水上高空滑索故事多

經(jīng)過兩年的幼兒園生活，戶外挑戰(zhàn)區(qū)已經(jīng)成為大班幼兒酷愛的游戲區(qū)域，因為他們可以在這里大膽地挑戰(zhàn)各種難度的攀爬或平衡項目。而水上高空滑索更是極大地激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)欲望，有的幼兒緊緊拉著繩索，有的幼兒齊聲喊著口號，還有的幼兒勇敢挑戰(zhàn)高空滑索，玩得不亦樂乎……

案例分析與反思

案例 情景一：滑索下面“躲貓貓”

挑戰(zhàn)區(qū)里，博文、宏喆等幾人選擇了水上高空滑索項目。他們來來回回地滑著，時不時傳出陣陣說笑聲。優(yōu)優(yōu)則走到滑索末端的大樹底下，當滑索上的陽陽即將滑過來的時候，她便迅速地跑開，然后一遍又一遍站好、跑開、站好、跑開……不時發(fā)出咯咯咯的笑聲。優(yōu)優(yōu)的調(diào)皮行為引起了一旁晴晴的注意，晴晴提醒道：“優(yōu)優(yōu)，別站在樹底下，小心被陽陽撞到?！薄安挪粫兀　眱?yōu)優(yōu)笑著回應(yīng)，又繼續(xù)她的游戲。

優(yōu)優(yōu)的笑聲吸引了棟宇和墨墨的注意，于是，兩人輪流和優(yōu)優(yōu)交談希望加入她的游戲。但優(yōu)優(yōu)一會兒勸他們?nèi)ネ鎰e的游戲，一會兒又說這個游戲只能一個人玩，始終不同意他們加入。然而，棟宇和墨墨并沒有放棄，他倆不再試圖說服優(yōu)優(yōu)，而是選擇和優(yōu)優(yōu)一起站在大樹旁，一起躲避從高空滑索上滑過來的陽陽……最后，優(yōu)優(yōu)無奈地走開了。

他們的游戲吸引了奇奇。玩了一會兒之后，墨墨也走開了。棟宇和奇奇坐在大樹下，他們不再躲避從滑索上滑過來的小朋友，而是大聲地喊著：“來呀，踢不到我……”每當對方踢不到他們時便哈哈大笑。幾輪過后，他們也覺得這個游戲有些無聊，于是便坐在樹下聊起了天。

回到教室后，我請棟宇分享了自己的游戲經(jīng)驗，并問棟宇：“你為什么不再躲避從滑索上滑下來的小朋友了？”他說：“因為他們根本踢不到我?！薄八麄?yōu)槭裁刺卟坏侥隳?？”“因為滑索到了那個白色的地方（緩沖器）就停下了?！庇谑?，我引導幼兒們思考：“怎樣讓這個游戲更好玩？”幼兒們紛紛表達了自己的想法：“站到白色的（緩沖器）下面。”“站到水邊?！薄?/p>

【分析與反思】優(yōu)優(yōu)無意間發(fā)現(xiàn)的躲避游戲調(diào)動了同伴們參與的熱情。這時幼兒玩的已經(jīng)不再是滑索，他們關(guān)注的是怎樣巧妙地躲開隨時會“飛”來的危險，并且享受這種躲避游戲帶來的刺激與歡樂。此時教師對于幼兒最大的支持就是尊重幼兒的游戲需求，并積極地給予支持和引導。棟宇和墨墨也想?yún)⑴c這個游戲，于是他們首先跟優(yōu)優(yōu)協(xié)商，在遭到拒絕之后，兩人并未放棄，而是更換了策略——直接參與游戲，可見幼兒對于自己喜歡的活動有堅持性，并且愿意動腦筋想辦法。游戲反思環(huán)節(jié)，幼兒們能夠分析出從滑索上滑下來的同伴踢不到自己的原因是緩沖器有緩沖作用，這體現(xiàn)了幼兒擁有善于觀察和思考的良好品質(zhì)。

案例 情景二：花樣藤球炸碉堡

幼兒們再次來到了高空滑索區(qū)域，游戲規(guī)劃時，博文說：“老師，我想到一個新玩法，我要用體操墊子搭建一座很大的碉堡，再用雙腳夾住藤球去炸碉堡?！?/p>

來到挑戰(zhàn)區(qū)后，博文帶領(lǐng)小伙伴迅速沖到墊子存放區(qū)，搬來了大量體操墊子，開始按照事先的規(guī)劃搭建碉堡。當負責搭建的樂樂搭建好“碉堡”后，博文和同伴們用雙腳夾住藤球從滑索上滑下來，努力讓藤球掉落到“碉堡”上或是“碉堡”里面，隨著“碉堡”的轟然倒塌，幼兒們不時發(fā)出興奮的尖叫聲。五星碉堡、雙層碉堡、圓形碉堡……各式各樣的碉堡在幼兒手中誕生又轟然倒塌，幼兒在搭建與摧毀中玩得不亦樂乎。

第二天下午，博文突發(fā)奇想，他不再搭建“城堡”，而是將墊子往后移動并豎立起來，還把藤球放在墊子前方，大聲對滑滑索的嘉嘉說：“嘉嘉，你用腳踢藤球，看藤球能不能把墊子撞倒?！笨墒牵渭纬醮螄L試失敗了，他并沒有踢到藤球，博文忍不住使勁甩了一下胳膊，大聲地喊道：“哎！”隨后，他迅速調(diào)整情緒，重新擺放好墊子和藤球，這一次，他親自登上了高臺，只見他手抓鐵環(huán)，眼睛緊緊地盯著地面上的藤球，隨著身體從高臺上滑下，他瞅準時機伸出雙腳，成功地踢中藤球并撞倒了墊子。幼兒們見狀，高興地連蹦帶跳。踢中幾次藤球以后，他開始嘗試新的玩法——在滑索落地的瞬間，他迅速將雙腿分開，并用雙腳去夾藤球，但藤球總是夾不起來，他一次次地嘗試，但均沒有成功。

