“我為足球賽加油”項目式區(qū)域游戲的推進

項目式區(qū)域游戲是指圍繞項目活動的脈絡(luò)，挖掘項目活動中的教育要素，并投放相應(yīng)的區(qū)域材料，將項目活動的探究融入各個區(qū)域游戲中，讓幼兒以個別化、小組式的活動形式開展多角度、全方位研究，教師和幼兒一起談?wù)?、游戲、思考、?chuàng)作，幫助幼兒更自主、更完整地建構(gòu)經(jīng)驗，實現(xiàn)全面發(fā)展的一種活動方式。本文將圍繞項目生成、活動計劃、學(xué)習(xí)需要、成果展示等方面闡述項目式區(qū)域游戲在幼兒園的推進方法。

關(guān)注幼兒興趣，區(qū)域項目內(nèi)容從未知到生成

在被確立為全國足球特色園之后，我園修建了標準的五人制足球場，將足球課程融入到日常的教育教學(xué)活動中，同時組建教師足球隊。作為教師足球隊的一員，每周開始訓(xùn)練之前，當幼兒們看到換上足球隊服的我時，總是充滿好奇地問：“老師，你要去哪里？”“老師，你又要去踢球了嗎？”“你今天要學(xué)什么技能？”……

幼兒們對“老師去踢球”這一活動產(chǎn)生了興趣與猜想，圍繞幼兒們感興趣的話題，我組織了一次談話活動，他們紛紛表達了自己對于“老師去踢球”這件事的好奇與想法。正因為有這樣的興趣點，基于我園足球特色園的特殊性質(zhì)以及日常足球知識、技能、情感的潛移默化滲透，且恰逢本學(xué)期我園將開展“第五屆園長杯幼兒足球嘉年華”比賽，“我為足球賽加油”這一項目活動應(yīng)運而生。本次活動的內(nèi)容與以往教師在開學(xué)初預(yù)設(shè)的主題活動內(nèi)容有所不同，而是將幼兒的興趣和需要放在首位，選取他們?nèi)粘？吹靡?、聽得到、摸得著的?nèi)容展開，區(qū)域項目從未知到預(yù)設(shè)直至最終生成，都給予了幼兒充分的自主權(quán)。

鼓勵師幼共商，區(qū)域游戲項目從單一到多樣

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望?！痹陧椖渴絽^(qū)域游戲中，我們借助經(jīng)驗、環(huán)境、材料的相互作用，為幼兒游戲的順利開展提供支持。

1.師幼共商計劃，了解幼兒具體的興趣點

盡管項目式區(qū)域游戲給予了幼兒極大的自主空間，但仍然需要教師以觀察者、引導(dǎo)者的身份適時介入其中，使游戲更具趣味性和有效性。

幼兒們了解到足球賽即將以班級為單位展開比賽，作為足球賽的主角，他們突發(fā)奇想：“我們也想組建自己的‘最強球隊’！”由此我組織了一節(jié)談話活動。圍繞“我能為班隊做些什么”的話題，幼兒們紛紛表達了自己的想法，我則將他們的想法進行項目化羅列，鼓勵其采用民主投票的形式選出他們最感興趣的項目，并引導(dǎo)其開展項目式區(qū)域游戲，助推活動深入進行。

2.項目計劃設(shè)置，關(guān)注區(qū)域游戲橫縱聯(lián)系

項目式區(qū)域游戲不同于主題式區(qū)域游戲，其主要通過支持、互動等方式加強區(qū)域間的相互合作與關(guān)聯(lián)，共同為項目的完成而努力。因此，在活動開展的同時需要關(guān)注游戲的橫縱聯(lián)系，制定相關(guān)的項目計劃，使各區(qū)域的項目相互關(guān)聯(lián)，將游戲從粗略的大框架向精細的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變。

