例談“木工坊”材料的多元化應(yīng)用

農(nóng)家小院里木工坊的游戲材料對(duì)孩子們來說既新奇又具有挑戰(zhàn)性。這些材料來源于生活且真實(shí)地存在于我們身邊，但孩子們幾乎沒有親身體驗(yàn)擺弄這些材料的機(jī)會(huì)，這就激發(fā)了他們的游戲興趣。孩子們初次來到木工坊接觸這些小工具如鋸子、錘子、刨子等時(shí)，對(duì)于它們的名稱、使用方法都不熟練。通過幾天的摸索，孩子們基本掌握了鋸、釘、撬、刨、錘等技能，他們的游戲興趣日益高漲，但木工坊里的游戲材料形狀比較單一，且以小塊的長方形木材居多，導(dǎo)致孩子們?cè)O(shè)計(jì)作品時(shí)比較受限。那么，如何更好地發(fā)揮木工坊的游戲價(jià)值，體現(xiàn)材料的多元化應(yīng)用是當(dāng)前亟需解決的問題。

豐富多種形狀的木板材料

游戲一：玩具手槍初嘗試

游戲開始之前，教師根據(jù)孩子們的需求提前準(zhǔn)備了多種形狀的木制材料。奕陽準(zhǔn)備制作一把手槍，他把最長的木條擺放在操作臺(tái)上當(dāng)槍筒，然后用兩塊小長方形積木夾住槍筒的后半部分當(dāng)手槍的手柄?？墒莾蓧K手柄不一樣長，他便將兩塊手柄重合，一端對(duì)齊，然后用筆在長的手柄上劃一條橫線。奕陽拿著畫線的手柄固定在老虎鉗上，用鋸子沿著標(biāo)記線鋸了下來，這樣兩塊手柄就一樣長了。接著，奕陽用釘子固定一面手柄后，把槍筒翻轉(zhuǎn)過來，發(fā)現(xiàn)釘子穿過槍筒露出了釘尖，他又拿起反面的手柄與第一面手柄對(duì)齊后用力敲打反面的手柄，釘尖就被釘在里面起到了固定作用。固定好手柄后，奕陽在材料架上找來兩根手指長短的木頭釘在槍筒的前半部分當(dāng)支架，幾次嘗試后木頭總是被釘裂，他發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槟绢^太小了。最后，奕陽只能選擇兩個(gè)長短不一的小木頭制作了一把手槍。制作完成以后，奕陽自言自語地說：“這個(gè)支架要是再長一點(diǎn)就好了?！?/p>

分析：

教師在活動(dòng)開始之前提供長短不一、厚度不同的木板供幼兒選擇——當(dāng)奕陽發(fā)現(xiàn)兩個(gè)手柄長度不一樣時(shí)，他采用劃線做標(biāo)記的方法解決此問題，說明幼兒具備自主解決問題的能力。在整個(gè)操作過程中，有成功也有失敗，在每次遇到困難之后，奕陽都會(huì)不斷地去尋找材料重新裝釘，體現(xiàn)了其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。奕陽在一次次的操作過程中不斷地進(jìn)行思考——我還需要什么材料？怎樣才能把我的手槍做得更好？