回到教室后我請幼兒們欣賞了博文的創(chuàng)新玩法，并請他分享自己的想法，他遺憾地說：“我想用腳夾住藤球，可是總夾不起來，為什么呢？”幼兒七嘴八舌地提出自己的看法，悠悠說：“我覺得博文的腿岔得不夠開?！焙陠凑f：“我覺得因為博文的腿不夠長?！蔽臐烧f：“我覺得球放得太靠前了?！弊虞嬲f：“我覺得是藤球太圓、太滑了。”我問：“怎么解決這一問題呢？”家樂說：“我們用布把藤球包起來吧！”晴晴說：“我們夾大沙包吧！”

【分析與反思】博文之所以能在規(guī)劃游戲時想到用藤球炸碉堡，是因為上周我們利用藤球玩了打彈弓和踢足球的游戲，這說明幼兒具備遷移游戲經(jīng)驗的能力。從兩腿夾著藤球炸“碉堡”，到從高空滑索滑下來踢球炸“碉堡”，再到滑下滑索時用雙腳夾住藤球，幼兒在不斷變換著游戲玩法，可見，探索性游戲能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。游戲反思環(huán)節(jié)，幼兒能夠分析出“腿不夠長、雙腿打開幅度小、藤球放得太靠前、藤球太光滑”等多種導致“夾球”失敗的原因，并迅速想出解決辦法，體現(xiàn)出幼兒為了能夠?qū)崿F(xiàn)自己的游戲目標而積極思考，使其解決問題的能力得以提升。

案例 情景三：夾沙包

帶著上次游戲的遺憾，幼兒們再次走進水上高空滑索挑戰(zhàn)區(qū)，游戲規(guī)劃時，幼兒再次回憶起上次小伙伴們給出的策略與建議——努力岔開雙腿夾藤球、找個大長腿去夾藤球、把球放得靠后一點、用布把藤球包裹起來、把藤球換成沙包。到底哪一種方法可行呢？幼兒們議論紛紛、各抒己見。實踐出真知，大家決定把每一個方法都嘗試一下。

悠悠第一個嘗試，她努力把腿岔開去夾藤球，雖然夾到了藤球，但是藤球還是“溜”走了。悠悠遺憾地說：“哎，不行，藤球太滑了，不好夾?！薄按箝L腿”宏喆也以同樣的方法慘敗。文澤則按照自己的想法把藤球往后挪了挪，但文澤的腳無法直接接觸到藤球。家樂用布把藤球包裹起來，雖然表面變得粗糙了一些，但藤球仍然“逃跑了”。

一次次的失敗讓幼兒有點灰心了。這時，晴晴拿出了早已準備好的大沙包說：“要不我們試試沙包吧！”博文急不可耐地說：“我來！”于是，她信心滿滿地走上高臺順勢滑下，落地的瞬間岔開腿迅速用腳夾沙包，成功了！他興奮地歡呼起來。接著，他又創(chuàng)新出了更多玩法——用手拿著沙包，讓哲哲嘗試夾??；夾著沙包去擊打小伙伴們已經(jīng)擺好的易拉罐……回到教室后，我請幼兒們說說各自嘗試的方法和結(jié)果，幼兒們發(fā)現(xiàn)，無論采用什么方法，藤球都難以被夾起來。“這是為什么呢？”晴晴說：“因為藤球是球形的，很容易滾動，而沙包是正方體，不容易滾動?！?/p>

【分析與反思】在游戲規(guī)劃環(huán)節(jié)，幼兒們各持己見，誰都不愿意放棄自己的想法，因此，大家決定通過實踐驗證哪種方法更有效。這一過程展現(xiàn)了幼兒堅持自我的特質(zhì)以及通過實踐來探究和驗證的能力。當所有的辦法被一一驗證失敗后，幼兒們并不氣餒，而是欣然接受并在反思環(huán)節(jié)分析原因，可見幼兒在游戲中善于思考與總結(jié)，同時也展現(xiàn)了他們愿意接納同伴的意見，學習同伴的長處。

教師的明察秋毫

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！碑斘业谝淮慰吹絻?yōu)優(yōu)站到大樹下時，我也有過短暫的驚訝，但經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)她并無危險，而且她的游戲狀態(tài)比玩滑索的幼兒更加投入和愉悅。因此，我積極支持、關(guān)注她的游戲進展，這也促使幼兒們有了更多的精彩表現(xiàn)。當棟宇、奇奇在重復中失去游戲興趣時，我及時關(guān)注并適時提出問題：“怎樣可以玩得更精彩？還可以怎么玩？”這一提問激發(fā)了幼兒的思考，使其游戲得以深入。

水上高空滑索作為一種高結(jié)構(gòu)游戲材料，有其固定的玩法，但正是因為教師秉持著開放的教育理念，大膽放手讓幼兒游戲——允許幼兒將高結(jié)構(gòu)游戲材料與低結(jié)構(gòu)游戲材料組合，極大地激發(fā)了的幼兒想象力、創(chuàng)造力，其游戲水平也得到了顯著提升。每當幼兒在游戲中展現(xiàn)出創(chuàng)新或成功時，教師都應(yīng)及時肯定，并分享他們的成功經(jīng)驗，讓幼兒感受到成功的喜悅、興奮與滿足，進一步激發(fā)他們參與游戲的熱情和動力。