奶粉罐的妙用

建構區(qū)因其可操作性強已成為深受幼兒喜愛的游戲區(qū)域。小班幼兒搭建的目的性弱，能用平鋪、延長、堆高等基本技能構建簡單的物體形象。奶粉罐的加入，不僅能豐富幼兒的認知水平、提升其建構能力，還能鼓勵幼兒進行想象搭建，體驗建構游戲的樂趣。

案例

探索新材料：自由探索

今天是奶粉罐加入建構區(qū)的第一天，很快幼兒就被這一新材料吸引了?！斑@里有奶粉罐！”偉杰開心地抱起幾個奶粉罐走到一旁玩了起來。他似乎把奶粉罐當作汽車開始滾動起來。這邊嘉怡也來拿了兩個奶粉罐，把積木往罐子里裝。另一邊赫赫已經把奶粉罐當成小鼓，高興地拍打了起來……

“我建了一座高樓！”果果有些興奮地對同伴說道?！案邩鞘鞘裁礃幼拥?？”好幾名幼兒的注意力被高樓吸引了過來?！巴?，好高的樓！”有的幼兒贊揚，還有幼兒不服氣地說：“我比她搭建得還要高！”

【分析解讀】

奶粉罐是幼兒日常生活中常見的物品，幼兒對奶粉罐表現(xiàn)出了很高的興趣，但對其玩法卻有著不同的見解。教師適當?shù)赝撕?，給了幼兒自由探索的空間。果果搭建的高樓，不僅提升了其他幼兒用奶粉罐建構的興趣，還借助同伴的搭建經驗進一步推動了游戲的持續(xù)發(fā)展。

案例

探索新材料：高樓倒塌了之辰辰哭了

第二天的建構區(qū)熱鬧了很多，幼兒以單列壘高為主，開始搭建高樓。正當幼兒們享受壘高的過程時，“轟隆”一聲，原來是辰辰的高樓倒塌了，她開始大哭起來?！霸趺戳?，辰辰？”一銘湊過來問。辰辰默不作聲，自己走到一邊繼續(xù)哭泣，大提一直站在旁邊看著她?！俺匠?，為什么哭了？”“他碰倒我的高樓了！”辰辰指著大提，邊哭邊跟老師說。原來大提去拿玩具時，并沒有看到辰辰的高樓，而是不小心將高樓碰倒了，在老師的調解下，兩名幼兒繼續(xù)游戲。

游戲結束后，幼兒們開始了自己的分享，高樓被碰倒的問題被好幾名幼兒提了出來。針對這個問題，教師組織幼兒展開了討論：“怎樣才能保護好別人的作品呢？”子赫說：“不能打鬧，這樣會碰壞別人的作品?！辫肿诱f：“不能破壞別人的作品，要小心！”“不能推別人的玩具。”浩悅說?！澳侨绻恍⌒呐龅沽藙e人的作品，應該怎么辦呢？”政政說：“要道歉，說‘對不起’，別人才能原諒你?！?/p>

【分析解讀】

小班幼兒經常以哭的手段吸引別人的關注。辰辰的高樓被碰倒了，受到了情緒的影響，她很長時間都沒有繼續(xù)游戲。這時，教師的介入安撫讓辰辰的情緒平復了不少。大提碰倒了辰辰的玩具，辰辰的哭泣讓大提有些不知所措，雖然小班幼兒的語言表達能力有限，但教師還是引導大提向辰辰道歉，兩名幼兒又繼續(xù)游戲。教師借助游戲后的分享交流時間，組織幼兒對游戲中多次出現(xiàn)的問題進行交流討論，促進幼兒進一步反思自己的游戲行為。

【策略指導】

小班幼兒在游戲中容易受到情緒影響，這時他們可能以各種方式尋求教師或同伴的幫助，如果幼兒遇到問題并且長時間得不到解決，就需要教師適當介入。教師還可以借助繪本故事引導幼兒學習與同伴交往的語言及方式，提升幼兒的社會交往技能。

案例

探索新材料：高樓倒塌了之天天笑了

“轟隆……”天天把自己搭建的高樓推倒了，他捂著嘴咯咯地笑了起來。建構區(qū)的幾名幼兒也跟著笑了起來，緊接著“轟隆——轟隆——”，高樓倒塌的聲音此起彼伏，好幾名幼兒效仿著都把自己的高樓推倒了，就這樣，奶粉罐散落了一地，大家卻表現(xiàn)得更加開心了?！霸趺催@么多樓倒了？”我問道?！拔业臉遣唤Y實，我想重新建一個！”福勇回答道。“老師，罐子倒塌的聲音像放鞭炮！”大家開心地說道。