創(chuàng)新游戲材料的多種形式

游戲二：合作制作機(jī)器人

欣欣、藝馨、語翕三人來到木工坊準(zhǔn)備合作做一個(gè)機(jī)器人。欣欣選擇了一塊圓形木頭、一塊長方形木頭和四塊長條木頭，接著三人商量了一番機(jī)器人的身體結(jié)構(gòu)。欣欣拿起機(jī)器人的兩條胳膊和兩條腿分別比較了一下，發(fā)現(xiàn)胳膊一樣長，可是腿不一樣長。藝馨說：“我鋸木頭，你們拼接身體吧！”欣欣和語翕點(diǎn)頭表示同意，圓形木頭比較厚，釘起來比較費(fèi)力，欣欣釘了一會(huì)兒甩了甩手腕接著釘，但還是沒有固定好，于是她向我投來求助的目光：“老師，你可以幫幫我嗎？”在我的協(xié)助下，機(jī)器人的頭部和身體拼接完成，接著欣欣和語翕一起把機(jī)器人的胳膊釘在身體兩側(cè)，最后欣欣用記號(hào)筆給機(jī)器人畫上了五官。藝馨仍在堅(jiān)持來回鋸木頭，欣欣見狀問：“藝馨，你什么時(shí)候完成？”“快了！”藝馨說。語翕說：“我來幫你吧！”“不用了，我馬上完成！”藝馨斬釘截鐵地說。說完她便加快了速度，目不轉(zhuǎn)睛地盯著鋸子，身體前傾，雙手快速地來回鋸著，欣欣和語翕則安靜地等待著。“快了，木頭快鋸下來了！”欣欣欣喜地說。藝馨終于把機(jī)器人的腿鋸好了，接著她們趕緊將機(jī)器人的身體與腿對(duì)接，語翕拿來一顆小釘子遞給藝馨，欣欣則一只手扶著機(jī)器人的身體，另一只手按住機(jī)器人的腿，藝馨左手捏住釘子，右手拿錘子朝釘子釘下去，機(jī)器人的兩條腿在三人的合作下終于完成，一個(gè)可愛的機(jī)器人制作完成，三個(gè)孩子開心地笑了起來。

分析：

圓形木頭的投放提高了幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，機(jī)器人從“設(shè)計(jì)構(gòu)思—選材—加工”都是由欣欣、藝馨、語翕三人合作完成的，所以每個(gè)孩子都在游戲中都獲得了成就感。因?yàn)樵鎏砹藙?chuàng)新材料圓形木頭，其厚度相比以前的材料在用釘子連接時(shí)存在困難。當(dāng)欣欣嘗試幾次不成功后，便向教師求助，可以看出中班幼兒在遇到困難后能夠主動(dòng)尋求成人的幫助。教師以游戲伙伴的身份加入其中，增強(qiáng)了幼兒的自信心。

追隨幼兒興趣促進(jìn)室內(nèi)外區(qū)域滲透

游戲三：立體作品創(chuàng)意拼

奕陽、一晴和諾西商量著要做小熊，他們提前在室內(nèi)美工區(qū)設(shè)計(jì)剪貼了多個(gè)圓形紙箱片。游戲開始后，三個(gè)孩子迅速找來材料，先用圓木拼出了小熊的形狀，奕陽說：“如果用圓木做小熊的耳朵，那兩塊圓木太厚了，釘子沒法釘。”“那用圓形紙片當(dāng)作耳朵呢？”諾西問。奕陽說：“我們?cè)囋嚢?！”于是，奕陽在圓木一側(cè)用釘子把圓形紙片固定在圓木上當(dāng)作小熊的一只耳朵，奕陽這次釘釘子的動(dòng)作熟練多了。他采用相同的辦法把第二只耳朵釘在圓木上面，一晴則用筆在圓木上畫出小熊的眼睛、鼻子、嘴巴，小熊的頭部結(jié)構(gòu)完成。“小熊的肚子怎么辦？”諾西問?！拔覀冎荒苡脠A木試試看了！”奕陽說。于是奕陽在釘盒里翻來翻去找出了一顆長釘子，然后請(qǐng)諾西幫他按住兩個(gè)圓木不動(dòng)，他觀察著兩塊圓木接觸的位置，然后左手拿著釘子固定在一個(gè)位置上不動(dòng)，右手抬起錘子朝釘子捶打。捶打幾下后，奕陽左手輕輕地松開釘子，可是釘尖毫發(fā)未動(dòng)，奕陽嘆了一口氣說：“圓木太硬了，釘子一點(diǎn)都沒釘進(jìn)去?！币磺缯f：“你用小釘子試試，大釘子太大了?！苯又汝栍终页鲂♂斪俞斄艘槐?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小釘子只進(jìn)去了一點(diǎn)，隨后他加大力度，小釘子很快便被釘了進(jìn)去，小熊的頭、肚子都做好了，最后剩下……“我們可以讓小熊坐在墊子上。”一晴說?！斑@個(gè)辦法好?！鞭汝柋硎举澩Ｓ谑侵Z西選擇了一塊超大的圓木遞給了奕陽，奕陽擺弄一番后直搖頭說：“我不知道怎么釘上去。”“我看看。”諾西擺弄了一番也沒有辦法，一時(shí)間三人都沒了主意，于是我在一旁提示奕陽：“我們平時(shí)是如何固定容易歪倒的材料的？”奕陽想了想說：“我有辦法了，可以用兩個(gè)釘子把它固定住?！鞭汝栂劝岩粋€(gè)釘子固定在圓木上面，然后又讓諾西把小熊面朝前靠緊釘子，奕陽用筆在小熊身后做了一個(gè)標(biāo)記，然后在標(biāo)記處又釘了一個(gè)釘子，當(dāng)把手松開后，小熊果然立起來了，只是兩個(gè)釘子之間的距離有點(diǎn)大，小熊時(shí)不時(shí)地晃動(dòng)幾下好像在跳舞，諾西說：“這是一只愛跳舞的小熊?！比齻€(gè)人樂得開懷大笑。

