小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成策略

【摘 要】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。本文通過(guò)精準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)情、彈性預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容等預(yù)設(shè)策略和在多元解讀中生成、在文本留白中生成、在平等對(duì)話中生成等生成策略，建立預(yù)設(shè)與生成的閱讀教學(xué)系統(tǒng)，推動(dòng)教師高效率地教和學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師通過(guò)文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，預(yù)設(shè)是生成的前提與基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充與超越。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師在備課階段的精心設(shè)計(jì)和安排，教師深入研讀文本，理解其深層含義，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這一過(guò)程不僅是對(duì)文本的尊重，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力的充分考量。生成則強(qiáng)調(diào)了課堂活動(dòng)中學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，要求教師在實(shí)施過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。教師在閱讀教學(xué)中不可將預(yù)設(shè)、生成切分對(duì)待。唯有將二者辯證統(tǒng)一，緊密聯(lián)系，才是正解[1]。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系至關(guān)重要。作為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)與生成既相互對(duì)立又緊密統(tǒng)一。預(yù)設(shè)為生成提供了基礎(chǔ)和方向，生成又是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富和超越。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到二者的緊密聯(lián)系，既要精心預(yù)設(shè)，為課堂提供堅(jiān)實(shí)的支撐，又要靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)捕捉并有效利用課堂生成的教學(xué)資源。

正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)以辯證統(tǒng)一的眼光看待二者，既重視預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)性作用，又關(guān)注生成的創(chuàng)造性價(jià)值。在預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)保持一定的靈活性和開(kāi)放性，為生成預(yù)留空間，不必過(guò)于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美無(wú)缺，而應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的發(fā)展。在課堂上，教師應(yīng)保持敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生的生成性資源。這些資源可能是學(xué)生的疑問(wèn)、困惑、獨(dú)特見(jiàn)解或創(chuàng)新思維等。對(duì)于生成性資源，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的梳理和整合，將其納入教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)有效的引導(dǎo)，使生成性資源成為推動(dòng)教學(xué)深入發(fā)展的動(dòng)力。課后，教師應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系處理不當(dāng)之處，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和文本的特點(diǎn)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)策略

對(duì)預(yù)設(shè)的充分準(zhǔn)備無(wú)疑是確保課堂教學(xué)流暢與高效的關(guān)鍵，特別是在追求深度教學(xué)時(shí)，教師需要更加精細(xì)地規(guī)劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生，以及學(xué)習(xí)的對(duì)象—文本。

1. 精準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)情

教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、作業(yè)分析等多種方式，全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和前期知識(shí)儲(chǔ)備等。在整體把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析學(xué)生的個(gè)體差異，識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，為后續(xù)的差異化教學(xué)提供依據(jù)。同時(shí)，學(xué)情是動(dòng)態(tài)變化的，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，定期更新學(xué)情分析，確保預(yù)設(shè)始終貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

2. 彈性預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教師要明確閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，如提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力、文學(xué)鑒賞能力等，確保教學(xué)方向正確。根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，教師應(yīng)以知識(shí)與基礎(chǔ)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)既具有挑戰(zhàn)性又具有可行性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3. 精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

教師對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入解讀，挖掘其思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色、文化價(jià)值等，確保教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。除了教材文本外，教師還應(yīng)積極整合其他相關(guān)教學(xué)資源，如課外閱讀材料、多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)他們的深度參與和思考。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生成策略

預(yù)設(shè)是教師對(duì)閱讀教學(xué)的一種提前規(guī)劃和準(zhǔn)備，但課堂本身是一個(gè)充滿變數(shù)和不確定性的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)、興趣點(diǎn)、理解程度以及外部環(huán)境的微小變化都可能對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生影響。因此，完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)幾乎是不可能的，但教學(xué)預(yù)設(shè)也并非完全不可控。教師需要具備靈活應(yīng)變的能力，能夠在保持教學(xué)方向和目標(biāo)清晰的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧、增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程。

1. 在多元解讀中生成

多元解讀是指對(duì)同一文本不同讀者可能因背景、經(jīng)驗(yàn)、情感等的不同而產(chǎn)生不同的理解和感受。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力，開(kāi)始形成自己的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)文本的理解也更為深入。因此，教師在這個(gè)階段應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度、多個(gè)層面去理解和感受文本。

