幼兒園中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)存在問題及對(duì)策

【摘 要】數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分。本文采用問卷法，把握幼兒園中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，歸納出幼兒園中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中存在如下問題：教學(xué)目標(biāo)制訂不全面、不準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不深入，選擇廣泛但混亂；教學(xué)方法單一，在其他活動(dòng)和游戲中滲透不夠；教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)不全面。根據(jù)上述問題提出應(yīng)對(duì)策略，包括有的放矢，提升教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制訂的有效性和科學(xué)性；加強(qiáng)調(diào)研，提高教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇的恰當(dāng)性和合理性；因地制宜，確保教學(xué)活動(dòng)組織方式的高效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園中班 數(shù)學(xué)領(lǐng)域 集體教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分。本文著眼于幼兒園中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)，主要采取問卷調(diào)查的形式，以北京市石景山區(qū)魯谷街道的6所幼兒園為例，開展調(diào)查研究，把握幼兒園中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，歸納出幼兒園中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，進(jìn)而提出建議，為幼兒教師在數(shù)學(xué)領(lǐng)域開展集體教學(xué)活動(dòng)提供參考。

一、調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查對(duì)象為100名幼兒園中班教師。其中，公辦幼兒園教師占62%，民辦幼兒園教師占38%；在學(xué)歷分布上，本科學(xué)歷的教師占據(jù)主體，達(dá)到60%，大專學(xué)歷的教師占28%，中師及以下、研究生及以上學(xué)歷的教師各占6%；在專業(yè)背景方面，學(xué)前教育專業(yè)教師占比最高，達(dá)71%，小學(xué)教育專業(yè)和其他專業(yè)的教師分別占11%和18%；在教齡方面，3～5年教齡的教師數(shù)量最多，占50%，1～2年教齡的教師占30%，6～9年和10年以上教齡的教師分別占14%和6%。此外，幼兒園班額主要集中在21～30人的占比達(dá)57%，20人以下和31～40人的班級(jí)各占約20%，40人以上的班級(jí)較少，僅占3%。

二、幼兒園中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

1. 目標(biāo)制訂

教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)最多的是幼兒的興趣愛好（68％）和幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平（67%），然后是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）（47%）、學(xué)科特點(diǎn)（46%）、幼兒園中班活動(dòng)計(jì)劃（45%）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）（44%）和本省市教學(xué)大綱（43%）。

選擇活動(dòng)目標(biāo)的主要內(nèi)容時(shí)，占比由高到低依次是培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣（82%）、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)（72%）、學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)（66%）、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題（48%）和為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備（34%）。

2. 內(nèi)容選擇

在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師考慮的依次是幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平（76%）、教學(xué)內(nèi)容的體系和難易程度（66%）、幼兒的興趣（58%）、教學(xué)效果（51%）和教育目標(biāo)（36%）。

而針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源，教師選擇的依據(jù)依次是日常對(duì)幼兒興趣、問題的觀察與記錄（79%），教材和教學(xué)參考書（70%），政策文件（59%），園本課程（34%），網(wǎng)絡(luò)資源（31%）和教師的興趣愛

好（20%）。

3. 組織方式

教師在選擇實(shí)施途徑時(shí)，最多的是在生活中滲透數(shù)學(xué)教育（72%），然后是正式的集體教學(xué)活動(dòng)（64%）和兒童自主選擇的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)（區(qū)域活動(dòng)）（60%），最后是在游戲中滲透數(shù)學(xué)教育（54%）和在其他教育活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育（44%）。

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，選擇比例較高的是游戲法（81%）、講解演示法（68%）、啟發(fā)探索法（63%）、操作法（48%）和情境設(shè)疑法（47%），選擇比例較低的是設(shè)問應(yīng)答法（38%）、比較判斷法（35%）、歸納演繹法（26%）、試誤發(fā)現(xiàn)法（20%）、 變式守恒法（17%）和其他（4%）。

4. 效果評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施效果時(shí)，依據(jù)的主要是幼兒參與活動(dòng)時(shí)的興趣和體驗(yàn)（77%），幼兒是否掌握了相關(guān)知識(shí)、技能（68%），預(yù)定的教育活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)（54%），幼兒分享、交流、合作等的發(fā)展（53%）。據(jù)此教師認(rèn)為活動(dòng)效果優(yōu)秀的占32%、良好的占54%、一般的占12%、較差的占2%、很差的為0。