【分析解讀】

隨著游戲的不斷進行，幼兒開始有了規(guī)則意識，作品被刻意破壞的現(xiàn)象減少了很多，但是有的幼兒開始自己推倒自己的作品——幼兒游戲中的這種“破壞”行為，其實是幼兒對材料的一種探索，例如，奶粉罐倒塌時發(fā)出的“鞭炮聲”，可以使幼兒獲得其中的樂趣。同時，幼兒有了重建高樓的意識，可見其觀察和比較能力得到了有效提升。在保證安全的前提下，高樓的一次次倒塌，使得幼兒的搭建能力得到了鍛煉。

【策略指導】

在之后的游戲中，教師可以借助幼兒建構作品的照片，開展記錄分享活動，并鼓勵幼兒互相珍惜建構成果，對于不滿意的作品可以重建，但不能隨意破壞作品。

案例

材料巧使用：我的樓很大

隨著時間的推移，幼兒對于用奶粉罐搭建高樓的興趣明顯下降了，今天只有藝澤和晨赫兩名幼兒選擇了奶粉罐。晨赫對藝澤說：“你幫我拿些奶粉罐，我要搭一個很大的樓?！彼嚌蓻]有理會他，而是繼續(xù)自己的游戲……

晨赫一邊自己搬，一邊搭建高樓。他非常專注，看到邊上有一個罐子快要掉下去了，他快速扶起，再次挪動著一點點對齊。搭建完成后，他很興奮地招手邀請老師過來，并開心地說道：“我的樓很大，可以住很多人！”

【分析解讀】

小班幼兒的合作意識不強，雖然晨赫喊藝澤幫忙，試圖用自己搭建的大樓吸引同伴，但沒有得到同伴的幫助，不過這并沒有影響到他，這也體現(xiàn)出晨赫對建構游戲的喜愛。晨赫搭建時一個罐子突然掉了下來，這次“意外”，讓他開始關注到了對齊的重要性，這體現(xiàn)出小班幼兒具有一定的解決問題的能力。在搭建第三層時，晨赫將罐子搭在了兩個罐子中間，這種搭建方法的變換展現(xiàn)了幼兒在重復游戲中的創(chuàng)造力。

【策略指導】

幼兒邀請晨赫分享游戲中遇到的問題，發(fā)揮了同伴的引領作用，積累了幼兒的建構經驗。師幼一起了解了更多的建構技巧，如架空、圍合、組合等，進一步提升了幼兒的建構技能。由此，我們鼓勵幼兒合作搭建，支持幼兒自主選擇同伴一起游戲。

案例

材料巧使用：情境建構——我來幫助你

為了增加幼兒的建構興趣，拓展幼兒的建構思路，在今天的建構游戲開始之前，教師向幼兒分享了這樣一個故事：“有一個小女孩，她準備去幼兒園上學，可是被一條小河擋住了去路，她特別著急，你們有沒有好的方法幫助她呀？”

幼兒積極表達著自己的想法，妞妞說：“讓大人帶她過河吧！”“有小船也行?！碧翘钦f道。“我們可以幫她搭橋！”一銘提議。很多幼兒都對搭橋產生了興趣，他們開始了初步的合作，有的運、有的擺，很快一條細細長長的小橋就完成了。一銘著急地說：“我們的橋太窄了，很危險！”于是，小橋又被進一步拓寬了。

【分析解讀】

小班幼兒愛模仿，他們的游戲內容和情節(jié)相對簡單，在同伴搭建了高樓后，一直圍繞著高樓情節(jié)重復搭建。教師通過創(chuàng)設情境的方式拓展了游戲情節(jié)，有了共同目標，由此幼兒有了初步的合作。幼兒在搭建中發(fā)現(xiàn)小橋很窄，這表明幼兒能將自己的生活經驗遷移到游戲中。

【策略指導】

此次游戲，幼兒只是圍繞教師創(chuàng)設的情節(jié)單一地搭建小橋，在推動游戲發(fā)展方面沒有達到預期效果。教師可以調整游戲材料，給幼兒預留更多的游戲延伸空間。

