“審美感知”從“樂音變形”發(fā)力

【摘 要】新課標將審美感知列于核心素養(yǎng)內(nèi)涵首位，既彰顯它對于課程目標和內(nèi)容體系的引領價值，又表明它在藝術素質發(fā)展中的奠基意義。培養(yǎng)審美感知能力，必須落足于音樂知技教學。音樂知技教學應從樂音始。樂音變形審美感知教學基于音樂抽象、緣于音樂通感、適應學生學習，能夠提升學生的多維審美感知力。建構樂音變形審美感知教學可運用音樂要素組合法、其他藝術烘托法、情感體驗促成法、童趣想象提升法四種方略，要體現(xiàn)教師教學理想追求，堅持方法育人價值方向，讓學生能真切感受樂音運動特質美。

【關鍵詞】藝術融合；樂音知技；樂音變形；審美感知；音樂通感

【中圖分類號】G623.71" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0030-05

【作者簡介】1.苗飛，江蘇省宿遷市中小學教學研究室（江蘇宿遷，223800）黨支部書記、副主任，高級教師，宿遷市中小學音樂教研員；2.戴軒轅，江蘇省泗洪縣明德學校（江蘇泗洪，223800）藝術發(fā)展中心主任，一級教師。

審美是藝術課程的核心屬性，也是音樂教學發(fā)展的生命線。審美育人貫穿于音樂學習知情意行全過程。由于對審美概念的認知存在差異，小學音樂教學可能會出現(xiàn)審美泛化或窄化的傾向，這易導致審美素質培養(yǎng)目標不清晰、教學著力點不準確?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)“堅持以美育人”的課程理念，明確指出“審美感知是藝術學習的基礎”，在“總目標”中要求“提升審美感知能力”，并按照“學段目標”有序落實。新課標將審美感知列于核心素養(yǎng)內(nèi)涵首位，這彰顯了它對于課程目標和內(nèi)容體系的引領價值，也表明它在藝術素質發(fā)展中的奠基意義，從而讓音樂審美教學能夠在藝術實踐土壤落地生根。

培養(yǎng)審美感知能力，必須基于音樂課程基礎知識與技能（簡稱“知技”）教學。音樂知技包含樂理、文化、歷史、思想等多方面內(nèi)容，且與其他藝術知技存在審美融通和價值共生的關系。音樂表現(xiàn)要素，即樂音要素，包括音高、音長、音強、音色，以及它們組合而成的節(jié)奏、旋律（曲調(diào)）、和聲、織體等，是音樂表現(xiàn)的基礎。小學生之所以能夠領會音樂抽象美，是因為音樂是通過有節(jié)奏的樂音運動來塑造藝術形象、反映社會生活、表達思想情感的。他們能夠清晰地感知音韻的內(nèi)在意義。樂音是音樂美的核心，樂音知技一體并存、動態(tài)呈現(xiàn)、變形演繹，構成音樂的原始美感。因此，培養(yǎng)審美感知能力的音樂知技教學應從樂音始。通過樂音的變化實現(xiàn)多維審美感知，既立足于審美育人基礎，又瞄準了教學的創(chuàng)新。

一、樂音變形審美感知教學理據(jù)

吳文光先生認為“樂音是個可變單位”“從整體的觀念來看待樂音體系，包括銜接、過渡和變形”?！皹芬糇冃巍笔菂⒖家魳沸螒B(tài)相關認知和美術、文學等領域“藝術變形”“審美變形”概念，根據(jù)音樂的樂音運動本質特征而建構的新概念，意指樂音隨規(guī)律性組合運動而變異其美的形象或形態(tài)。在審美感知情境中，樂音變形是主體將樂音的客觀形態(tài)轉化為主觀形態(tài)、物理屬性轉化為美學屬性的心智活動，表現(xiàn)主體的意象、想象、情趣、意圖、理想等個性審美精神。它既“是藝術美實現(xiàn)最根本的基礎，也是實現(xiàn)藝術作品審美價值的必要手段”。樂音變形審美感知教學就是圍繞樂音變形的統(tǒng)一性和多樣性規(guī)律，組織開展審美感知情境活動。對樂音運動特征和表現(xiàn)的情韻等作變形教學，讓音樂的抽象變?yōu)樾蜗蠛途呦?，更利于學生審美認知。對于審美感知，樂音變形既是智慧方略，也是價值內(nèi)容。樂音變形審美感知由通感機制發(fā)力，由想象異構增效，由情感驅動賦能，由思維碰撞出彩，形成學習心理積極效應。