分析：

幼兒園室內(nèi)外區(qū)域融合給幼兒提供了更多學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)，幼兒想到在室內(nèi)美工區(qū)制作圓形紙箱卡片作為小熊的耳朵，為戶外游戲做好材料準(zhǔn)備，結(jié)合木工坊增加的圓形木頭制作成小熊，開闊了幼兒的視野，使作品更具創(chuàng)意。

教師支持策略

一、追隨幼兒興趣，開展針對(duì)指導(dǎo)

木工游戲不同于其他游戲活動(dòng)——很多時(shí)候會(huì)用到木工工具，這就對(duì)教師提出了更高的要求。例如，幼兒總是把木頭鋸斜，這時(shí)就需要教師一對(duì)一指導(dǎo)，教幼兒將木頭夾在臺(tái)虎鉗上、雙手要拿穩(wěn)鋸子、力度要適中等。當(dāng)多個(gè)小組出現(xiàn)的問題比較集中時(shí)，教師可以開展小組活動(dòng)集體指導(dǎo)，然后在集體反思環(huán)節(jié)將問題拋出與幼兒共同探討。

二、針對(duì)不同內(nèi)容，提供適宜材料

幼兒的思維是十分開闊和跳躍的，他們喜歡用不同的材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而教師應(yīng)該給予最大限度的支持與鼓勵(lì)。木工坊的游戲材料采用的是真實(shí)的木材，但形狀比較單一。例如，當(dāng)幼兒提出想要制作小熊時(shí)，我們及時(shí)為幼兒提供了圓形的木頭、硬紙箱片，豐富了木工坊的材料配置；當(dāng)幼兒在操作過程中需要測(cè)量比較時(shí)，教師通過觀察為幼兒提供文具箱，保障幼兒的游戲順利進(jìn)行。

三、重視“鼓勵(lì)”，發(fā)揮支持作用

這里所講的“鼓勵(lì)”不僅是指對(duì)幼兒作品的表揚(yáng)與贊美，更多的是對(duì)幼兒在活動(dòng)中動(dòng)手操作的堅(jiān)持，與同伴合作的融洽、在使用工具時(shí)的自律等方面的褒獎(jiǎng)。木工活動(dòng)的價(jià)值在于讓幼兒運(yùn)用真實(shí)的木材設(shè)計(jì)、構(gòu)思、組裝，從而在動(dòng)手操作中感知大自然的奧妙以及掌握空間感知能力，因此在開展木工活動(dòng)時(shí)，教師還要針對(duì)不同情況予以鼓勵(lì)和支持。