案例

材料巧使用：沙發(fā)大比拼

“誰來坐我的沙發(fā)呀？”萱萱向其他幼兒推薦?！拔襾?！”迎來了第一個小顧客的宜娜開心地笑了起來。不一會，沙發(fā)又吸引了好幾個小顧客前來圍觀……“你的沙發(fā)太矮了，我來搭個高的。”梓晨神氣地說道。他看了一會兒，若有所思地對坐在一邊等待的一如說：“你來幫我吧！我請你坐我的沙發(fā)?！币蝗绫昏鞒康奶嶙h吸引了，兩個人跑到一邊開始搭建沙發(fā)，他們配合得相當默契，你一言我一語?！澳阖撠熌?，我負責擺?！眱蓚€人初步確定了分工，“還是太矮了。”梓晨提議再高一點，兩個人邊搭建邊修改?！袄蠋?，你快看，我們的沙發(fā)怎么樣？”梓晨激動地喊我過來看?！澳銈兇罱ǖ谜婧茫　焙菩駵愡^來評價?！爸荒茏粋€人，要排隊！”一如提醒圍觀的小顧客們。

【分析解讀】

小班幼兒在游戲中渴望得到教師和同伴的關注。萱萱對沙發(fā)的推薦吸引了同伴的注意，這時梓晨便提出搭建一個更高的沙發(fā)。同時在梓晨、一如的交流合作中幼兒初步的角色分配和協(xié)商意識逐漸顯現(xiàn)，其解決問題的能力也逐步完善?？梢?，幼兒是天生的游戲玩家，他們能夠自發(fā)地創(chuàng)設游戲情境。

案例

材料巧搭配：奶粉罐與積木

“這里有積木！”茂棟有些興奮地大喊道。浩悅和棟棟一邊商量一邊快速搭建起來，一層又一層，他們非常投入地搭建。不一會兒，浩悅跑過來拉起我的手開心地說道：“老師，這是幼兒園，有三層樓呢！”

另一邊，有幾個幼兒，左看看右看看，一直沒有搭建。這時老師走過來問他們：“你們想搭什么呀？”他們搖搖頭，沒有回應?！澳銈冏钕矚g什么？”“汽車！”偉杰快速回答?！澳俏覀円黄鸫罱ㄆ囐惖涝趺礃?？”老師提議道。幾名幼兒明顯興奮了起來?！拔覀兇罱ㄊ裁葱螤畹馁惖滥兀俊薄百惖朗菆A形的吧！”家菘也加入了討論。幼兒思考了一會兒，便開始搭建。

偉杰拿了一塊方形的木板，一會兒放到這里，一會拿到別的地方，舉棋不定?！皞ソ?，這是什么呀？”“這是入口、出口?！庇變河杀粍哟罱ㄞD變?yōu)橹鲃铀伎纪晟谱髌贰?/p>

【分析解讀】

積木是幼兒比較喜歡的游戲材料，它的加入讓幼兒的搭建積極性進一步提高。浩悅和棟棟搭建的幼兒園特點來源于他們平時對幼兒園的觀察，是現(xiàn)實事物的原形再現(xiàn)。對于長時間游離在游戲之外的幼兒，教師的適當引導可以推動幼兒游戲的發(fā)展，激發(fā)幼兒的游戲興趣，使其主動變成游戲的主人。

快樂游戲，啟迪心智?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！苯嬘螒蛞彩怯變哼M行學習的一種方式，他們的搭建原型來源于生活，卻又加入了自己的想象和創(chuàng)造，看來即使是小班幼兒也能結合生活經驗進行想象和創(chuàng)造。

在游戲過程中，幼兒的發(fā)展是整體多維的。通過多次搭建，幼兒獲得了成功的體驗，其想象力、創(chuàng)造力、建構能力等都得到了發(fā)展，并有了初步角色分配、協(xié)商意識。同時他們學到了更多與同伴交往的方式，合作意識也在逐步增強。作為教師，我們不要急于介入、推進游戲，這種看似隨意的游戲，只要仔細觀察也能發(fā)現(xiàn)幼兒多方面的發(fā)展——隨著幼兒游戲水平的提高，他們能夠自發(fā)形成新的游戲主題。

小小的奶粉罐，在幼兒眼中竟是如此的豐富多彩！讓我們用“欣賞”的眼光看待幼兒的游戲行為，少一些打擾，為幼兒營造寬松的游戲氛圍和環(huán)境；多一些關注，了解幼兒的興趣及需要，做好幼兒游戲的觀察者、支持者和引導者，便會有意想不到的收獲！