“雙減”背景下班主任開展家校共育的實踐探索

隨著“雙減”政策的落實，學(xué)校教育主陣地的作用得以鞏固，家庭教育地位得以強化，家校協(xié)同育人已成為新時代教育的要求。

班主任與家長的溝通是有方法可循的，筆者認(rèn)為采用“六何分析法”，可以有效地開展家校溝通工作。

“六何分析法”又被稱為“5W1H”分析法。它是一種從原因（why）、事件（what）、環(huán)境（where）、時間（when）、人（who）、方法（how）六個方面對選定的工作或問題進行思考的方法。運用到家校溝通上來說，就是回答“ 5W1H ” 的問題：為什么說（why） 、說什么（what） 、何時說（when）、什么地點說（where）、對誰說（who）和怎樣說（how） 。家校溝通是教育供給的一個重要組成部分，學(xué)校應(yīng)該將家校溝通作為一個前置的重要領(lǐng)域，從家校溝通的供給策略、時間、空間、內(nèi)容、方法等方面系統(tǒng)思考。

家校協(xié)同的目標(biāo)就是形成協(xié)同育人共同體。學(xué)校教育只有取得家庭教育的配合、支持，才能保證良好的教學(xué)績效?！半p減”政策下的家校溝通，就是讓家長理解政策、信任學(xué)校，只有這樣，才能互相配合，發(fā)揮家校共育的最大作用。如跟家長講“雙減”政策，不是簡單地宣傳教導(dǎo)，而是要讓家長真正理解、信任“雙減”政策，最終目的是將學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來，將本該屬于學(xué)生自由探索、身心健康發(fā)展的時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，使他們真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這就體現(xiàn)了“為什么說”的必要性。對于學(xué)生而言，學(xué)校和家庭是最重要的生存環(huán)境。如果缺失任何一方，我們的教育都是不全面的，學(xué)生的心理發(fā)展也是不健全的。

關(guān)于“何時說”，筆者認(rèn)為情緒欠佳的時候不要說。有時筆者遇到難以解決的學(xué)生問題會十分激動，就想和家長抱怨一番，但轉(zhuǎn)念一想，這個時候往往解決不了什么問題，反而會和家長鬧得不太愉快。因此，在情緒不佳時可以冷靜下來，把要溝通的內(nèi)容要點列個提綱或者把關(guān)鍵詞寫下來，這樣可以避免在溝通時被家長的抱怨、訴苦等牽著鼻子走的情況發(fā)生。我們需要等情緒冷靜下來，再和家長約定時間溝通。當(dāng)然，我們也可以通過微信、QQ、釘釘?shù)染€上交流方式溝通，靈活省時。關(guān)于地點，筆者一般會選擇一個稍微封閉的環(huán)境，大家坐下，共商良策。關(guān)于“對誰說”，筆者一般就找能幫助管理孩子的家長，這樣效果比較好。有時，教師還可以上門家訪。家訪的時間和空間不應(yīng)該是固化的，應(yīng)該因地制宜、因人而異，關(guān)注最終效果。

古人云：“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。”會說話，是一門藝術(shù)，更是一種能力。家?；訒r，教師與家長之間的話題也應(yīng)該是多方面的。首先，溝通前要對該學(xué)生的方方面面作充分的了解，包括學(xué)習(xí)成績、性格特點、優(yōu)點和缺點、家庭基本情況以及作為教師為這個學(xué)生做了哪些工作等，擬一個簡單的提綱。這樣做的好處是在與家長交流時，就能讓他感覺到你對他的孩子特別關(guān)心、重視，以及你工作細致、認(rèn)真負(fù)責(zé)，把他的孩子交給你教育能令他放心、安心。家長也會提升其責(zé)任心，從情感上容易迅速拉近距離。其次，溝通時信任家長，尊重家長，與家長有商有量，引導(dǎo)家長從自身角度思考需要在哪些方面得到提高，達到同家長互相交流、共同成長的目的。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！奔彝ソ逃皇菍W(xué)校教育的簡單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡單繼續(xù)，而是與學(xué)校教育互為補充的一條重要途徑。無數(shù)事實證明，家庭教育對孩子的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。學(xué)校教育離不開社會、家庭的配合，在爭取家長合作時，如果說提高認(rèn)識是基礎(chǔ)，積極參與就是重點，溝通方法則是關(guān)鍵。只有家校形成合力，教育效果才可能是加法；只有家校經(jīng)常聯(lián)系，家長和學(xué)校在教育孩子的方式方法上統(tǒng)一思想，教育才能達到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省常州市鄭陸實驗學(xué)校）