教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教師新型負(fù)擔(dān)探究

【摘 要】在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中衍生出來(lái)的新型負(fù)擔(dān)深刻影響教師的專(zhuān)業(yè)及生活，表現(xiàn)為過(guò)度數(shù)字化增加教師的工作量、虛擬空間增加教師的適應(yīng)難度、引入數(shù)字技術(shù)加劇教師間競(jìng)爭(zhēng)。新型負(fù)擔(dān)的出現(xiàn)與技術(shù)理性主義觀念滲透有關(guān)，使得數(shù)字技術(shù)與教師之間的關(guān)系異化。為此，教師應(yīng)基于“反思性實(shí)踐”提煉數(shù)字賦能優(yōu)化方案；數(shù)字化技術(shù)提供者應(yīng)厘清數(shù)字技術(shù)引入學(xué)校教育工作的多重邊界；學(xué)校管理者構(gòu)建面向教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字空間環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型 新型教師負(fù)擔(dān) 批判 重構(gòu)

教育部2022年工作要點(diǎn)明確提出，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)[1]。隨之而來(lái)的是一系列相關(guān)主題的制度文件以及改革行動(dòng)，如教育部辦公廳相繼印發(fā)了《國(guó)家智慧教育平臺(tái)數(shù)字教育資源內(nèi)容審核規(guī)范》《國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)接入管理規(guī)范（試行）》等文件，一股數(shù)字化浪潮逐漸興起。在一系列的政策與實(shí)踐的背后，暗含的是對(duì)于數(shù)字技術(shù)積極效應(yīng)的期待。然而，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中衍生出來(lái)的新型負(fù)擔(dān)卻深刻影響著教師的專(zhuān)業(yè)及生活，亟待教育研究者與實(shí)踐者給予足夠的重視。

一、教師新型負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵及表征

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)問(wèn)題受到學(xué)術(shù)界與實(shí)踐領(lǐng)域的高度關(guān)注，被視作教師在教育活動(dòng)中所承受的教育責(zé)任以及由此產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)[2]，過(guò)重的教師負(fù)擔(dān)會(huì)顯著影響教師的身心健康及工作效率。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》明確提出，必須牢固樹(shù)立教師的天職是教書(shū)育人的理念，切實(shí)減少對(duì)中小學(xué)校和教師不必要的干擾[3]。由此，對(duì)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)的關(guān)注度進(jìn)一步提升，一系列有關(guān)減輕教師負(fù)擔(dān)的研究涌現(xiàn)出來(lái)，關(guān)注到多種類(lèi)型與來(lái)源的負(fù)擔(dān)，例如，教學(xué)負(fù)擔(dān)、行政負(fù)擔(dān)、考核負(fù)擔(dān)等[4]。

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，教師在獲得數(shù)字紅利之余，亦感受到數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的新型負(fù)擔(dān)，但尚未受到足夠的重視。在最新的研究中，已有個(gè)別學(xué)者關(guān)注到數(shù)字技術(shù)變革所衍生出來(lái)的新增負(fù)擔(dān)。有研究者指出，技術(shù)不僅加速了工作任務(wù)傳達(dá)的效率，數(shù)字化通信媒介的廣泛應(yīng)用也“創(chuàng)生”了教師負(fù)擔(dān)新的類(lèi)型和形態(tài)[5]。盡管如此，針對(duì)此類(lèi)新型負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵與表征，目前學(xué)界尚未得出明確的結(jié)論。

實(shí)際上，本文所指的“教師新型負(fù)擔(dān)”主要是指由于數(shù)字技術(shù)快速變革、數(shù)字技術(shù)引入教育場(chǎng)域等趨勢(shì)日益明顯，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型給中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)和生活帶來(lái)的新增負(fù)擔(dān)，包括過(guò)度的教育責(zé)任、不良的教育體驗(yàn)等多個(gè)維度，背后隱含著“數(shù)字賦能價(jià)值異化”等多類(lèi)因素的影響。

