科學(xué)活動：山坡哪兒去了

設(shè)計(jì)意圖：《山坡哪兒去了》的故事內(nèi)容牽動著孩子們的心。在講述故事的過程中，孩子們知道了保護(hù)環(huán)境的重要性，但對于花草植被能夠保護(hù)環(huán)境的奧秘，孩子們還有些懵懂。如果沒有直接的體驗(yàn)感知，孩子很難產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的愿望與行動。于是，我設(shè)計(jì)生成了“山坡哪兒去了”的科學(xué)活動，活動將水土流失的現(xiàn)象通過實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)在孩子們眼前，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“植被能夠保護(hù)環(huán)境，不讓水土流失的奧秘”，這樣孩子們就能在理解了“水土流失”的原因后將“保護(hù)環(huán)境”的意識深刻地刻在腦海中，進(jìn)而落實(shí)到行動中。

活動目標(biāo)：1.在觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證中，知道水土流失產(chǎn)生的原因及危害。

2.能夠參與種植活動，保護(hù)環(huán)境。

3.能在游戲、實(shí)驗(yàn)中愛上科學(xué)。

活動準(zhǔn)備：1.活動課件。

2.相應(yīng)操作材料、玻璃瓶。

活動方案

[活動時(shí)長]20～30分鐘

[活動過程]

一、游戲?qū)耄l(fā)現(xiàn)不同

1.出示圖片1

師：熊二家周圍是什么樣的環(huán)境？

幼：山坡綠意盎然，河流清澈，風(fēng)景如畫。

師：看，熊二出門干什么去了？

幼：旅游。

2.出示圖片2

師：熊二旅游回來后，發(fā)現(xiàn)自己家周圍發(fā)生了什么事？

幼：草原河流、藍(lán)天白云、花草樹木都不見了，山坡不見了，河流渾濁了，天空灰蒙蒙的，環(huán)境遭到了破壞……小動物們都搬家了。

小結(jié)：熊二家周圍高高的、綠綠的山坡不見了，環(huán)境遭到了極大的破壞，小動物們都搬家了。

二、猜想探究，找到原因

1.師：到底發(fā)生了什么事？山坡哪兒去了呢？幼：光頭強(qiáng)砍了樹，用挖土機(jī)把土挖走了……

2.在肯定幼兒猜想的基礎(chǔ)上，出示風(fēng)、雨兩個自然現(xiàn)象的圖標(biāo)

師：山坡不見了，會不會跟這兩個現(xiàn)象有關(guān)呢？

幼：有關(guān)系，風(fēng)把土刮走了，到處是灰塵；雨水把泥土沖走了，所以山坡不見了。

師：這些都是你們猜想的，怎樣才能知道有沒有關(guān)系呢？

幼：到網(wǎng)上找資料、實(shí)驗(yàn)。

3.幼兒實(shí)驗(yàn)

讓幼兒將裝有泥土、沙子的盒子擺放成山坡的樣子（斜斜的），用手持電風(fēng)扇、裝滿水的礦泉水瓶分別代替風(fēng)、雨進(jìn)行吹、沖試驗(yàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)：風(fēng)將泥土、沙子吹走后，空氣就不清新了；水將泥土、沙子沖走后，水就變渾濁了。

4.播放“水土流失”的動畫片

幼：我知道了，我們今天的實(shí)驗(yàn)就是 “水土流失”現(xiàn)象。

三、回歸故事，再次實(shí)驗(yàn)

1.回到故事中解決第一個問題

師：現(xiàn)在你們知道熊二家對面的山坡哪兒去了嗎？

幼：環(huán)境受到破壞，導(dǎo)致出現(xiàn)了水土流失的現(xiàn)象……

2.再次看圖，幫助熊二解決第二個問題

師：為什么家門口的山坡在，對面卻發(fā)生了水土流失的現(xiàn)象呢？

幼：因?yàn)榛ā⒉?、樹沒有被破壞，它們保護(hù)了環(huán)境。

3.鼓勵幼兒再次實(shí)驗(yàn)

