幼兒園積木游戲存在問題及對策

【摘 要】積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展頗具價值。實踐中，幼兒園積木游戲仍存在游戲空間受限、游戲時間不足、材料投放欠缺、教師指導(dǎo)不力等問題。本文提出突破班級場域拓展空間、保障充裕且連續(xù)的建構(gòu)時間、投放材料滿足搭建需求、做好支持引導(dǎo)促進(jìn)主動學(xué)習(xí)四方面對策，以提升積木游戲質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】積木游戲 問題 對策

積木具有的低結(jié)構(gòu)、高開放特質(zhì)，有助于幼兒按自己的需要、興趣和意愿有意識地排列、組合、堆疊等進(jìn)行建構(gòu)游戲，從而獲得真實的操作經(jīng)驗。但在幼兒園實踐中，積木游戲仍存在流于形式、質(zhì)量低下等問題。為此，我們進(jìn)行了提升積木游戲質(zhì)量的實踐探索，并提出了相應(yīng)對策。

一、積木游戲存在的主要問題

1. 游戲空間受限

班級活動室內(nèi)通常要設(shè)置美工、閱讀、益智、科學(xué)探索、建構(gòu)、表演、社會性等多個區(qū)域以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。積木建構(gòu)區(qū)由于材料多，幼兒活動范圍相對更廣，因此，所需空間更大，有限的班級室內(nèi)空間往往限制了積木建構(gòu)區(qū)的布局。

2. 游戲時間不足

積木游戲不同于其他區(qū)域活動內(nèi)容，材料的取放及作品的搭建往往需要花費(fèi)更多的時間，幼兒一般在區(qū)域活動時進(jìn)行積木游戲，與其他區(qū)域的活動時間無異，容易出現(xiàn)剛進(jìn)入狀態(tài)就到游戲結(jié)束時間的情況。游戲時間的不足還表現(xiàn)在幼兒每天更換游戲區(qū)域，不能在積木建構(gòu)區(qū)保持連續(xù)多天的持續(xù)搭建，導(dǎo)致幼兒對積木建構(gòu)探索不充分，活動開展不深入，從而影響游戲質(zhì)量。

3. 材料投放欠缺

由于辦園投入的不足或?qū)Ψe木游戲重視不夠，積木建構(gòu)區(qū)的積木數(shù)量不足，更多的是紙杯或紙盒等廢舊材料，材料投放不足會導(dǎo)致幼兒爭搶材料，也限制了幼兒創(chuàng)意的發(fā)揮，影響了幼兒的建構(gòu)興趣。

4. 教師指導(dǎo)不力

教師在指導(dǎo)積木游戲中主要存在以下兩個問題：一是放任不管無指導(dǎo)，將游戲簡單等同于“玩”，教師把積木游戲視為幼兒純粹的自由活動，只作壁上觀，導(dǎo)致幼兒積木建構(gòu)能力低水平重復(fù)。二是主觀隨意指導(dǎo)，在缺乏觀察的基礎(chǔ)上隨意打斷幼兒，問諸如“你搭的是什么”“你搭的是汽車嗎”等封閉式問題，或作籠統(tǒng)空洞評價“你搭得真棒”“你搭得真漂亮”，既干擾幼兒游戲，也無助于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，無助于幼兒的發(fā)展。

二、破解積木游戲問題的主要對策

1. 突破班級場域拓展空間

幼兒園活動空間包括場院、廊道、教室和其他公共活動環(huán)境，只要提供特定的設(shè)施和材料，這些都是幼兒賴以發(fā)展的教育環(huán)境。幼兒園要充分利用各種環(huán)境的有益因素，讓空間發(fā)揮最大的教育價值。積木建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)也是如此，如果班級室內(nèi)空間有限，可將建構(gòu)區(qū)向走廊等處延伸，還可在戶外開辟積木建構(gòu)區(qū)。戶外建構(gòu)區(qū)相較于室內(nèi)積木區(qū)，空間更大，可容納材料更多，幼兒可以搭建適宜游戲使用的亭子、小屋、小桌椅等，滿足幼兒的建構(gòu)需要。當(dāng)然，有條件的幼兒園可設(shè)置積木建構(gòu)專用教室，專用教室具有場地大、積木多的特點(diǎn)，可以支持幼兒搭建作品的持續(xù)保留，更易于進(jìn)行建構(gòu)主題的深層次探索。不同的游戲空間帶給幼兒不同的游戲感受，從而帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。室內(nèi)建構(gòu)區(qū)、戶外建構(gòu)區(qū)、建構(gòu)專用教室等多元積木游戲空間的統(tǒng)籌設(shè)置，能更好地滿足幼兒建構(gòu)的需要。