三、幼兒園中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)存在的問題

1. 目標(biāo)制訂

教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)最多的是幼兒的興趣愛好、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平這兩項(xiàng)，說(shuō)明教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，首先考慮的是幼兒本身，但對(duì)于學(xué)科特點(diǎn)和《指南》《綱要》等政策文件的重視程度不夠[1]。

另外，教師在選擇目標(biāo)的主要內(nèi)容時(shí)，考慮最多的是培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，說(shuō)明教師越來(lái)越重視幼兒的能力和感受，注重興趣的培養(yǎng)和思維的鍛煉，但對(duì)于幼小銜接的準(zhǔn)備不足。

2. 內(nèi)容選擇

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重要依據(jù)。然而，教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，考慮最多的是幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平[2]，考慮教育目標(biāo)的僅有36%，說(shuō)明教師在選擇數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)的依據(jù)有偏離。

活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源廣泛，大部分教師會(huì)靈活根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展水平生成教學(xué)活動(dòng)，按照政策、參考書規(guī)劃方向，再利用其他資源豐富課程內(nèi)容。需要注意的是，過于廣泛的內(nèi)容來(lái)源會(huì)引起教學(xué)活動(dòng)的混亂，使教學(xué)活動(dòng)開展隨意、沒有連續(xù)性。

3. 組織方式

教師越來(lái)越重視在幼兒的一日生活中滲透學(xué)習(xí)，但在游戲和其他教育活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的占比小，強(qiáng)度不夠。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)更傾向于選擇自己熟悉或擅長(zhǎng)的，以游戲法、講解演示法為主，較為單一。

4. 效果評(píng)價(jià)

教師選擇評(píng)價(jià)依據(jù)時(shí)不夠全面，大部分教師選擇依據(jù)幼兒參與活動(dòng)時(shí)的興趣和體驗(yàn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。這表明大部分教師雖然意識(shí)到幼兒的興趣和感受對(duì)活動(dòng)的重要性，但在一定程度上忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和幼兒的參與。

四、幼兒園中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)存在問題的對(duì)策

1. 有的放矢，提升教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制訂的有效性和科學(xué)性

增強(qiáng)對(duì)政策文件和學(xué)科特點(diǎn)的重視。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)《指南》和《綱要》等教育政策文件，明確數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、要求和指導(dǎo)原則，確保教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制訂與國(guó)家政策保持一致[3]。

全面考慮活動(dòng)目標(biāo)的主要內(nèi)容。教師在制訂目標(biāo)時(shí)，既要關(guān)注幼兒的興趣愛好和學(xué)習(xí)發(fā)展水平，又要充分考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)[4]，確保目標(biāo)既符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又能滿足幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

建立科學(xué)的目標(biāo)評(píng)估機(jī)制。教師需要確定科學(xué)、合理的目標(biāo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，定期對(duì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估和反思[5]，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 加強(qiáng)調(diào)研，提高教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇的恰當(dāng)性和合理性

強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容選擇之間的聯(lián)系。在規(guī)劃數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，確保活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相連[6]。

整合與優(yōu)化內(nèi)容來(lái)源，確保教學(xué)活動(dòng)的連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園應(yīng)制訂統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃和課程內(nèi)容大綱，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。

提高教師對(duì)幼兒興趣和發(fā)展水平的敏感度。教師應(yīng)深入了解幼兒的興趣和發(fā)展水平，并將此作為選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)[7]。

3. 因地制宜，確保教學(xué)活動(dòng)組織方式的高效性

增強(qiáng)游戲和其他教育活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育的滲透。將數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與幼兒喜愛的游戲形式相結(jié)合，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)游戲，使幼兒在游戲中自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[8]。

整合多領(lǐng)域教育資源。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地融入其他領(lǐng)域（藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等）的教育元素，通過跨領(lǐng)域的整合，使數(shù)學(xué)教育更加生動(dòng)、有趣[9]。

鼓勵(lì)幼兒自主探索。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，提供豐富多樣的數(shù)學(xué)材料，鼓勵(lì)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣和思維能力[10]。

展望未來(lái)，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，幼兒園中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步融合游戲化、生活化教學(xué)理念，積極探索數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，以科技賦能教育，為幼兒提供更加個(gè)性化、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為幼兒自主探索、快樂體驗(yàn)的過程。

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[10] 楊莉君.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)理論模型的構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）：91-94.

（作者單位：北京市西城區(qū)和平門幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