創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略

【摘 要】“雙減”政策實施以來，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計便成為落實減負(fù)增效的重要途徑。筆者本著尊重初中學(xué)生特點，滿足學(xué)生個性化、差異性及發(fā)展需求的原則，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，貼近時代脈搏、有社會現(xiàn)實意義的，學(xué)生感興趣的任務(wù)情境，調(diào)動學(xué)生參與的熱情與主動性，力求讓學(xué)生在真實體驗、主動探究中建立知識與生活的關(guān)聯(lián)，提高思維水平，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)情境 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 策略

“雙減”政策背景下，減負(fù)增效已然成為教學(xué)的重要課題，作業(yè)內(nèi)容與形式的改革更應(yīng)引起重視。大單元教學(xué)理念下，相較于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，貫穿單元的情境式作業(yè)任務(wù)更加注重整體性、多樣化、體驗性、趣味化、互動性、創(chuàng)新性等，因此，更能提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。采取科學(xué)合理的策略，可以將枯燥的作業(yè)內(nèi)容變得有趣，將單一的作業(yè)形式變得豐富，將機械的學(xué)習(xí)變得更有意義。這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與熱情，提高自主探究的積極性。

一、設(shè)計貼近生活類作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在激“趣”中主動探究，豐盈人生

美國教育學(xué)家杜威曾指出，現(xiàn)代教育把學(xué)校當(dāng)作一個傳授知識、學(xué)習(xí)課業(yè)、養(yǎng)成習(xí)慣的場所，而不是一個真正的生活和社會實踐的場所。其結(jié)果是，它們與孩子的生活經(jīng)驗脫離，因而并不真正具有教育作用。這一觀點啟示我們在作業(yè)設(shè)計上要注重生活與知識的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生活體驗中激發(fā)探究熱情，在實際運用中深化對知識的理解。

語文七年級下冊第三單元的寫作板塊是“抓住細(xì)節(jié)”。鑒于細(xì)節(jié)描寫對文章寫作的重要性，單元學(xué)習(xí)之外，我們拓展了“五感法寫活細(xì)節(jié)”的專題訓(xùn)練，設(shè)計了“悅生活·京味文化行”的專題作業(yè)，讓學(xué)生在品嘗京味美食的同時，以有情感、有溫度的文字打造“舌尖上的北京”，提高細(xì)節(jié)描寫能力。

用文字烹制美味，用心靈感受生活

【起始作業(yè)設(shè)計】祥和而靜謐的胡同，悠然而古樸的四合院，種類繁多而可口的京味佳肴……令人流連忘返。趁著周末，或家庭聚會動手做幾道地道的北京菜肴，或三五好友約起，走街串巷尋訪地道的北京美食（如炸醬面、鹵煮火燒、豆汁、焦圈兒、艾窩窩、北京烤鴨等），來一趟舌尖上的京味美食之旅。以下建議能幫你擺脫純粹的“吃貨”身份，變身京味文化傳播者哦！

要求：（1）拍照留影，定格美好。與京味美食來一次親密接觸，拍照留念，并給照片起一個恰切的名字，或三言兩語介紹一下照片。

（2）文字留存，美味永遠(yuǎn)。①調(diào)動多感官，具體描寫出京味美食的特點，描寫品味美食的美好瞬間。 ②嘗試運用兩種以上的修辭手法潤色自己的表達(dá)，讓文段文采飛揚。③（挑戰(zhàn)級）嘗試挖掘美食背后的文化，并恰當(dāng)表述。④寫出不少于400字的片段。

（3）（選做）自媒體傳播，分享美好。感興趣的同學(xué)可以用班級群、朋友圈、動態(tài)等分享自己的美食、美圖、美文，講述自己與北京美食的故事。

【評價階段探究作業(yè)設(shè)計】班級公眾號本周專欄“京味美食推薦榜”計劃推出十份作品。學(xué)生來稿眾多，如何甄選？請以小組為單位，結(jié)合課堂所學(xué)及自身寫作經(jīng)驗，設(shè)計一份美文評選標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注角度：外形（調(diào)動多感官寫出美食特點）、內(nèi)在神韻（美食的內(nèi)在寓意與韻味）、文化意蘊（情感、文化）。