例如，在縱向的關(guān)系連結(jié)中，針對“我能為班隊做些什么”這一問題，幼兒們提出需要組建一個“足球訓(xùn)練部”，在訓(xùn)練部中借助“訓(xùn)練”“比賽”等方式強化班隊技能；為了能在賽場上為班隊加油助威，幼兒們又提出建立“啦啦操俱樂部”，在班隊比賽或中場休息時為運動員們提供休閑服務(wù)；訓(xùn)練過程中還會產(chǎn)生能量補充、營養(yǎng)搭配等問題，于是“營養(yǎng)配餐部”應(yīng)運而生；比賽期間也少不了通過各種渠道宣傳“園長杯”足球賽的賽程和賽況，于是“足球宣傳部”誕生了……各部門縱向關(guān)聯(lián)，生成項目。

為了使縱向關(guān)系更具關(guān)聯(lián)性和條理性，橫向的關(guān)系連結(jié)也應(yīng)更加細化?！白闱蛴?xùn)練部”的幼兒們?yōu)榱烁泳珳实剡M行訓(xùn)練，他們關(guān)注到具體問題又對具體問題進行了整改，如射門不準、腳法不精等，他們設(shè)置了門框訓(xùn)練、“兩人制足球賽”等；“啦啦操俱樂部”的幼兒們?yōu)榱耸估怖膊俑觾?yōu)美、更具動感，繪畫出了啦啦操動作圖，還對服裝進行搭配并配合妝容、音樂節(jié)奏等進行訓(xùn)練……幼兒們在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)細化內(nèi)部分工，不僅呈現(xiàn)多角度、多學(xué)科的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，還將各區(qū)域間的環(huán)境、空間、材料互相整合，促使項目游戲進一步深入關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)。

了解幼兒需要，區(qū)域游戲?qū)W習(xí)從被動到主動

瑞吉歐教育理論認為，和兒童在一起就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道。區(qū)域游戲作為幼兒自主游戲、選擇、探索學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師更應(yīng)借助多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，加強同伴之間的交流與合作。也就是說教師要更加關(guān)注幼兒在活動中的興趣需要，并給予適當?shù)囊龑?dǎo)，彌補幼兒在活動中與同伴、玩具和材料之間產(chǎn)生的問題，及時給予經(jīng)驗的支持或適當調(diào)整材料。

1.投放真實材料激發(fā)幼兒興趣

在項目式區(qū)域游戲中，教師應(yīng)及時關(guān)注幼兒的活動體驗情況，設(shè)置真實有趣的游戲情境，激發(fā)幼兒的活動興趣。在本次游戲中，教師在“營養(yǎng)配餐部”投放真實的食物材料供幼兒配餐，進而幼兒再配送到訓(xùn)練場旁的餐飲區(qū)。同伴之間在餐具的擺放、食物營養(yǎng)搭配等方面進行了溝通與交流，并在活動時相互配合制餐，既增強了各項目之間的關(guān)聯(lián)性，又讓幼兒實際參與到探究活動中，促使他們體驗科學(xué)探究的過程，進而感受游戲的無限樂趣。

2.從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向自主商議

項目式區(qū)域游戲?qū)τ谟變涸诨顒忧暗挠媱澯懻撨@一環(huán)節(jié)十分重視，目的在于引導(dǎo)幼兒高效地規(guī)劃本次區(qū)域游戲的活動內(nèi)容，使游戲高效且有條理推進。與以往的區(qū)域游戲不同，項目式區(qū)域游戲更應(yīng)關(guān)注幼兒的需求，如“幼兒想做什么”“想怎么玩”“如何玩”等，而非“老師希望你們做什么”“你們怎么做更好”。因此在游戲活動開展之前，我都會鼓勵幼兒先與小組的其他成員討論本次活動的內(nèi)容、分工以及上次活動中出現(xiàn)的問題，再引導(dǎo)幼兒思考問題的解決方法。

例如，在啦啦操俱樂部中，針對幼兒的圖示過于簡單、看不懂等情況，小組長樂樂要求每位成員都要想出來一個動作，之后集體討論動作的先后順序，通過串聯(lián)、組合的方式整合為一套完整的啦啦操動作。將啦啦操的動作從零散轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)，并兼顧隊形變化，形成最終確定版本的啦啦操“秘籍”?；顒又小耙鍪裁矗吭趺醋觥钡纫幌盗杏懻搩?nèi)容自然落到了幼兒身上，使得其自主性明顯增強。由此可見，游戲前的合理分工以及對于各自優(yōu)點的認可對于活動的實施具有重要作用。