就具體表征而言，至少涉及以下三類(lèi)。第一，過(guò)度數(shù)字化增加教師的工作量。不同層級(jí)的多個(gè)數(shù)字化應(yīng)用被引入教育場(chǎng)域，教師使用多類(lèi)應(yīng)用一方面將耗費(fèi)大量的時(shí)間，另一方面各個(gè)數(shù)字化應(yīng)用彼此之間或存在著重疊的情形。例如，近期一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，教師所使用的數(shù)字化平臺(tái)涉及國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等多個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)的平臺(tái)多涵蓋教學(xué)資源平臺(tái)、教務(wù)管理平臺(tái)等相似類(lèi)型的數(shù)字化平臺(tái)（見(jiàn)表1）[6]。第二，虛擬空間增加教師的適應(yīng)難度。面對(duì)全新的數(shù)字空間，教師適應(yīng)往往需要一定的時(shí)間。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師的教學(xué)與發(fā)展相關(guān)行為或保持著原有線(xiàn)下的“形態(tài)”[7]。第三，引入數(shù)字技術(shù)加劇教師間競(jìng)爭(zhēng)。教育數(shù)字化在為一部分教師的發(fā)展賦能同時(shí)，也致使另一部分教師陷入了“競(jìng)爭(zhēng)焦慮”之中。換言之，數(shù)字技術(shù)在某些時(shí)候可能異化為教師在申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)、教學(xué)評(píng)比、論文課題等環(huán)節(jié)中的工具，而非日常性的高效數(shù)字賦能，甚至有可能在后期演化為“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”，引起由數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的行業(yè)“內(nèi)卷”[8]。

表1 教師數(shù)字化平臺(tái)使用情況

平臺(tái)層級(jí) 教學(xué)資源平臺(tái) 教學(xué)應(yīng)用平臺(tái) 教學(xué)管理平臺(tái)

國(guó)家級(jí) 36.56% 29.97% 22.24%

省級(jí) 18.24% 17.16% 16.76%

市級(jí) 15.60% 16.80% 16.62%

其他 29.60% 36.07% 44.38%

二、審視教師新型負(fù)擔(dān)：批判與反思

隨著新興數(shù)字技術(shù)的不斷出現(xiàn)，以及數(shù)字技術(shù)引入教育領(lǐng)域的力度持續(xù)加強(qiáng)，由數(shù)字技術(shù)變革衍生出來(lái)的新型負(fù)擔(dān)對(duì)教師以及教育領(lǐng)域的相關(guān)群體形成了負(fù)面影響。首先，對(duì)于教師而言，無(wú)論是數(shù)字技術(shù)的過(guò)度滲透，還是對(duì)于全新數(shù)字環(huán)境的陌生感，或是數(shù)字化新賽道所引發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)給教師帶來(lái)新負(fù)擔(dān)。這在一定程度上影響傳統(tǒng)線(xiàn)下空間的教學(xué)質(zhì)量與效率，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿以及身心健康也可能受到影響。其次，對(duì)于學(xué)生而言，若教師在數(shù)字空間內(nèi)承擔(dān)了過(guò)重的責(zé)任或是尚未完全適應(yīng)數(shù)字空間內(nèi)部的規(guī)則，很可能影響日常的教學(xué)成效，進(jìn)而間接地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。最后，對(duì)于學(xué)校而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不當(dāng)所帶來(lái)的適應(yīng)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力等，極有可能在教師群體內(nèi)部傳播，或?qū)_亂原本積極的工作氛圍以及發(fā)展環(huán)境，這也是擺在學(xué)校管理者面前的一個(gè)迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)難題。

在新型負(fù)擔(dān)的多重表征背后，隱含著一個(gè)基本理論問(wèn)題，即如何理解數(shù)字技術(shù)與教師的關(guān)系。尤其是在當(dāng)前數(shù)字技術(shù)不斷涌現(xiàn)的背景下，若要回答這一前提性問(wèn)題，首先應(yīng)厘清在目前教育實(shí)踐中，數(shù)字技術(shù)與教師的關(guān)系究竟是怎么樣的。通過(guò)對(duì)教師新型負(fù)擔(dān)的挖掘與呈現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)表征背后隱含著一類(lèi)理念，即技術(shù)理性主義教師教育觀，其充分體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)與生活的多個(gè)方面，這已被多項(xiàng)研究證實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，技術(shù)理性主義教師教育觀以要素主義教育哲學(xué)、行為主義心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，將教師視作技術(shù)人員或應(yīng)用科學(xué)家，側(cè)重于發(fā)展教師可觀察到的能力或技巧。這類(lèi)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的假設(shè)顯然偏離其本質(zhì)，未能考慮清楚數(shù)字技術(shù)與教師兩者之間的關(guān)系。