2. 保障充裕且連續(xù)的建構(gòu)時間

游戲時間會在一定程度上影響幼兒的搭建體驗，充足的時間是幼兒實現(xiàn)自我構(gòu)想的前提。幼兒深入開展一個主題項目的搭建需要時間的保障，尤其是大班幼兒，由于建構(gòu)水平與社會交往能力逐步提升，所以需要充裕的時間進(jìn)行較為復(fù)雜的集體建構(gòu)活動，從而獲得成功的體驗與合作的快樂。

（1）設(shè)置充裕的單次游戲時長

有研究表明，小班單次合理的游戲時長應(yīng)為10分鐘；中、大班應(yīng)為至少20分鐘；對于喜愛搭建的大班幼兒可以給予其30分鐘甚至更長的積木游戲時間。相對于室內(nèi)建構(gòu)而言，戶外建構(gòu)游戲需要的單次時間更長。一方面，因為建構(gòu)場地更大、建構(gòu)更具規(guī)模、幼兒交流更多，導(dǎo)致建構(gòu)所需要的時間更久，另一方面，需要預(yù)留更多取放材料的時間。

（2）確保連續(xù)使用建構(gòu)場地

唯有保證足夠的建構(gòu)時間，讓幼兒在積木區(qū)里慢慢探索、逐漸累積經(jīng)驗，才可能會有深入的學(xué)習(xí)。為 了給幼兒創(chuàng)造持續(xù)進(jìn)行積木建構(gòu)活動的機(jī)會，幼兒園可靈活安排班級室內(nèi)建構(gòu)區(qū)、戶外建構(gòu)區(qū)、建構(gòu)專用教室等不同空間的使用頻次。如班級室內(nèi)建構(gòu)區(qū)，可從原來的每天自由選區(qū)到一周一換制；戶外建構(gòu)區(qū)，可采用一月一換制，輪到場地的班級可以在每天固定時間段進(jìn)行積木建構(gòu)活動，持續(xù)一個月；建構(gòu)專用教室，也可本著有利于幼兒持續(xù)搭建的需要根據(jù)幼兒園實際情況進(jìn)行靈活安排。

3. 投放材料滿足搭建需求

（1）積木數(shù)量要充足

積木游戲的特質(zhì)在于用積木進(jìn)行建構(gòu)活動，一定數(shù)量的積木是保障積木游戲開展的基本前提。按要求，幼兒園每個班級都須配有不同形狀、規(guī)格、功能組合的積木材料。實踐表明，積木游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生往往依附于相對復(fù)雜的大型作品的搭建。為了滿足幼兒表現(xiàn)復(fù)雜作品的需要，幼兒園需要根據(jù)幼兒的年齡和實際建構(gòu)技能的發(fā)展?fàn)顩r，為幼兒提供不同數(shù)量和種類的積木。

（2）積木類型要適宜

針對不同的場地要提供不同類型的積木材料，室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的積木材料體積可小一些，戶外建構(gòu)區(qū)則體積要大一些，甚至可以提供空心大積木?？招拇蠓e木突破了傳統(tǒng)積木形式，體積較大，堅固穩(wěn)定，建構(gòu)易成規(guī)模，也更易實現(xiàn)為游戲而建構(gòu)的目的。幼兒在操作不同積木材料時能感受材料的特性，在實踐中發(fā)現(xiàn)、理解材料與建構(gòu)需要之間的關(guān)系，這同樣也是一個積極主動的學(xué)習(xí)過程。