3.鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題并思考解決辦法

在活動過程中，幼兒會遇到很多困難，作為引導(dǎo)者的教師更應(yīng)及時洞察幼兒們遇到的困難，在瓶頸期引導(dǎo)其順利解決問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也指出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！庇纱丝梢?，幼兒解決問題的能力也應(yīng)成為項目式區(qū)域游戲的關(guān)鍵點。

在“足球訓(xùn)練部”中，幼兒們在活動剛開始時就進行了自創(chuàng)游戲——兩人制足球賽，但是由于幼兒對規(guī)則不熟悉、踢球腳法不正確，活動中總是“亂踢”的現(xiàn)象。于是熟悉足球賽的煒煒很快就發(fā)現(xiàn)了問題：“我們得討論一下怎么射門才更準！你們都亂射門，而且還不熟悉規(guī)則！”于是幼兒們針對以上問題思考解決方法。

首先我和幼兒們圍坐一起，共同討論了游戲環(huán)節(jié)——游戲前要先熱身、練球、射門，最后再進行兩人制足球賽。針對射門不準的問題，幼兒們先使用塑料筐設(shè)置不同高度的球門，發(fā)現(xiàn)塑料筐易倒塌，最后更換為牛奶箱和魔術(shù)貼，并根據(jù)個人能力重新組合粘貼牛奶箱提高射門難度，使射門的位置更加精確，由此，亂玩、不會玩的情況逐步減少，幼兒們在反復(fù)的游戲探索中增強了游戲的合作性和趣味性。

4.關(guān)注家園合作對活動開展的重要性

任何游戲的重點不在于學(xué)習(xí)技能多或少，而在于活動的游戲經(jīng)驗累積、藝術(shù)美感發(fā)展。幼兒的許多經(jīng)驗與日常生活不可分割，家長資源的作用也很重要。例如，在“營養(yǎng)配餐部”配餐時，幼兒們往往會根據(jù)自己的喜好進行配餐，而忽略了餐食中的營養(yǎng)價值。于是我鼓勵家長在家?guī)е變汗餐谱鳡I養(yǎng)餐，陪伴幼兒觀察日常飲食，了解葷素搭配的重要性，促進幼兒對于營養(yǎng)配餐的經(jīng)驗建構(gòu)。

展示游戲成果，復(fù)盤過程推動深度發(fā)展

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、互相欣賞、共同提高。因此在活動較為成熟后，我引導(dǎo)幼兒將各個部門相互關(guān)聯(lián)，并展示活動成果，針對整個活動的不足給予建議，推動游戲的深入發(fā)展。

在區(qū)域游戲進行到一半的時候，我們圍繞“第五屆園長杯足球嘉年華”的項目化區(qū)域游戲開始了區(qū)域成果展示?！白闱蛐麄鞑俊钡挠變簜儗⑺麄冎谱鞯氖洲k拿到“足球訓(xùn)練部”供觀眾和運動員們欣賞，同時及時張貼了比賽的賽程海報；在兩人制足球賽的中場休息時間，“啦啦操俱樂部”的幼兒們?yōu)橛^眾們和運動員們帶來了別具一格的啦啦操表演，為他們加油助威；當然也少不了“營養(yǎng)配餐部”的幼兒們，為運動員們送來了物質(zhì)的補給……系列活動結(jié)束后教師仍需對本次的區(qū)域游戲進行復(fù)盤，引導(dǎo)幼兒復(fù)盤活動中存在的問題，共同思考解決方法，發(fā)揮其主體地位。同時教師作為活動的引導(dǎo)者，需要準確把握下一次活動的推進點，助推活動深度發(fā)展。

項目式區(qū)域游戲活動的重點在于引導(dǎo)幼兒建構(gòu)系統(tǒng)性的知識經(jīng)驗，關(guān)注多學(xué)科關(guān)鍵點的鏈接，從而助推幼兒全面發(fā)展。因此在項目式區(qū)域游戲中，教師應(yīng)關(guān)注到的活動主體是幼兒，同時以活動為主線，捕捉項目活動中存在的多種問題，利用各類資源幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動游戲的有效發(fā)展，促進幼兒深度學(xué)習(xí)。