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，這樣的貫穿性作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生走出教室，在行走中開闊視野、體悟生活，有效激發(fā)了寫作積極性。美文評選標(biāo)準(zhǔn)的擬定既是課堂寫作指導(dǎo)之后的固化訓(xùn)練，也為后續(xù)遴選優(yōu)秀文章及自查問題并合理修改指明方向。

在科普作品《昆蟲記》的閱讀推進(jìn)中，我們也設(shè)計了一些貼近生活的作業(yè)情境，以消除學(xué)生與科學(xué)作品的隔膜。

漫步昆蟲天堂，感悟自然魅力

荒石園，“無與倫比的觀察家”法布爾的“鐘情寶地”，昆蟲的天堂。

大膽的女獵手螳螂、美麗的女囚大孔雀蝶、萬象更新時的歌唱家蟋蟀……在作者靈動、幽默的敘述中，一個個富有靈性的昆蟲翩然登場，讓人們在歡笑之余也感受到法布爾對生命的尊重，對人性的思考。

恰逢法布爾先生誕辰200周年，年級將舉辦昆蟲文創(chuàng)產(chǎn)品展來向先生致敬。請自愿結(jié)組，從《昆蟲記》中選取12個“最昆蟲”，制作四季書簽、臺歷、折扇、筆筒，或繪制小報，展示“人氣昆蟲榜”，感受法布爾筆下?lián)u曳多姿的生命世界。

作品要求：（1）所選的12個昆蟲能體現(xiàn)四季特色。（2）你的創(chuàng)意產(chǎn)品是濃縮的科普（請標(biāo)注昆蟲的名字、特性、人們的評價等）。（3）給你的作品寫一份解說詞。

這樣的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在真實問題的引領(lǐng)下，依據(jù)自己的興趣愛好，創(chuàng)造性地完成整本書閱讀，既讓枯燥的閱讀變得有味道，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生解決問題的能力，培育了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、設(shè)計文學(xué)體驗類作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在入“境”中品味鑒賞，創(chuàng)意表達(dá)

文學(xué)類作品意蘊豐富，表達(dá)的往往是作者獨特的生活感悟，與學(xué)生的經(jīng)歷、體驗相去較遠(yuǎn)。設(shè)計文學(xué)體驗類的任務(wù)情境，拉近作品與學(xué)生的距離，既能讓學(xué)生在入“境”中更好地感受作品跨越時空的精神力量，又能使學(xué)生習(xí)得寫作技法，個性化表達(dá)所思所悟。

語文七年級下冊第五單元“人生哲理”主題下的篇目，展現(xiàn)了古今中外作家對自然、人生、理想等主題的深刻思考，能給青春期的學(xué)生帶來豐富的人生啟發(fā)。恰逢畢業(yè)季，我們設(shè)計了“我寫我思，陪你畢業(yè)—送給學(xué)長的畢業(yè)禮物”的單元貫穿作業(yè)任務(wù)?；趯W(xué)情，我們結(jié)合單元文本主題和每篇文章的獨特文本價值，在貫穿任務(wù)下再設(shè)計有梯度的進(jìn)階作業(yè)任務(wù)群（見表1），架構(gòu)起單元教學(xué)邏輯。

我寫我思，陪你畢業(yè)

——送給學(xué)長的畢業(yè)禮物

“我寫我思，陪你畢業(yè)”文學(xué)微創(chuàng)作活動來啦！

正值畢業(yè)季，我們向全體初一同學(xué)征集“哲美小篇，傾吐生活之思”系列作品（圖+文），送給即將畢業(yè)的初三學(xué)長們。學(xué)校將以我們的作品為素材定期推送公眾號。讓我們用充滿真情與哲思的文字，陪伴學(xué)長們度過這段特殊的奮斗時光吧。

