中國(guó)國(guó)情導(dǎo)入下的國(guó)際化城建課程“二合一”混合式教學(xué)方法研究

【摘要】在全球化背景下，隨著“一帶一路”倡議的深入實(shí)施及“把中國(guó)文明歷史研究引向深入”的文化號(hào)召，培養(yǎng)具有國(guó)際視野且深刻理解中國(guó)國(guó)情的國(guó)際城建人才成為時(shí)代需求。文章旨在探討一種創(chuàng)新的“二合一”混合式教學(xué)方法，即將中國(guó)國(guó)情教育與國(guó)際化城建課程有機(jī)融合，通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，提升國(guó)際學(xué)生的跨文化交流能力和專業(yè)實(shí)踐能力。并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)總結(jié)了該教學(xué)模式在國(guó)際班中外城市建設(shè)史課程的實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)國(guó)情教育；國(guó)際化城建課程；混合式教學(xué)；“二合一”課堂模式

【中圖分類號(hào)】TU113 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-6028（2024）08-0086-03

0 引言

在全球化背景下，教育領(lǐng)域機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。尤其在“一帶一路”倡議推動(dòng)下，共建國(guó)家對(duì)于城市規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的需求日益增長(zhǎng)，國(guó)際化城建人才需求激增。因此，本文探索一種將中國(guó)國(guó)情教育與國(guó)際化城建課程有效融合的“二合一”混合式教學(xué)方法，將國(guó)情教育無(wú)縫融入城建課程體系中，以回應(yīng)全球化時(shí)代對(duì)高素質(zhì)國(guó)際化城建人才的迫切需求。

1 時(shí)代背景

1.1 “一帶一路”倡議

“一帶一路”倡議極大地繁榮了中國(guó)與共建國(guó)家的貿(mào)易、投資以及金融往來(lái)[1]。同時(shí)對(duì)滿足中國(guó)外交需求、增強(qiáng)國(guó)內(nèi)綜合實(shí)力具有重要意義。

1.2 “把中國(guó)文明歷史研究引向深入”倡議

“把中國(guó)文明歷史研究引向深入”倡議旨在深化中華文明探源工程，為中國(guó)國(guó)情教育研究提供了重要指導(dǎo)。中國(guó)國(guó)情教育在深化中國(guó)文明探源工程的研究中意義凸顯。

1.3 國(guó)際學(xué)生城建課程教學(xué)的必要性

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，全球來(lái)華留學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，其中對(duì)城建領(lǐng)域感興趣的國(guó)際學(xué)生比例顯著增加[2]。國(guó)際學(xué)生若能通過(guò)課程學(xué)習(xí)，深入了解中國(guó)的歷史文化、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式等，將本國(guó)的城建經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合，將能更好地服務(wù)于城建需求，進(jìn)而促進(jìn)沿線國(guó)家的互聯(lián)互通與共同發(fā)展。

2 國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)模式的研究情況

2.1 國(guó)外有關(guān)混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)起源于國(guó)外，并在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。目前有80%的美國(guó)高校和95%的頂尖大學(xué)已采用或擬實(shí)施混合式教學(xué)[3]。國(guó)外學(xué)者提出的翻轉(zhuǎn)課堂和在線協(xié)作學(xué)習(xí)等多種混合式教學(xué)模式，有效結(jié)合線上自學(xué)與線下的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2 國(guó)內(nèi)有關(guān)混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)混合式教學(xué)的研究起步較晚，但發(fā)展迅速。國(guó)內(nèi)學(xué)者創(chuàng)建的適合中國(guó)高等教育特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式和教學(xué)方法，如慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合、線上線下混合式教學(xué)等，為提升教學(xué)質(zhì)量和效果提供了有力支持。但仍存在自主學(xué)習(xí)困難，缺乏師生、生生實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法真實(shí)感受和融入實(shí)踐環(huán)境的情況。

3 中國(guó)國(guó)情類課程的設(shè)置與教學(xué)情況

3.1 中國(guó)國(guó)情類課程的設(shè)置情況

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校普遍重視中國(guó)國(guó)情類課程的設(shè)置。當(dāng)前，國(guó)際教育領(lǐng)域?qū)χ袊?guó)國(guó)情教育主要集中在文化傳統(tǒng)、政治體系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，較少涉及當(dāng)代國(guó)情，無(wú)法讓學(xué)生全面了解新時(shí)代的中國(guó)國(guó)情[4]。

3.2 中國(guó)國(guó)情類課程的教學(xué)情況

中國(guó)國(guó)情類課程的教學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師通常采用案例教學(xué)、實(shí)地考察、專題講座等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國(guó)國(guó)情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)。但現(xiàn)有教學(xué)研究更多限制某一語(yǔ)言課或文化課來(lái)探討，缺乏對(duì)于國(guó)情教育適用性教學(xué)模式的探討[5]。