有意思的是，盡管技術(shù)理性主義教師教育觀在學(xué)界受到了猛烈的批判，但在實(shí)踐場(chǎng)域中卻出現(xiàn)了截然不同的情況，即技術(shù)理性主義取向滲透于教師教育實(shí)踐的多個(gè)維度[9]。換言之，在中小學(xué)，各類(lèi)數(shù)字技術(shù)被頻繁地引入教師工作的多個(gè)環(huán)節(jié)，教師在某種意義上被看成了數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用者，多個(gè)制度文本中也包含對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)、教師數(shù)字應(yīng)用能力提升的要求，以及充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)積極效應(yīng)的期許，這造成了部分教師的適應(yīng)壓力過(guò)大、使用頻度過(guò)高等情形的產(chǎn)生，新型負(fù)擔(dān)也由此產(chǎn)生。

那么，在這一問(wèn)題上為何理論與實(shí)踐兩端出現(xiàn)了如此大的割裂？在很大程度上，技術(shù)理性主義教師教育觀之所以持續(xù)受到實(shí)踐者的追捧，與其自身的優(yōu)勢(shì)密不可分，尤為明顯地體現(xiàn)在其確定性強(qiáng)、效率高等特點(diǎn)上。盡管如此，當(dāng)下的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型到了新階段，高質(zhì)量轉(zhuǎn)型被擺到了重要位置，強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合成為主流。顯然，一味地強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代要求，這也促使我們以理念為切入點(diǎn)，重新考量數(shù)字技術(shù)與教師的關(guān)系。唯有如此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的教師新型負(fù)擔(dān)才能夠得到有效應(yīng)對(duì)。

三、教師新型負(fù)擔(dān)如何應(yīng)對(duì)：來(lái)自數(shù)字技術(shù)與教師關(guān)系的啟示

盡管教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可能會(huì)衍生教師新型負(fù)擔(dān)，但這并不意味著要停止轉(zhuǎn)型的步伐，也不等于轉(zhuǎn)型本身必然會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。實(shí)際上，是否產(chǎn)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于如何開(kāi)展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，或者進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，更為根本的是數(shù)字技術(shù)與教師的關(guān)系究竟是什么。鑒于此，我們嘗試提出轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師、數(shù)字化技術(shù)提供者、學(xué)校管理者等應(yīng)扮演的角色，通過(guò)回應(yīng)“數(shù)字技術(shù)與教師的關(guān)系”這一問(wèn)題，提出教師新型負(fù)擔(dān)的應(yīng)對(duì)之道。

1. 中小學(xué)教師：基于“反思性實(shí)踐”提煉數(shù)字賦能優(yōu)化方案

關(guān)于如何應(yīng)對(duì)教師新型負(fù)擔(dān)這一問(wèn)題，最初被提及的往往會(huì)是教師之外的諸多因素。然而，本文認(rèn)為，恰恰是置身其中的教師最應(yīng)該做出調(diào)整，教師不應(yīng)僅僅停留于技術(shù)的應(yīng)用者，其理應(yīng)成為反思型實(shí)踐者。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，其一，面對(duì)名目繁多的數(shù)字技術(shù)，教師要做的不是立刻去學(xué)習(xí)或使用。正好相反，教師其實(shí)是最了解自身工作特點(diǎn)、發(fā)展需求及行為習(xí)慣的，鑒于此，教師應(yīng)從使用數(shù)字技術(shù)的教育性目的出發(fā)，根據(jù)自身的情況對(duì)數(shù)字技術(shù)進(jìn)行初步篩選。其二，在具體使用數(shù)字技術(shù)的時(shí)候，教師不能僅僅作為數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用者這一角色出現(xiàn)，事實(shí)上，相較于“數(shù)字技術(shù)應(yīng)用”本身，“反思數(shù)字技術(shù)”這個(gè)環(huán)節(jié)更為重要，其顯著區(qū)別于無(wú)意義的數(shù)字勞動(dòng)，是把握數(shù)字賦能方向、實(shí)現(xiàn)數(shù)字高效賦能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，教師在多輪嘗試不同數(shù)字技術(shù)或多種使用方式的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)字技術(shù)的選擇以及使用方式的思考，有助于持續(xù)改善數(shù)字賦能的實(shí)效。其三，在持續(xù)進(jìn)行反思性實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師不斷改善數(shù)字技術(shù)的使用方式，這實(shí)質(zhì)上也激勵(lì)著教師繼續(xù)使用相關(guān)數(shù)字工具和反思方法，形成數(shù)字技術(shù)與教師之間的良性互動(dòng)關(guān)系，原本衍生出來(lái)的額外負(fù)擔(dān)或?qū)⒌玫接行Э刂?，?shù)字技術(shù)使用成為教師自主、自愿的行為。