教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和隱含意義，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。例如，教師可以提出開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生思考文本中某個(gè)角色做某件事的動(dòng)機(jī)、某個(gè)情節(jié)的發(fā)展原因等，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考和多元解讀。此外，教師可以引入多元文化背景，幫助學(xué)生理解不同文化背景下的文本意義。通過(guò)比較不同文化中的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)，學(xué)生可以更加全面地理解文本所傳達(dá)的信息和價(jià)值觀念，從而拓寬自己的視野和思路。在交流和碰撞中，學(xué)生可以聽(tīng)到不同的聲音和觀點(diǎn)，從而更加全面地認(rèn)識(shí)文本和自己。這種互動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提升，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和交流能力。

2. 在文本留白中生成

文本留白是指文本中未明確表述或有意省略的部分，它給讀者留下了想象和補(bǔ)充的空間。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用文本留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，填補(bǔ)空白，從而生成新的意義和價(jià)值。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文本中的留白之處，如文中的一個(gè)未解之謎、一段省略的描述，或是一個(gè)意味深長(zhǎng)的沉默。通過(guò)細(xì)致的閱讀與討論，學(xué)生學(xué)會(huì)在這些看似空白的地方尋找線索、展開(kāi)探索。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，填補(bǔ)文本留白。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的背景、經(jīng)驗(yàn)和情感，他們對(duì)留白的解讀也會(huì)因此而異。讓學(xué)生在互動(dòng)中交流各自的想法，碰撞出思維的火花，這樣的過(guò)程不僅豐富了學(xué)生的想象力，還促進(jìn)了他們之間的情感共鳴和思想交流。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考留白背后的深層含義。文本留白往往蘊(yùn)含著作者深刻的意圖和復(fù)雜的情感，通過(guò)深入解讀，學(xué)生可以更好地理解文本主題、人物性格及作者的創(chuàng)作意圖。

3. 在平等對(duì)話中生成

教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，“對(duì)話”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)[2]。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)話和交流，從而生成新的思想和觀點(diǎn)。

平等對(duì)話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間基于尊重與理解的交流互動(dòng)。這種對(duì)話不僅僅是言語(yǔ)上的交流，更是思維、情感和智慧的碰撞與融合，是推動(dòng)閱讀教學(xué)深入進(jìn)行的關(guān)鍵力量，它讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，施展其主觀能動(dòng)性。

首先，構(gòu)建平等的對(duì)話環(huán)境是基礎(chǔ)。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和伙伴。在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都被視為具有獨(dú)立思考能力的個(gè)體，他們的聲音和觀點(diǎn)都值得被傾聽(tīng)和尊重。這種平等的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)、勇于質(zhì)疑，為閱讀教學(xué)的深入展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，促進(jìn)對(duì)話的深度與廣度是核心。在平等對(duì)話中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本進(jìn)行深入探討，不僅關(guān)注文本的字面意義，更要挖掘其背后的深層含義，體會(huì)作者的情感態(tài)度。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面出發(fā)，提出多樣化的問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解，從而拓寬對(duì)話的廣度，增加對(duì)話的深度。這種深入的對(duì)話不僅有助于學(xué)生全面理解文本，還能激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

最后，強(qiáng)化對(duì)話的生成性是目標(biāo)。在平等對(duì)話中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生成性表現(xiàn)，即他們?cè)趯?duì)話過(guò)程中產(chǎn)生的新思想、新觀點(diǎn)和新情感。這些生成性內(nèi)容是閱讀教學(xué)的寶貴資源，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深化他們的理解層次，并促進(jìn)他們之間的情感共鳴和思想交流。因此，教師應(yīng)積極捕捉這些生成性內(nèi)容，并巧妙地將其融入后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，以推動(dòng)閱讀教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展。

在教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)與生成之間需要保持一種動(dòng)態(tài)的平衡。教師既不能完全拘泥于預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也不能完全放任生成，導(dǎo)致教學(xué)失去方向和目標(biāo)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到預(yù)設(shè)與生成的重要性，善于在預(yù)設(shè)中留白，為生成預(yù)留空間，同時(shí)也要敏銳捕捉生成性資源，靈活調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)在預(yù)設(shè)與生成的相互作用中不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳玲，郭孝文.讓預(yù)設(shè)與生成的矛盾在消解中共生[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008（5）：49-52.

[2] 王中華.巧架預(yù)設(shè)與生成的橋梁 尋找預(yù)設(shè)與生成的平衡[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（文學(xué)研究版），2007（4）：109-110.

（作者單位：安徽省蕪湖市三山中心小學(xué)長(zhǎng)壩分校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