蘊(yùn)含的情節(jié)脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1.提高學(xué)生的整體感知能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容，然后將文章劃分為不同的部分。這樣可以幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體把握。高中英語(yǔ)繪本故事的篇幅較長(zhǎng)，涵蓋許多章節(jié)，部分繪本故事情節(jié)復(fù)雜，人物眾多，學(xué)生讀完故事后印象不深。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，將故事拆分為幾個(gè)部分。在學(xué)習(xí)繪本Little Red Riding Hood時(shí)，教師可以讓學(xué)生自讀故事，梳理故事脈絡(luò)：將大灰狼一開(kāi)始還沒(méi)來(lái)，后來(lái)慢慢接近小紅帽，把小紅帽和外婆都吃掉，最后大灰狼被獵人殺死，救出小紅帽的故事情節(jié)，劃分為“no danger—in danger—out of danger”三個(gè)部分。

2.提高學(xué)生的邏輯思維能力。以繪本Aladdin and the Magic Lamp為例，當(dāng)阿拉丁準(zhǔn)備舉辦婚禮時(shí)，他對(duì)神燈下了許多命令，但文中沒(méi)有詳細(xì)講述，這為學(xué)生提供了推理的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察婚禮現(xiàn)場(chǎng)的插畫(huà)，如奢華的裝飾、華麗的吊燈、艷麗的鮮花、婚禮的歡樂(lè)氛圍和美麗的新娘，讓學(xué)生推測(cè)阿拉丁對(duì)神燈的命令可能是營(yíng)造溫馨的氛圍和制作一套華麗的婚紗。當(dāng)邪惡的魔術(shù)師出現(xiàn)，提出以舊換新的交易時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)他的真實(shí)目的。隨著故事發(fā)展，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)魔術(shù)師的真正意圖是騙取神燈。這樣的推理訓(xùn)練有助于學(xué)生理解故事，提高他們的觀察力和邏輯思維能力。通過(guò)觀察細(xì)節(jié)、分析人物行為，學(xué)生能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境，做出明智的決策。

3.提高學(xué)生的對(duì)比分析能力。在閱讀繪本Goldilocks and the Three Bears與Little Red Riding Hood時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察兩位主人公首次進(jìn)入森林的情境，能提高對(duì)比分析能力。Goldilocks面對(duì)的是寧?kù)o祥和的森林，陽(yáng)光斑駁，她在森林中好奇地探索。而小紅帽步入的是茂密而神秘的森林，她的步伐透露出對(duì)外婆的思念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)故事的場(chǎng)景氛圍、人物行為、對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)等多角度進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生深入理解兩個(gè)故事的主題，鍛煉他們的觀察能力和對(duì)比分析能力，幫助他們更好地把握故事的深層含義和人物性格。

4.提高學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力。在繪本Little Red Riding Hood中，主人公從走進(jìn)森林，到最后被大灰狼吃掉，情節(jié)一步步達(dá)到高潮。當(dāng)讀到主人公被大灰狼吃掉這個(gè)情節(jié)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合前面的故事情節(jié)，分析她是如何一步步走向危險(xiǎn)的。教師可以出示幾幅關(guān)鍵情節(jié)的圖片作為提示，也可以提示學(xué)生運(yùn)用firstly、secondly、then、next這樣表示逐步發(fā)展的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)組織語(yǔ)言。在講解繪本Aladdin and the Magic Lamp時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合故事整體內(nèi)容，評(píng)價(jià)阿拉丁這個(gè)人物，分析阿拉丁的變化及其精神品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視角下，優(yōu)化高中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。繪本閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)具有重要作用，教師通過(guò)引入朗讀、結(jié)合圖片、梳理故事情節(jié)等多種教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（作者單位：靈川縣第一中學(xué)）