1.樂音變形審美感知教學基于音樂抽象

樂音雖然是美的物質載體，但它不能明確表現(xiàn)具象的人、事、物，它能孕育藝術美感融合力，構成奇妙的抽象意義，實現(xiàn)反映世象、演繹事理、表達思想、激發(fā)情志、冶化德行等美育功能。樂音變形審美感知教學應遵循抽象美的生成規(guī)律，激發(fā)想象、思維和情感活力，引導、促進學生認識樂音美的特征及意義，鍛煉、養(yǎng)成美好的情意品質和人格精神。以抽象美催生形象美，以形象美表現(xiàn)抽象美，是樂音變形審美感知教學的辯證法則。

樂音變形審美感知活動不宜單獨設計教學項目或環(huán)節(jié)，而應融入音樂作品內(nèi)容的教學過程，在作品“欣賞”中適時開展，在“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”實踐中有序拓展、深入，以情感體驗促進學生領會樂音的價值、意蘊。樂音以多樣的個性表征，如節(jié)奏的律動美、旋律的曲線美、音色的本真美、和聲的層次美等，體現(xiàn)其以美育人的基本價值。

2.樂音變形審美感知教學緣于音樂通感

形成樂音變形審美感知教學良好效應，要充分融合藝術資源“外力”，更要全面激活藝術通感“內(nèi)力”。通感是人的多種感（知）覺的聯(lián)動、貫通或轉移機能。音樂通感由樂音激活，樂音本體的變形組合催生聽覺、動覺、視覺等藝術審美通感狀態(tài)。在新課程環(huán)境中，樂音變形審美感知廣泛存在，教學視野應由樂音知技本體，向其他藝術知技客體拓展；音樂通感無止境，樂音知技教學還要放眼自然、社會和人文，充分整合價值資源，擴大審美通感范圍。值得強調(diào)的是，廣泛激活通感機能是為了增強樂音審美感知效力，最終達成對樂音本體意蘊關系和價值特征的正確認識。

教師應重視在文化通感中提高樂音變形審美感知教學水平，可將浸染文化光澤的樂音知技納入音樂作品教學內(nèi)容，在藝術實踐教學中組織開展具有文化特色的樂音變形審美通感體驗，讓學生深入感受因民族、歷史、地域文化差異而形成的調(diào)式、織體、節(jié)奏等樂音表現(xiàn)風格，品味不同文化環(huán)境中多彩音韻的個性特色，進而在“尊重、理解和包容”的情態(tài)中，生發(fā)對中華文化和民族音樂的自信心和自豪感。

3.樂音變形審美感知教學適應學生學習

將樂音作變形呈現(xiàn)，是為了化解樂音知技邏輯難點及審美認知障礙，讓學生在生動活潑的情境中愉快學會樂音知技。讓音樂變形審美感知教學適應學生學習，不僅要有規(guī)律遵循，更要有人性關愛。首先，適應學生認知特點。小學生雖然音樂生活實踐經(jīng)驗不足，但在樂音變形審美感知方面反應非常靈敏，有鮮明的節(jié)奏感、旋律感，并且形象思維活躍，常有新穎、純真的奇幻想象。在教學活動中有序推進學生樂音體驗，能促進他們個性化、多樣化探尋音樂奧妙。其次，適應學生情感特點。樂音變形審美體驗能在學生心中自然地漾出情感漣漪，甚至激起真摯、熱烈的情感浪花。樂音變形教學借助情感熏染，能增強學生審美認知效能。最后，適應學生行為特點。小學生樂音表現(xiàn)力強，既有活潑好動的天性，又有模仿表現(xiàn)的稟賦，常在樂音運動中自然律動、自發(fā)表現(xiàn)。他們的動態(tài)學習行為特點表現(xiàn)在音樂學習全過程。

樂音變形審美感知教學的設計要有原則。一是基礎性原則。教師應創(chuàng)造條件對有特長的學生進行專業(yè)性培養(yǎng)，但前提是面向全體學生，根據(jù)學生的基礎條件，著力培養(yǎng)他們的樂音基礎能力。二是針對性原則。教師應圍繞樂音教學目標和內(nèi)容，根據(jù)學生興趣愛好、個性傾向和學習需求，設計和運行變形審美感知教學方略。三是發(fā)展性原則。教師要遵循學段梯度規(guī)律，在知識的有序銜接中實現(xiàn)學生的樂音變形審美感知能力逐步發(fā)展。鑒于學生學習存在心智差異，還要重視他們個性能力的培養(yǎng)。

二、樂音變形審美感知教學方略

教育家葉圣陶說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！惫P者認為教學還要有“新法”。建構樂音變形審美感知教學方略，要體現(xiàn)教師教學理想追求，堅持方法育人價值方向，形成方略效用，以激活和強化聽覺感知，讓學生能真切感受樂音運動特質美。基于此，筆者總結了四條樂音變形審美感知教學基本方略。

