幼小銜接適應(yīng)性課程的實踐探索

2021年，《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確將“雙向銜接”作為幼小銜接的基本原則之一。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》進一步強調(diào)了幼小銜接的重要性，提出“在小學(xué)一年級第一學(xué)期安排必要的入學(xué)適應(yīng)教育，適當利用地方課程、校本課程和綜合實踐活動課時組織開展入學(xué)適應(yīng)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和交往進行指導(dǎo)”。蘇州科技城實驗小學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）基于學(xué)生身心特點，開發(fā)設(shè)計了“XIN七天”入學(xué)周課程，為學(xué)生搭建從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過渡的階梯，幫助學(xué)生快速融入集體，適應(yīng)小學(xué)生活。

一、“XIN七天”入學(xué)周課程建構(gòu)的背景

聚焦一年級新生入學(xué)的第一周，以下場景著實耐人深思。

場景一：開學(xué)初，一個孩子縮在爸爸身后不肯進校園，護導(dǎo)老師關(guān)切地上前詢問，家長勸說孩子：“趕緊進去吧，上小學(xué)就長大了，應(yīng)該好好學(xué)知識、寫作業(yè)?！?/p>

場景二：開學(xué)第二天，班主任發(fā)現(xiàn)班級里少了一個學(xué)生，而家長確認一早就將孩子送到學(xué)校了。班主任急忙滿校園尋找，最終在隔壁班找到了這個學(xué)生。此時，第一節(jié)課已經(jīng)進行了一半……

場景三：課上，老師提問時，有學(xué)生興奮地舉著手，不知不覺就沖到了講臺前。老師轉(zhuǎn)身寫板書時，總能聽到學(xué)生擺弄鉛筆尺子的聲音、挪動桌椅的聲音。

一年級新生及家長對小學(xué)生活的誤讀，加重了學(xué)生的入學(xué)焦慮。小學(xué)與幼兒園的課程在內(nèi)容、時長、形式等方面有明顯差異，學(xué)生在認知期待、專注能力、行為習(xí)慣等方面的斷層問題凸顯，一年級教師想建立課堂規(guī)則、形成良好的師生關(guān)系、順利開展教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。

“幼小銜接”的本質(zhì)是讓幼兒在心理和身體上獲得平穩(wěn)的過渡，促進兒童健康、全面發(fā)展。教師及家長應(yīng)圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，有針對性地幫助幼兒做好習(xí)慣養(yǎng)成、社會交往以及學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力等多方面的入學(xué)準備，讓幼兒對小學(xué)生活有積極的期待和向往。

學(xué)校以“立人”為校訓(xùn)，秉持“讓兒童過一種完整而幸福的童年生活”的辦學(xué)理念，針對一年級新生入學(xué)時存在的真實困難和小學(xué)教育實踐中遇到的問題，設(shè)置入學(xué)適應(yīng)課程，借助系統(tǒng)的幼小銜接課程，幫助新生循序漸進地完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，初步形成社會交往能力、自我調(diào)控能力及規(guī)則意識。

二、“XIN七天”入學(xué)周課程的設(shè)計理念、框架內(nèi)容及實踐特色

1. “XIN七天”入學(xué)周課程的設(shè)計理念

“XIN七天”入學(xué)周課程中的“XIN”包括了創(chuàng)新（全新的課程，全新的探索）、愛心（立足兒童立場）、欣賞（發(fā)現(xiàn)每一個孩子，讀懂每一個孩子）。課程涵蓋《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》提出的“身心適應(yīng)”“生活適應(yīng)”“社會適應(yīng)”和“學(xué)習(xí)適應(yīng)”四個方面，旨在為幼兒園小朋友進入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活設(shè)好坡度，架好階梯。

2. “XIN七天”入學(xué)周課程的框架內(nèi)容

“XIN七天”入學(xué)周課程聚焦“親親我的校園”和“好習(xí)慣塑成周”兩個主題，立足德、智、體、美、勞五大板塊，設(shè)計了“XIN七天”合計35課時的系統(tǒng)課程，讓一年級學(xué)生在未正式學(xué)習(xí)基本知識之前就養(yǎng)成知禮儀（德）、曉規(guī)則（智）、強身體（體）、懂藝術(shù)（美）、會勞動（勞）的好習(xí)慣。

3. “XIN七天”入學(xué)周課程的實踐特色

（1）統(tǒng)整融合，開展主題學(xué)習(xí)