真實、有挑戰(zhàn)、有意義的作業(yè)情境，調(diào)動了學(xué)生沉浸品味意蘊豐富的文學(xué)類文本的熱情，學(xué)生品鑒景物之美、感受哲思之真，同時，又在作業(yè)任務(wù)的激發(fā)下，遷移所學(xué)，嘗試借物表達(dá)自己的成長感悟。如下面這位同學(xué)就借楓樹談人生哲理。

楓葉的執(zhí)著，紅到天際，紅成燃燒的火焰。每一片紅楓葉，都是由曾經(jīng)的稚氣的淡綠色葉片，經(jīng)歷長時間的風(fēng)吹雨打、歲月沉淀而成。我愿化成一片火紅的楓葉，在秋天里高歌，在秋天里自由自在地飛翔，再大的風(fēng)雨，也不放棄，不退縮，堅定執(zhí)著地磨煉自己，笑對挫折，永不言棄。

——《紅色楓樹林》

三、設(shè)計緊貼時代類作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在感“時”中緊跟時代，提升素養(yǎng)

語文教材收錄了很多紅色經(jīng)典作品，如《消息二則》《最后一次講演》《沁園春·雪》等，還有《紅星照耀中國》《艾青詩選》等名著導(dǎo)讀。這些內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，如何拉近學(xué)生與紅色經(jīng)典的距離？設(shè)計緊貼時代脈搏的情境作業(yè)任務(wù)就是一個很好的橋梁。教師可以借助紅色節(jié)日、紀(jì)念日等，讓學(xué)生體悟紅色精神的豐富內(nèi)涵及現(xiàn)實意義。

例如，在設(shè)計八年級下冊第四單元貫穿作業(yè)任務(wù)時，我們巧妙結(jié)合了新中國成立75周年這一大事。

今年是新中國成立75周年。75年滄桑巨變，中國由一窮二白到全面小康，如今已踏上全面推進(jìn)強國建設(shè)、民族復(fù)興的新征程。為了更好地銘記輝煌歷史，賡續(xù)奮斗精神，班級將開展“以青春之我，報青春之中國”的主題演講比賽?？删劢埂拔矣幸粋€夢想”“我的偶像”等話題，運用單元演講知識，結(jié)合自身、同齡人或偉人成長故事，自定題目，暢談見解，展現(xiàn)青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

單元學(xué)習(xí)中，我們將寫好一篇演講詞的知識能力點細(xì)致拆分，依據(jù)單元篇目及拓展篇目的獨特價值設(shè)計與單元課堂情境任務(wù)群相配的單元作業(yè)任務(wù)子任務(wù)群（見表2），逐步幫學(xué)生搭建寫好演講詞的知識能力框架，以幫助學(xué)生順利完成單元大任務(wù)。

貼近時代脈搏的情境作業(yè)任務(wù)，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受演講的魅力，把握演講詞的一般寫法，又能在真實情境的演講中鍛煉綜合表達(dá)能力，還能讓學(xué)生體悟偉大祖國風(fēng)雨兼程的光輝歷史，并在時代大潮中傳承、發(fā)揚紅色精神。