1.音樂要素組合法

這是基于音樂學科規(guī)律的教學方略。其運行機制是遵循樂音運動規(guī)律培養(yǎng)學生審美感知能力。音樂抽象美是由鮮明、清晰的樂音要素和諧變化而成的，樂音運動本身就會演繹出藝術變形規(guī)律，因此，樂音要素組合是變形審美感知教學最基本的方略。小學生抽象認知能力比較弱，而對樂音及其組合運動規(guī)律的感知反應非常靈敏，并且能以自己的方式給出清晰的反饋。雖然需要借力于歌詞、導語和其他藝術形象“開聾啟聵”，但其樂音感知的能力優(yōu)勢自然天成。

運用音樂要素組合法，一方面要發(fā)揮不同樂音的“混音”美感效果，一方面要遵循各項樂音的自身規(guī)律，合成組合樂音的美學價值。其一，單項樂音時序性組合。針對單項樂音要素隨時間流動形成的音學特征和意義開展變形審美感知教學，各有其道，但目的都是讓學生獲得樂音生態(tài)美的感知體驗。如節(jié)奏變形審美感知教學：達爾克羅茲倡行“通過節(jié)奏運動喚醒兒童的音樂本能”，以人的身體運動——心臟跳動、呼吸、行走等培養(yǎng)節(jié)奏的時間感及其意識。這種生命節(jié)律的自主體驗非常深刻，在動覺感知基礎上激活體覺功能，讓音樂節(jié)奏運動的聲音形態(tài)向生命運動體征變形。兒童在身心律動中感受音樂節(jié)奏的生態(tài)美，從而增強樂音長短強弱、節(jié)拍重輕、音速快慢等聽覺感受能力。再如旋律變形審美感知教學：旋律由節(jié)奏、音高、力度等多種樂音協(xié)調(diào)變化合成，認知難度較大，但其生發(fā)的感染力非常強烈，經(jīng)過適當變形，學生很容易獲得審美感受。對音樂主旋律進行視、動覺線性變形體驗，不僅能感知旋律的形象美，還能理解音樂主題的情感美。其二，多項樂音聯(lián)動性組合。對多項樂音要素聯(lián)動合成的音學特征和意義進行變形，可以放大其美學價值，豐富學生審美感知體驗。組合方法有：①橫向組合。對音高、音長、音強組合變形，感知旋律和節(jié)奏的韻律美。②縱向組合。按音的數(shù)量序列組合變形，感知音程、和聲的協(xié)調(diào)美。③縱橫交織組合。對縱橫向要素交織組合變形，感知和聲、織體的平衡美。對以上三類樂音要素組合再作綜合變形，又可以感知曲式的特色美。

2.其他藝術烘托法

這是基于藝術融合資源條件和審美通感規(guī)律的教學方略。提高音樂審美育人效益，不僅要充分發(fā)掘音樂課程本身蘊含的審美資源，還要吸納其他藝術審美價值，形成融合審美效力。音樂課程以美育人主要以樂音形態(tài)體現(xiàn)學科價值，但它不是孤立存在的，而是在與其他藝術課程相互聯(lián)系、相映成輝的教學生態(tài)中彰顯出來的。所以，將樂音變形融入視覺、動覺等其他藝術空間，放飛想象和思維，借助其他藝術形象進行烘托，可以促進學生達成多元化的審美感知體驗，加強樂音美的聽覺感受。

此法主要用于樂音的聽覺與視覺、動覺藝術之間變形審美感知體驗。動覺藝術烘托不僅能夠增強音高、音強及力度、速度等樂音變形效果，還能鮮明地反映出節(jié)奏與旋律的變形特點和規(guī)律。比如，教師在節(jié)奏的聽動變形教學中應積極創(chuàng)造條件，組織學生進行舞蹈、藝術體操、韻律表演、架子鼓敲打等多種類型的動態(tài)藝術實踐，引導學生多方面感受音樂節(jié)奏的變形過程。在教學中要重視音樂與舞蹈的血脈關系，讓學生在舞蹈動作中有效感知剛柔相濟、張弛有度、緩急有序等音樂節(jié)奏的變形規(guī)律。教師應根據(jù)學生興趣愛好和個性差異，遵循適宜原則，適應學生能力基礎和身心條件，有針對性地組織開展聽動變形審美體驗。視覺藝術烘托樂音變形效果體現(xiàn)在多方面，如現(xiàn)代光影藝術的炫美色彩能夠烘托出樂音變形的和諧亮麗，帶給人們無限的美好遐想。特別是旋律教學，更需要融合視覺藝術形象豐富聽覺審美感知。旋律本身融合的樂音要素就比較多，加上視覺藝術形象類型多樣，因此，旋律聽視通感變形體驗最具審美合成效力。教師應當充分發(fā)揮視覺藝術形象感染作用，啟迪學生感受旋律長短相接、快慢相間、強弱相應、高低起伏等美的豐韻。其間，教師要遵循適需原則，在學生旋律聽覺感知困難時，借力視覺形象；遵循適度原則，選擇視覺藝術形象宜精不宜多，避免喧賓奪主；遵循適應原則，運用與音樂情境相交融的視覺藝術形象，避免格調(diào)不諧?？傊弦曈X藝術形象要貼近學生生活，體現(xiàn)色彩鮮明、表情夸張、造形比擬等童趣化審美取向。