4. 做好支持引導(dǎo)促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

（1）豐富幼兒生活經(jīng)驗—支持搭建

積木游戲?qū)儆诒碚饔螒?，豐富的感知是幼兒表征創(chuàng)作的源泉。幼兒在搭建活動中創(chuàng)造性地連接、堆疊、排列、圍攏各種不同的積木，表現(xiàn)具有復(fù)雜形態(tài)的物體、場景時，需要積累大量關(guān)于該事物的感性經(jīng)驗。因此把握搭建內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)、形體特征是幼兒決定選用何種材料、采用什么步驟和方式搭建的前提。教師可提供相關(guān)書籍、圖片，讓幼兒從中得到靈感。有條件的幼兒園，教師還可帶幼兒實地參訪，引導(dǎo)幼兒有順序觀察、分析物體的基本結(jié)構(gòu)，為幼兒搭建提供有效支架。如在大班“我們的幼兒園”主題活動中，幼兒對幼兒園建筑的基本形狀及各建筑物之間的空間關(guān)系把握不準(zhǔn)，在游戲時常出現(xiàn)建筑物比例不協(xié)調(diào)、缺少主次之分等問題。教師通過引導(dǎo)幼兒俯瞰幼兒園全景圖、參觀幼兒園內(nèi)部結(jié)構(gòu)等方法直接感知、親身體驗，讓幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗，為幼兒搭建活動提供經(jīng)驗支持。

（2）引導(dǎo)幼兒制訂計劃—助推搭建

在幼兒積累了關(guān)于搭建主題的豐富經(jīng)驗之后，教師可以引導(dǎo)幼兒制訂搭建計劃書，也就是在建構(gòu)之前先想好要建構(gòu)的內(nèi)容，并將它畫出來。在“我們的幼兒園”主題活動中，在充分地了解幼兒園的主體結(jié)構(gòu)及建筑物方位的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒“做計劃”，讓幼兒先畫設(shè)計圖，將自己見到的幼兒園實景轉(zhuǎn)化為圖紙，以便幼兒厘清思路，然后再按照圖紙進(jìn)行搭建。制訂搭建計劃書，對助推搭建、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有明顯的作用：一是可以促進(jìn)幼兒思維能力和表征能力的發(fā)展。通過畫設(shè)計圖，幼兒需將見到的景象轉(zhuǎn)換成平面圖，進(jìn)而依據(jù)平面圖用立體積木進(jìn)行表現(xiàn)，經(jīng)歷了從立體到平面再到立體的轉(zhuǎn)換過程，這對幼兒的空間思考、轉(zhuǎn)換能力是一次實實在在的挑戰(zhàn)。二是可以幫助幼兒明確做事目的、積累做事經(jīng)驗、了解做事步驟，提高解決問題的能力。三是可以培養(yǎng)幼兒計劃與溝通的能力。憑借設(shè)計圖，幼兒可以互相討論、溝通，減少建構(gòu)時紛爭的產(chǎn)生。

（3）適時有效介入指導(dǎo)—挑戰(zhàn)搭建

幼兒按照自己的意愿搭建積木，并不意味著教師可以放任不管，教師要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會，把握好幼兒可能遇到的困難和需要努力的程度，使積木活動復(fù)雜化。在“我們的幼兒園”主題活動中，當(dāng)幼兒完成幼兒園的初次搭建后，教師可以提出按照建筑物的大小比例6R1KOArJcfjVP0LT2CmAWmb5FKIzafMCaFEJc5ELHwM=、空間布局方位等進(jìn)行建構(gòu)的挑戰(zhàn)。當(dāng)幼兒完成第二次建構(gòu)后，教師又提出要解決建筑物之間的主次關(guān)系等問題。只有經(jīng)過多次嘗試和修改，幼兒最終建構(gòu)的作品才更加復(fù)雜完整；也只有經(jīng)過一次次新的挑戰(zhàn)，幼兒的認(rèn)知、技能、思維、社會性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等才能得到全面發(fā)展。

（4）互動分享交流作品—深化搭建

在積木游戲分享交流環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒對搭建的作品進(jìn)行交流分享，不僅能讓幼兒的知識與經(jīng)驗內(nèi)化與遷移，思想與觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞與啟迪，還能培養(yǎng)幼兒積極主動、好奇探究等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。以“不斷升級的‘滾滾輪’軌道”為例，教師在每天的游戲分享環(huán)節(jié)，針對游戲中的場景或現(xiàn)象對幼兒進(jìn)行提問和追問，推動“幼兒軌道搭建”由最初的直線式軌道發(fā)展到蹺蹺板式軌道，再到弧線式軌道。經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜的過程，幼兒對材料的認(rèn)知與探索能力、建構(gòu)技能、想象與創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力等都能獲得充分發(fā)展。

提升積木游戲質(zhì)量既要空間、時間、材料等游戲條件的保障，也要教師做好游戲的支持與引導(dǎo)。只有這樣，才能促進(jìn)積木游戲的深化和質(zhì)量的提高，從而更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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（作者單位：浙江省金華市教育教學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