“XIN七天”入學(xué)周課程指向?qū)W生的順利銜接和習(xí)慣養(yǎng)成，教師打破原有的學(xué)科教學(xué)規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生進行統(tǒng)整融合的主題式學(xué)習(xí)。在課程實施過程中，一個主題活動往往融合了唱一唱、畫一畫、演一演、動一動等多個活動形式，既有學(xué)科知識及素養(yǎng)的滲透，又有勞動教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、綜合實踐探索的蹤跡。

（2）巧用繪本，融入習(xí)慣教育

語文課在小學(xué)一年級課時數(shù)最多，在“XIN七天”入學(xué)周課程中，學(xué)校把語文和美術(shù)、道德與法治等科目相融合，以繪本為支點，設(shè)計了10課時的銜接課程。

教師借助繪本故事《大衛(wèi)不可以》《一年級的小蜜瓜》等引導(dǎo)學(xué)生親近教師、親近校園。學(xué)生和故事里的大衛(wèi)、小蜜瓜一起閱讀、勞動、借書、交朋友。圖文并茂的繪本為一年級新生提升認知、養(yǎng)成習(xí)慣架起了橋梁，使學(xué)生在無痕的教育中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（3）注重體驗，實現(xiàn)關(guān)系育人

“XIN七天”入學(xué)周課程以游戲化、活動化、情境化的體驗為主，注重調(diào)動學(xué)生的具身體驗。自2021年起，學(xué)校與蘇州科技城錦峰實驗幼兒園結(jié)為幼小銜接試點學(xué)校，共同探討“雙向適應(yīng)”的銜接之路。經(jīng)過多次研討，感知“立人”校訓(xùn)的課程延展為一系列游戲化、體驗式、有層次的活動。

入學(xué)第1天，聽歌曲書寫“立人”。欣賞校歌《立人之歌》，關(guān)注“立人”兩個字，描空心“立人”紙。

入學(xué)第2天，游校園尋寶“立人”。學(xué)生結(jié)伴游覽校園，在各個教室尋找“立人”字樣。

入學(xué)儀式上，訪石頭打卡“立人”。在開學(xué)一周后的入學(xué)儀式上，一年級新生宣誓牢記“立人”校訓(xùn)，并在高年級大哥哥、大姐姐的帶領(lǐng)下在校園內(nèi)打卡。

通過一系列的具身體驗，“立人”校訓(xùn)在學(xué)生心中變得具體可感、印象深刻。在校園尋寶和打卡的游戲過程中，學(xué)生快速熟悉校園，掃除了“迷路”的困擾，消解了在陌生環(huán)境中的拘束與不安。

好的關(guān)系成就好的教育，學(xué)?！瓣P(guān)系育人”的理念也悄然滲透在課程設(shè)計中。一年級新生在一種開放、包容的關(guān)系里結(jié)識伙伴、感知校園，對同伴、對學(xué)校的喜愛之情油然而生，對學(xué)校文化的認同也悄悄萌芽。

三、“XIN七天”入學(xué)周課程的執(zhí)行路徑

“XIN七天”入學(xué)周課程一改以往自上而下單向傳達與推動的模式，形成了“多維思考—網(wǎng)狀建構(gòu)—復(fù)盤優(yōu)化—全員落實”的執(zhí)行路徑。具體分為以下幾個階段。

1. 頂層設(shè)計，規(guī)劃課程框架

暑假里，校長帶領(lǐng)行政團隊進行首次培訓(xùn)研討，現(xiàn)場拋出兩個問題：一是幼兒園小朋友進入小學(xué)存在哪些困難？二是幼小銜接課程的意義價值和目標是什么？行政團隊圍繞問題展開了頭腦風(fēng)暴，進行課程的頂層設(shè)計。為了更好地指導(dǎo)教師實施課程，德育處、教導(dǎo)處和校長室又多次展開研討，進一步明晰了課程實施的方向，在兩大主題下細分了具體的子活動方案，明確課程目標及教學(xué)方式，“XIN七天”幼小銜接課程圖譜在大家的頭腦中逐漸清晰起來。

2. 智慧眾籌，設(shè)計課程內(nèi)容

開學(xué)前，學(xué)校組織一年級教師圍繞課程兩個主題進行智慧眾籌。研討從問題出發(fā)：為什么要做7天的幼小銜接？直接開始上課不好嗎？教師們分別從學(xué)生、家長、自身等角度各抒己見，厘清學(xué)生面臨的困難，分析幼小銜接的必要性，進一步豐滿“親親我的校園”主題活動。在“好習(xí)慣塑成周”的方案研討會上，教師們先學(xué)習(xí)了“我們怎樣聽課”的課例設(shè)計，感知幼小銜接課程活動化、游戲化的特點，繼而開展分組討論，集思廣益，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，細化游戲活動，設(shè)計銜接課程的子方案。