2. 數(shù)字化技術(shù)提供者：構(gòu)建面向教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字空間環(huán)境

除了教師自身需要調(diào)整認(rèn)知與行為之外，對(duì)于數(shù)字環(huán)境的設(shè)計(jì)也應(yīng)做出調(diào)整。在數(shù)字技術(shù)與教師的關(guān)系議題中，前者往往是以“外在因素”附著于教育之上，作為被應(yīng)用要素的數(shù)字技術(shù)常常不能深入地融入教師的各類(lèi)工作之中。因此，轉(zhuǎn)變數(shù)字化技術(shù)提供者的角色就顯得尤為重要，其理應(yīng)成為助推者以及被助推者。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，一方面，作為成人的教師本身承擔(dān)著多種類(lèi)型的工作，若再增加由數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的額外工作，無(wú)疑會(huì)使得教師滋生排斥心理。鑒于此，數(shù)字化技術(shù)提供者在賦能過(guò)程中應(yīng)聚焦教師急需與技術(shù)優(yōu)勢(shì)的交叉點(diǎn)，通過(guò)搭建有利于教師成長(zhǎng)的數(shù)字環(huán)境，嘗試在潛移默化中以多種方式助推教師的發(fā)展，具體方式包括數(shù)字空間中的教師工作問(wèn)題關(guān)鍵詞提示、教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋等。另一方面，數(shù)字化技術(shù)提供者也應(yīng)成為被助推者，若以動(dòng)態(tài)的眼光看待教師以及學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于其發(fā)展?fàn)顩r的判斷需要數(shù)字技術(shù)及時(shí)更新其數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)教育實(shí)踐者持續(xù)提供數(shù)據(jù)提升數(shù)字技術(shù)使用的效果。同時(shí)，教師也可將數(shù)字空間感知不斷上傳至數(shù)字化平臺(tái)，這有利于數(shù)字技術(shù)以更為適宜的姿態(tài)影響教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

換句話(huà)說(shuō)，在數(shù)字技術(shù)與教師的關(guān)系中，作為助推者與被助推者的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用為教師發(fā)展提供了一個(gè)適宜發(fā)展的數(shù)字空間，真正地讓教師享受到技術(shù)變革帶來(lái)的“數(shù)字紅利”。

3. 學(xué)校管理者：厘清數(shù)字技術(shù)引入學(xué)校教育工作的多重邊界

在教師與數(shù)字技術(shù)這兩個(gè)直接相關(guān)的要素之外，學(xué)校管理者在其中的作用也是不可忽視的。那么，作為“掌舵者”的學(xué)校管理者，究竟應(yīng)如何應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所衍生出來(lái)的教師新型負(fù)擔(dān)？這里面主要應(yīng)注意三個(gè)方面：一是構(gòu)建嚴(yán)格的數(shù)字技術(shù)準(zhǔn)入制度，避免與教育無(wú)關(guān)、對(duì)教師無(wú)益的數(shù)字技術(shù)進(jìn)入校園，定期監(jiān)測(cè)數(shù)字技術(shù)的相關(guān)度、使用實(shí)效以及功能重疊度，為數(shù)字技術(shù)引入建立嚴(yán)格的“制度屏障”；二是圍繞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體要求以及數(shù)字賦能的教育性目的，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的具體情況，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)選擇技術(shù)、使用技術(shù)、反思技術(shù)，幫助教師自主地做出數(shù)字技術(shù)應(yīng)用決策；三是對(duì)當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下學(xué)校內(nèi)部教師數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)估，提出綜合應(yīng)對(duì)方案，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校中的數(shù)字弱勢(shì)群體，完善教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段的教師待遇保障。

基于以上三個(gè)方面，數(shù)字技術(shù)引入教育的邊界或?qū)⒅鸩角逦?，教育?shù)字化轉(zhuǎn)型所引發(fā)的新型負(fù)擔(dān)問(wèn)題很可能得到有效解決。

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本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下中小學(xué)教師數(shù)字負(fù)擔(dān)的系統(tǒng)治理研究”（課題編號(hào)：CHA240272）研究成果。

（作者系杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，杭州師范大學(xué)中國(guó)教育現(xiàn)代化研究院研究人員）

責(zé)任編輯：李莎