4 中國(guó)國(guó)情導(dǎo)入下的國(guó)際化“二合一”城建課堂模式構(gòu)建

4.1 “二合一”課堂模式概述

“二合一”混合式教學(xué)方法是指將中國(guó)國(guó)情教育與國(guó)際化城建課程有機(jī)結(jié)合，通過(guò)“理論導(dǎo)入課”與“直播體驗(yàn)課”兩個(gè)課堂相互協(xié)作，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，使講授式教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度融合和教學(xué)方法的靈活創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)城建課程與國(guó)情要素的完整教學(xué)。

4.2 制定國(guó)情導(dǎo)向的課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

在制定課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮中國(guó)國(guó)情教育的需求，將課程目標(biāo)細(xì)化為幾個(gè)關(guān)鍵維度：一是專業(yè)知識(shí)技能，包括城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境工程、智能交通等前沿領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與先進(jìn)技術(shù)；二是國(guó)情認(rèn)知能力，要求學(xué)生系統(tǒng)了解中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)的歷史脈絡(luò)、發(fā)展成就、存在的問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；三是文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感與自豪感，理解并尊重多元文化的共存與融合；四是實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)，合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，同時(shí)，設(shè)置系列課程，使學(xué)生可以全面了解中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)[6]。如通過(guò)“中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)史”課程，讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)的歷史變遷；通過(guò)“中國(guó)城市規(guī)劃理論與實(shí)踐”課程，讓學(xué)生深入了解當(dāng)前中國(guó)城市規(guī)劃的理念與實(shí)踐策略；通過(guò)“中國(guó)傳統(tǒng)建筑與文化”課程，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)建筑的美學(xué)魅力和文化意蘊(yùn)等。

4.3 實(shí)施“二合一”課程建設(shè)

開(kāi)發(fā)或選用既包含國(guó)際先進(jìn)城建知識(shí)又融入中國(guó)國(guó)情特色的教材。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線課程、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體資料等，建立教學(xué)素材庫(kù)豐富教學(xué)內(nèi)容。將中國(guó)國(guó)情教育內(nèi)容與國(guó)際化城建課程進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)計(jì)一系列主題鮮明的教學(xué)模塊，通過(guò)案例分析、專題討論等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，感受中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)的獨(dú)特魅力和挑戰(zhàn)。例如，在“中國(guó)城市規(guī)劃理論與實(shí)踐”模塊，介紹城市規(guī)劃理論時(shí)，可以融入中國(guó)古代城市規(guī)劃的智慧和現(xiàn)代城市規(guī)劃的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在“中國(guó)建筑與文化”模塊，探討綠色建筑技術(shù)時(shí)，可以分析中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的生態(tài)智慧及其對(duì)現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的啟示。將“理論導(dǎo)入課”與“直播體驗(yàn)課”兩個(gè)課堂相結(jié)合，圍繞學(xué)生熱衷的城鄉(xiāng)規(guī)劃、綠色建筑、智慧城市等核心議題，量身定制教學(xué)方案與實(shí)施路徑。例如，通過(guò)解析城市交通規(guī)劃理論，自然引入共享單車、地鐵網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代出行方式及其對(duì)城鄉(xiāng)空間布局的影響?，F(xiàn)場(chǎng)直播實(shí)踐課堂，則可以利用直播技術(shù)直接展示最新的智慧城市的智能管理系統(tǒng)。

4.4 改革課堂教學(xué)方法

引入翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，通過(guò)視頻、閱讀材料等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上則側(cè)重于討論、案例分析、問(wèn)題解決等互動(dòng)環(huán)節(jié)。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，圍繞特定主題或項(xiàng)目進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。項(xiàng)目選題可緊密結(jié)合中國(guó)國(guó)情，如城市更新、鄉(xiāng)村振興、文化遺產(chǎn)保護(hù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)的復(fù)雜性和多樣性。使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中。

4.5 推進(jìn)實(shí)踐基地教學(xué)

建立一批具有代表性和示范性的實(shí)踐基地，如城市規(guī)劃展覽館、綠色建筑示范項(xiàng)目、歷史文化名城等，為學(xué)生提供近距離觀察和學(xué)習(xí)中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和考察活動(dòng)，親身體驗(yàn)中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)的實(shí)際情況。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解、專家訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集一手資料，并通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)地考察報(bào)告來(lái)加深對(duì)中國(guó)國(guó)情的理解和認(rèn)識(shí)。

