融合創(chuàng)新促“雙減” 綜合實踐提素養(yǎng)

摘 要 “雙減”政策對學校課后延時服務提出了“提質(zhì)增效”的要求。江蘇省鹽城市初級中學充分挖掘校內(nèi)資源，圍繞核心素養(yǎng)，開發(fā)符合校情、教情、學情的課后延時服務內(nèi)容。其中，語文學科開發(fā)“傳承鐵軍精神”系列課程和“勞動與成長”創(chuàng)意表達課程，旨在讓學生在積極的語文實踐過程中和真實的語言運用情境中培養(yǎng)文化自信、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 “雙減” 課后延時服務 語文學科 內(nèi)容開發(fā) 校本化

“雙減”事關(guān)國之大計、黨之大計，是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育的重要舉措。為有效落實國家“雙減”政策，江蘇省鹽城市初級中學通過學科滲透、活動融合、實踐創(chuàng)新、空間融通等方式，積極開展語文學科課后延時服務內(nèi)容開發(fā)的校本化實踐。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！备鶕?jù)新課標的要求，學校積極為學生搭建多個語文實踐平臺，創(chuàng)設豐富的語言運用情境，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。我校曾獲評“江蘇省初中鐵軍文化課程示范基地”“江蘇省勞動教育特色學校”，學校在此基礎上創(chuàng)新開發(fā)語文學科課后延時服務內(nèi)容，將“鐵軍文化課程”和“勞動教育課程”打造成學校教育特色。

一、 “傳承鐵軍精神”系列課程

新課標指出，革命文化是課程內(nèi)容的三大主題之一，革命圣地、革命舊址和革命文物是落實此主題的重要載體。矗立在我校校園內(nèi)的正北樓，始建于1931年，是中國人民抗日軍事政治大學第五分校（以下簡稱“抗大五分?！保┡f址。該校由陳毅兼任校長，曾為黨培養(yǎng)了六千余名抗日軍政干部，其舊址因此成為全國新四軍重要紀念地紅色地標之一，被評為江蘇省愛國主義教育基地。我校以此革命舊址為載體，開發(fā)“傳承鐵軍精神”語文課后延時服務系列課程，助力課堂教學提質(zhì)增效，激發(fā)學生熱愛祖國之情，增強其文化自信。

基于“學習情境的設置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律，應整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法”的新課標要求，學校結(jié)合校情、教情、學情和核心素養(yǎng)螺旋發(fā)展的規(guī)律，開發(fā)了三個子課程，分別是七年級的“鐵軍文化”講解課程、八年級的“傳承鐵軍精神”演講課程、九年級的“鐵軍文化”微話劇課程。具體實踐如下。

“鐵軍文化”講解課程主要依托我校抗大五分校紅色文化歷史進行開發(fā)，建立“班級—年級—學校”三級講解員機制。每年9月，七年級新生全員參與紅色講解員選拔。三級講解員選聘方式，激發(fā)了他們對“鐵軍文化”講解課程的學習興趣。我校抗大五分校舊址每年接待各類學校、黨政機關(guān)、革命先輩后代參訪近千人，七年級學生在多次講解實踐中不斷增強文化自信和口語表達能力，激發(fā)熱愛祖國、家鄉(xiāng)、學校之情。

在“鐵軍文化”講解課程學習的基礎上，八年級學生學習“傳承鐵軍精神”演講課程。學生們撰寫演講詞，認真演練，將課內(nèi)學習到的演講知識延伸到課外，并在舉辦演講比賽活動中，增強了組織能力、合作能力、統(tǒng)籌能力等，培養(yǎng)了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

結(jié)合書本內(nèi)容和我校抗大五分校這段歷史，我們又開發(fā)了“鐵軍文化”微話劇課程。九年級學生在教師的指導下，自編自導紅色微話劇。學生在《時空對話鐵軍魂》《到抗大去》《五四曙光》等紅色話劇中體驗、感悟紅色文化，激發(fā)了學習興趣，物化了學習成果，提升了語文學科素養(yǎng)。

二、“勞動與成長”創(chuàng)意表達課程

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，在語文教學中滲透勞動教育，能夠幫助學生理解勞動精神，激發(fā)勞動熱情，培養(yǎng)勞動品質(zhì)，從而發(fā)揮語文學科的育人功能。

我校絕大部分學生從小生活在城市里，缺少勞動實踐，對勞動的體悟不深刻，創(chuàng)意表達時的語言、內(nèi)涵比較單薄。為了引導學生在語文實踐中觀察、感受自然與社會，獲得個性化的審美體驗，表達自己獨特的感悟與思考，創(chuàng)作出文學作品，學校開發(fā)了“勞動與成長”創(chuàng)意表達課程，具體實踐如下。

學校在校內(nèi)開發(fā)了 “共青園”“月季園”“桂花林”三塊勞動教育實踐基地，聘任有勞動經(jīng)驗的志愿者擔任兼職勞動教師，他們多為生活中樸實的農(nóng)民、工人、園藝師等。學生在教師的帶領(lǐng)下四季參與開墾、播種、養(yǎng)護、采摘等系列勞動實踐活動，豐富了勞動體驗，積累了大量寫作素材，并激發(fā)了創(chuàng)作的熱情。

寫作是語文學習中學生比較畏懼的部分，部分學生常常難為“無米之炊”，提不起寫作興趣。語文課后延時服務是課堂的延伸，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)意表達的能力，提高他們的寫作水平，學校將統(tǒng)編語文教材七至九年級作文指導課和我校勞動實踐活動相結(jié)合，設計了系列創(chuàng)意表達課，構(gòu)建“勞動與成長”寫作體系。以統(tǒng)編語文教材七（上）為例，教材中共有6篇寫作指導，學校相應設計了6個寫作實踐活動。見表1。

學生在寫作實踐活動中，討論熱烈，刻畫出的勞動者形象生動獨特，記敘的勞動趣事具體細膩，對平凡的勞動者的敬愛之情油然而生?！皠趧优c成長”創(chuàng)意表達課程既激發(fā)了學生對勞動的推崇與熱愛，又培養(yǎng)了學生審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)，促進了學生生命的成長。

“傳承鐵軍精神”系列課程和“勞動與成長”創(chuàng)意表達課程是我校語文學科課后延時服務的重要組成部分，是基于國家課程與校情開發(fā)的校本課程。該課程尊重學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學。我校將繼續(xù)加強語文學科課后延時服務內(nèi)容的開發(fā)，在積極的語文實踐活動和真實的語言情境中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）