又如，在暑期推進(jìn)《紅星照耀中國》閱讀時，我們結(jié)合紅軍長征90周年的紅色大事進(jìn)行設(shè)計。

紅星閃閃照我行，勇攀人生新征程

2024年是紅軍長征出發(fā)90周年。重走長征路已成為一種新時尚。踏上征程，是一種回望，是一種銘記，更是一種傳承。

十月份，年級將開展“紅星閃閃照我行，勇攀人生新征程”長征專題升旗演講，并承辦長征專題展覽。請認(rèn)真閱讀《紅星照耀中國》，完成以下任務(wù)。

（1）自由結(jié)組，共同完成展覽設(shè)計。展覽分成五個板塊：①前言。對專題作總括性介紹。②兩萬五千里的記憶?？衫L制長征路線圖，可數(shù)字說長征……③可敬可親的人。抓住人物特點、精神品質(zhì)，圖文并茂地描繪長征途中的英雄人物。④紅星閃閃照我去奮斗。挖掘長征精神，關(guān)聯(lián)自身經(jīng)歷，談?wù)勯L征感悟。⑤結(jié)束語。寫一段話激勵同齡人。

（2）結(jié)合閱讀感悟，以“長征”為話題寫一篇演講稿，參與競選。

這樣的多元作業(yè)任務(wù)設(shè)計緊跟時代步伐，充分調(diào)動學(xué)生閱讀、表達(dá)的積極性，讓學(xué)生在參與體驗中體悟紅色情懷，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，促進(jìn)了閱讀提升，引領(lǐng)了精神成長。

四、設(shè)計融通開放的跨學(xué)科作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在識“廣”中拓寬視野，優(yōu)化思維

在推進(jìn)《西游記》整本書閱讀時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們進(jìn)行了跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的嘗試。

西游歷險，感悟成長

漫漫取經(jīng)路，勵志成長記！取經(jīng)路上，我們看到師徒四人的“變”與“不變”，正是這看似矛盾的關(guān)系，讓我們看到了每個人身上的閃光點，也懂得了結(jié)伴行遠(yuǎn)的道理。請閱讀這本書，在跨學(xué)科視野中感受沿途之美吧！

作業(yè)一：西游路線我來繪

請繪制從長安出發(fā)，師徒一路上遇到的八十一難地圖。

要求：①圖中嘗試體現(xiàn)出地圖三要素——方向、比例尺、圖例。

②在相應(yīng)地點簡要標(biāo)注遇到的妖怪、妖怪的法器、如何降服妖怪等。

作業(yè)二：西游經(jīng)典我來演（中英文）

嘗試將感興趣的精彩章節(jié)改編成短劇本，設(shè)計臺詞、動作、服裝、背景等展示角色特點，選用中文或英文進(jìn)行表演，拍攝3分鐘左右的視頻。

作業(yè)三：西游宣傳我在行

年級開展 “大話西游”微話劇節(jié)，邀請你的團隊參與宣傳工作，請完成微話劇節(jié)logo及宣傳海報的設(shè)計。

作業(yè)四：西游歷史我梳理

唐僧的原型是唐朝的佛學(xué)家玄奘。玄奘在歷史上確有其人嗎？唐太宗李世民是與玄奘同時代的著名君主，他有哪些卓越貢獻(xiàn)？玄奘是通過絲綢之路進(jìn)入天竺的，絲綢之路的路線是怎樣的？請觀看紀(jì)錄片《大唐西域記》，寫出你對以上問題的理解，圖文并茂地呈現(xiàn)在A4紙上。

跨學(xué)科綜合的情境、鮮活的內(nèi)容、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，拓展了學(xué)生的視野，優(yōu)化了學(xué)生的思維，更呈現(xiàn)了許多驚喜。

構(gòu)建以情境為載體、以典型任務(wù)為主要內(nèi)容的作業(yè)是作業(yè)設(shè)計的一個趨勢，這是由語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性決定的，也是語文課程與教學(xué)改革的一個方向。教師應(yīng)改變過去“問題回答式”教學(xué)，逐步接受并嘗試“任務(wù)情境式”教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)感受，設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的趣味性、挑戰(zhàn)性與開放性兼?zhèn)涞那榫?，讓學(xué)生在真實體驗中提升能力、優(yōu)化思維、培育素養(yǎng)。

本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“‘雙減’背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化與創(chuàng)新策略研究”（課題編號：HDGH20210097）研究成果。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