4.6 創(chuàng)新課程考評(píng)方式

建立多元化評(píng)價(jià)體系，除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)外，還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂討論、小組報(bào)告、項(xiàng)目展示、實(shí)地考察報(bào)告等多種形式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。在部分課程作業(yè)或項(xiàng)目中引入同行評(píng)審機(jī)制，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)對(duì)方的作品或表現(xiàn)。

5 中外城市建設(shè)史課堂實(shí)踐做法

以《中外城市建設(shè)史》課程為例，在某大學(xué)建工學(xué)院國(guó)際班投入實(shí)踐，并探究可行性，為同行業(yè)開(kāi)展“二合一”城建課堂提供案例參考及創(chuàng)新思路。

5.1 理論導(dǎo)入課：深耕歷史，啟迪思維

編制精細(xì)化的課程設(shè)計(jì)。①多維史料融合：利用高清歷史圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)等數(shù)字化資源，將中外城市建設(shè)史的經(jīng)典案例以直觀、互動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，精選全面性和權(quán)威性的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、專家訪談視頻作為補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生構(gòu)建多維度歷史認(rèn)知框架。②情境模擬教學(xué)：設(shè)計(jì)一系列基于歷史背景的情境模擬任務(wù)，如“假設(shè)你是古羅馬的城市規(guī)劃師，如何規(guī)劃羅馬城的給排水系統(tǒng)？”或“分析唐宋時(shí)期中國(guó)城市的布局特點(diǎn)及其對(duì)現(xiàn)代城市規(guī)劃的啟示”。通過(guò)角色扮演和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史背后的邏輯與動(dòng)因。③互動(dòng)式講座與問(wèn)答：邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者進(jìn)行線上或線下講座，圍繞城市建設(shè)史的關(guān)鍵議題展開(kāi)深入講解。講座中設(shè)置互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生、生生之間的思想碰撞與交流。

5.2 直播體驗(yàn)課：身臨其境，實(shí)踐創(chuàng)新

“直播體驗(yàn)課”成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。①現(xiàn)場(chǎng)直播考察：與國(guó)內(nèi)知名城市或歷史遺址建立合作關(guān)系，組織學(xué)生參與線上直播考察活動(dòng)。例如，直播某城鎮(zhèn)遺址布局與文物保護(hù)工作，或探訪大運(yùn)河古鎮(zhèn)的布局特色與建筑活化利用等。直播過(guò)程中，可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貙＜疫M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和理解深度。②虛擬試驗(yàn)室體驗(yàn)：讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)等實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)調(diào)整參數(shù)、觀察結(jié)果，體驗(yàn)不同決策對(duì)城市發(fā)展的影響。③項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：圍繞特定主題，如智慧城市、綠色建筑等，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。開(kāi)展分組設(shè)計(jì)并通過(guò)直播形式向全班展示成果。

5.3 深度融合，創(chuàng)新教學(xué)

注重教學(xué)內(nèi)容的深度融合與教學(xué)方法的靈活創(chuàng)新。①跨學(xué)科整合：將中外城市建設(shè)史課程與地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)相融合，形成綜合性的學(xué)習(xí)體系。通過(guò)跨學(xué)科視角分析城市建設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨領(lǐng)域合作能力。②國(guó)情教育融入：在講解中外城市建設(shè)史的同時(shí)，注重融入中國(guó)國(guó)情教育元素。通過(guò)對(duì)比分析中外城市發(fā)展的異同，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)城市化進(jìn)程中的獨(dú)特挑戰(zhàn)與機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和責(zé)任感。③組建跨國(guó)學(xué)習(xí)小組：鼓勵(lì)學(xué)生組建跨國(guó)學(xué)習(xí)小組，圍繞特定課題進(jìn)行深入研究，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作提升協(xié)作能力與跨文化交流能力。④動(dòng)態(tài)評(píng)估與反饋：建立多元化的評(píng)價(jià)體系，包括課堂表現(xiàn)、小組討論、項(xiàng)目作業(yè)、直播互動(dòng)等，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

6 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)國(guó)情導(dǎo)入下的國(guó)際化城建課程“二合一”混合式教學(xué)方法，是一種適應(yīng)時(shí)代需求、符合教育規(guī)律的教學(xué)模式。通過(guò)該模式的實(shí)施，不僅能夠提升來(lái)華國(guó)際學(xué)生的跨文化交流能力和專業(yè)實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)城建經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同與傳播。未來(lái)，將繼續(xù)探索和完善這一教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多具有中國(guó)情懷的國(guó)際化城建人才貢獻(xiàn)力量。

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[作者簡(jiǎn)介]楊靈（1984—），女，博士，高級(jí)工程師，研究方向：數(shù)字生成設(shè)計(jì)、老年友好城市、收縮城市、城市軌道交通與TOD發(fā)展。