3. 復(fù)盤總結(jié)，重構(gòu)課程方案

在課程實施過程中，一年級教師先后開展了兩次定向復(fù)盤，針對幼小銜接中的“焦灼點”展開討論，進行跨學(xué)科統(tǒng)籌和團隊互助，針對實施效果進行重構(gòu)與優(yōu)化，形成了學(xué)案的二稿設(shè)計?！癤IN七天”銜接課程結(jié)束后，幼小銜接并未戛然而止，而是走向了學(xué)期的長程規(guī)劃。各學(xué)科組教師進行了分組總結(jié)、反饋，每位參與的教師都撰寫了課程實施心得，教導(dǎo)處、德育處、校長室也從自身管理的角度進行復(fù)盤。學(xué)校聚焦問題，進一步探索幼小銜接的行進道路，為學(xué)生正式進入學(xué)科學(xué)習(xí)、養(yǎng)成長期習(xí)慣做LTyx2YPEf+9s3fPDxJLPutBBVWRFZb75imskBeVbUh0=準備。

4. 全員育人，落實課程實施

與以往銜接課程中由正、副班主任“包場”不同，“XIN七天”入學(xué)周課程從設(shè)計到推進，全科教師都卷入其中。各科教師從育人的角度出發(fā)，尋找學(xué)科教學(xué)與習(xí)慣養(yǎng)成的結(jié)合點，在做中學(xué)，在學(xué)中做，開展跨學(xué)科的研討，設(shè)計大單元主題式的教學(xué)，全盤統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)互助，推動課程的實施與落地，真正實現(xiàn)了全員育人。

四、“XIN七天”入學(xué)周課程的實施成效

1. 新生：消除了恐懼，良好習(xí)慣初養(yǎng)成

“XIN七天”入學(xué)周課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“心理過渡期”，消除了他們因陌生而產(chǎn)生的恐懼。以往一年級新生在校門口抱著家長哭鬧不進校園的畫面不見了，轉(zhuǎn)角處總能看見孩子們蹦蹦跳跳地進校園，笑瞇瞇地和護導(dǎo)老師打招呼。午間在小花園里三五成群地觀察小昆蟲、做游戲、和老師聊天。經(jīng)過一周的適應(yīng)性課程，新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣初步養(yǎng)成。以往一年級至少需要一個月才能初步形成的課堂規(guī)則感，現(xiàn)在絕大多數(shù)新生在“好習(xí)慣塑成周”的表現(xiàn)明顯更勝一籌，課堂傾聽的專注度也比以往要好。

2. 家長：緩解了焦慮，家校共育初形成

在“XIN七天”入學(xué)周課程中，教師每天通過視頻、照片在群內(nèi)反饋，學(xué)生每天懷著愉悅的心情回家，與家長分享入學(xué)體驗的各種樂事。家長的焦慮大大緩解，對學(xué)校的認同感迅速提升，家校共育的良好生態(tài)初步形成。

3. 教師：親近了兒童，師生默契初達成

教師在設(shè)計、開發(fā)、施行“XIN七天”入學(xué)周課程的過程中，第一次拋開學(xué)科教學(xué)的壓力，完完全全地站在兒童的視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的真實困難，嘗試通過游戲化、活動化的課程生活設(shè)計滲透教育。教師對學(xué)生的心理有了更深入的了解，師生之間也初步形成了親密關(guān)系。這樣的經(jīng)歷有利于教師進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，將兒童立場的教育思想延伸到后續(xù)的教育實踐中。

4. 學(xué)校：完善了課程，良好生態(tài)初構(gòu)成

“XIN七天”入學(xué)周課程的創(chuàng)生，使小學(xué)課程進一步向下延展。學(xué)校在智慧的碰撞中設(shè)計課程，在實踐和復(fù)盤中重構(gòu)課程，不斷的探索促進了課程的迭代升級，初步形成了一個相對完善的幫助新生平穩(wěn)過渡、自然延伸的銜接范式。課程與范式的建立，為一年級上學(xué)期的長程銜接奠定了基礎(chǔ)。在銜接的過程中，學(xué)校全員育人、關(guān)系育人的教育生態(tài)也得以初步建構(gòu)。

基于兒童立場的“XIN七天”入學(xué)周課程讓孩子從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，不再需要“翻山越嶺”，不再需要跨過“大溝深壑”，而成為一種自然延伸和過渡。

（作者單位：江蘇省蘇州科技城實驗小學(xué)校）

責任編輯：趙繼瑩