師：是不是這么回事呢？怎樣才能知道你們講得對不對呢？

幼：繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)?。ń處熖峁┦殖蛛婏L(fēng)扇、裝滿水的礦泉水瓶及一盆綠植，讓幼兒繼續(xù)用吹、水沖的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。

幼：我們發(fā)現(xiàn)這次風(fēng)沒有吹起泥土、沙土，雨水沖刷了綠植后，水基本上還是清澈的。

師：為什么綠植能夠保護(hù)泥土而沒有產(chǎn)生水土流失的現(xiàn)象呢？

幼：植物的根能夠?qū)⒛嗤辆o緊抓住，這樣泥土就不會流走了。

師：怎樣讓熊二家對面的山坡又“變”回來呢？

幼：告訴光頭強(qiáng)和人類——不要伐樹、多種綠植。

四、拓展活動，落實(shí)行動

觀看人們種植樹木保護(hù)環(huán)境的圖片，知道植樹節(jié)的意義；了解“螞蟻森林”公益項(xiàng)目，加入保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍中。

幼兒置身于教師創(chuàng)設(shè)的故事情境之中，觀察圖片、比較圖片，并在與教師的互動中，好奇心被極大地調(diào)動起來，進(jìn)而產(chǎn)生了一探究竟的愿望。

教師給幼兒提供了可探究的工具與材料以驗(yàn)證猜想結(jié)果，幼兒的好奇心得到了滿足；接著教師將幼兒的實(shí)驗(yàn)過程用喜聞樂見的動畫片形式，生動形象地呈現(xiàn)出來；最后師幼一同總結(jié)提升——原來這就是“水土流失”現(xiàn)象。這種借助現(xiàn)代信息化技術(shù)的師幼互動是將抽象的理論、現(xiàn)象變得通俗易懂的有效途徑。

教師帶領(lǐng)幼兒再次回歸故事，探討保護(hù)環(huán)境的方式。再次開展實(shí)驗(yàn)，幼兒的好奇心又一次得到了滿足，成功感、快樂感不言而喻。多種綠植、保護(hù)環(huán)境的意識從小播種在了他們的心田。

教師用直觀的圖片，喚起幼兒參與植樹的行動愿望，簡單而又有效。

[活動延伸]

1.和家人一起在自己生活的周邊種樹養(yǎng)花。

2.呼吁家長參與到“螞蟻森林”的公益項(xiàng)目中去。

反思：

1.強(qiáng)烈對比引發(fā)好奇

教師借助兩幅有強(qiáng)烈對比的環(huán)境圖片，讓幼兒運(yùn)用看看、說說、聽聽的方式創(chuàng)設(shè)了一個故事情境。在此過程中，幼兒情不自禁地產(chǎn)生好奇：發(fā)生了什么？由此自然而然地生發(fā)了科學(xué)活動：山坡哪兒去了？

2.猜想實(shí)驗(yàn)探源尋根

猜想與實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教育活動中經(jīng)典的兩種方式，具有濃濃的探究意味——幼兒的好奇心從中得到滿足，科學(xué)素養(yǎng)從中得到滋養(yǎng)。本次活動，教師牢牢抓住了科學(xué)活動的領(lǐng)域特征，追隨幼兒、尊重幼兒：先調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，猜想環(huán)境變惡劣的原因，提供材料讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終發(fā)現(xiàn)根源——山坡上的樹沒有了，土在風(fēng)吹雨打的情況下，有的被風(fēng)吹走了，有的被水沖走了，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)合視頻的基礎(chǔ)上生動形象地解釋了水土流失的現(xiàn)象。怎樣防止水土流失？教師引導(dǎo)幼兒再次觀察圖片進(jìn)行猜想——有植物的地方?jīng)]有發(fā)生水土流失是為什么？順應(yīng)幼兒的需求，教師提供帶有泥土的草坪用水沖、風(fēng)吹，驗(yàn)證了幼兒們的猜想：植物的根抓住了土，防止了水土流失。

3.緊扣主題拓展無限

從科學(xué)活動拓展到社會領(lǐng)域，從參加植樹活動、保護(hù)花草樹木，幼兒充分了解“綠水青山就是金山銀山”的治理理念，綠色發(fā)展的種子也在幼兒的心中根植。