3.情感體驗促成法

這是基于音樂情感育人優(yōu)勢的教學方略。新課標要求“重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗”，使學生在各類藝術實踐活動中“形成豐富、健康的審美情趣”。這為樂音變形審美感知教學明確了情感方向。音樂無“閑音”，以音傳情、以情成美。情感體驗可以促進樂音變形審美感知，有利于學生產(chǎn)生學習興趣和熱情，甚至形成情感傾向；而情感傾向一旦形成，又成為樂音變形審美感知的積極動力。教師應根據(jù)音樂作品情感類型，有序開展基本情感和高級情感體驗活動，為提升學生的樂音變形審美感知能力增力賦能。

編入教材的歌、曲都是幾近完美的藝術作品，情感主題積極向上，情感表現(xiàn)與樂音變形融為一體。首先，以樂句（樂段）情感促成樂音變形審美感知。樂句（樂段）以相對完整的節(jié)奏、旋律等音韻形態(tài)表現(xiàn)情感的階段（節(jié)點）性狀態(tài)。學生在欣賞不同樂句（樂段）串成的音韻時，在音韻中體味情韻，在情韻中感知音韻。達成此目標的關鍵，是要讓學生認清樂句（樂段）音韻結構與情感狀態(tài)的融合關系，從情感脈絡中把握樂音變形審美感知“心律”。其次，以主題情感促成樂音變形審美感知。主題情感是音樂表達的場域性情感，也是最主要的情感。學生在主題情感的反復、強化體驗中，能夠更加清晰地感知旋律、節(jié)奏等樂音變形規(guī)律。最后，以高潮情感促成樂音變形審美感知。高潮不同于主題，它是作品音色最熱烈、情感最高揚的部分，突顯樂音表現(xiàn)力度。通過高潮情感的體驗，可以有力推進樂音變形審美體驗。

4.童趣想象提升法

這是基于學生音樂想象富有情趣色彩的教學方略。有效想象能放飛樂音變形的翅膀，擴展審美感知空間。樂音想象既以感知為基礎，又掙脫感知束縛，通過對已有生活表象（意象）的重組，構成新形象，豐富樂音變形內(nèi)容，從而提高審美感知能力。人的想象力受生活經(jīng)驗制約，但不能簡單地以生活經(jīng)驗的多少來將兒童與青年、成年人作想象價值比較。兒童的生活經(jīng)驗自然是有限的，但他們擁有的生活內(nèi)容和獨特的生活體驗——與動物對話、與植物交心、對山水動情、向星空憧憬、融入忘我境界……幻化成的音樂想象獨具個性審美情趣。

培養(yǎng)學生童趣想象力，可以提升樂音變形審美感知質量水平。其一，以描寫性想象實現(xiàn)樂音變形。圍繞音樂情景，教師可鼓勵學生用語言、動勢、擬聲等方式想象個性化生活情景，感知有關樂音的變形特點。如想象鐘聲滴答、群鳥嘰喳、花草擺動等情景，以具體的形象相應化解樂音意蘊。由于樂音意蘊的不明確性，教師要給予學生更大的想象空間，鼓勵他們從生活經(jīng)驗中生發(fā)個性想象。其二，以建構性想象實現(xiàn)樂音變形。圍繞情節(jié)性、故事性較強的音樂作品，啟發(fā)學生建構其中的人、物形象及活動情景，在想象中感受樂音變形的過程特點，并組織開展情境表演或游戲活動，展現(xiàn)樂音變形狀態(tài)，增強審美感知情趣。其三，以模仿性想象實現(xiàn)樂音變形。音樂源于對“自然”和人類“動態(tài)、性格、情感”的模仿。小學生模仿力強，能積極地通過模仿去想象樂音變形美學特征。模仿性想象能催生靈感，常以形象比擬和夸張?zhí)攸c顯現(xiàn)樂音變形的神韻。其四，以創(chuàng)造性想象實現(xiàn)樂音變形。小學生創(chuàng)造性想象力非?；钴S，想象內(nèi)容新穎、奇幻，意象生成自由且趣味十足。教師在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等課型教學實踐中，應鼓勵學生對樂音進行大膽造意，形成創(chuàng)造性想象，獲得獨特的審美感受，并且能夠個性化表達（唱、奏或舞）出自己真實的感受。這其實就是在培養(yǎng)小學生音樂編創(chuàng)的基礎能力。

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