堅(jiān)定 陶冶 涵養(yǎng) 勤修

一、“四有”好老師隊(duì)伍建設(shè)的由來(lái)與回望

2014年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)講話指出：“我想，好老師沒(méi)有統(tǒng)一的模式，可以各有千秋、各顯身手，但有一些共同的、必不可少的特質(zhì)。第一，做好老師，要有理想信念……第二，做好老師，要有道德情操……第三，做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)……第四，做好老師，要有仁愛(ài)之心?！睆拇?，理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心四個(gè)標(biāo)桿，成為全國(guó)教師追求的目標(biāo)與境界。

2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上說(shuō)：“2014年教師節(jié)時(shí)我同北京師范大學(xué)的師生代表座談時(shí)就如何做一名好老師提出了4點(diǎn)要求，即：要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心。我今天再?gòu)?qiáng)調(diào)一下?！?/p>

2019年6月23日，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出“按照‘四有好老師’標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”。

2023年5月29日，習(xí)近平總書(shū)記在中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)的重要講話中強(qiáng)調(diào)，“引導(dǎo)廣大教師堅(jiān)定理想信念，陶冶道德情操，涵養(yǎng)扎實(shí)學(xué)識(shí)，勤修仁愛(ài)之心”。在“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)之前加了四個(gè)動(dòng)詞：堅(jiān)定、陶冶、涵養(yǎng)、勤修，構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，主體是“教師”，指向更加明確。

由此可知，“四有”好老師建設(shè)包括兩個(gè)方面。一方面是四項(xiàng)要求：理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心。其中，第一個(gè)層次是“有”，擁有、具有、含有、包有；第二個(gè)層次是理想信念要堅(jiān)定，道德情操要陶冶，扎實(shí)學(xué)識(shí)要涵養(yǎng)，仁愛(ài)之心要勤修，不僅是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，構(gòu)成完整的句子，更是一個(gè)不斷歷練不斷升華的過(guò)程，我們需要不斷堅(jiān)定，不斷陶冶，不斷涵養(yǎng)，不斷勤修，循序漸進(jìn)，漸入佳境，層級(jí)提升，永無(wú)止境。另一方面不是單項(xiàng)指標(biāo)要求，而是“四項(xiàng)全能”。做一個(gè)好老師，不能是單維度的，也不是兩個(gè)或者三個(gè)指標(biāo)，而是追求理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心四項(xiàng)指標(biāo)，共同提速，素養(yǎng)共生，相互促進(jìn)，比如，有了理想信念，就會(huì)有高尚的道德情操，也就有了涵養(yǎng)扎實(shí)學(xué)識(shí)、勤修仁愛(ài)之心的可能。

可以將“四有”指標(biāo)分解為三個(gè)層級(jí)：一是理想信念，二是道德情操，三是扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心。一般來(lái)說(shuō)，底層指標(biāo)容易體現(xiàn)，比如，大部分名師都是擁有扎實(shí)學(xué)識(shí)、帶著仁愛(ài)之心的，但在師德方面有可能層次不夠，或者沉浸于日?，嵥?、機(jī)械的教學(xué)事務(wù)之中，而忽略了人生價(jià)值與精神追求。久而久之，可能會(huì)懈怠、麻木、懶惰、拖沓、“躺平”。所以首先必須確立理想信念、堅(jiān)定理想信念，才能目標(biāo)明晰，動(dòng)力滿滿，久久為功。所以，“四有”好老師不僅要全面落實(shí)，還要自高其位，自上而下，因?yàn)槟繕?biāo)、價(jià)值、意識(shí)、精神層面最難提升，也最難保持，必須不斷建構(gòu)、加強(qiáng)、深化，入腦入心。

某小學(xué)“四有”好老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的項(xiàng)目名稱為“踐行四有，溫潤(rùn)四度”，提出：理想信念有高度，道德情操有尺度，扎實(shí)學(xué)識(shí)有深度，仁愛(ài)之心有溫度。這樣的表述、排比，都是不準(zhǔn)確的：高度、深度在邏輯上可以并列，但不能與尺度、溫度并列。在意識(shí)形態(tài)上，道德情操怎么可能“有尺度”？應(yīng)該是不斷陶冶，不斷攀升，拾級(jí)而上，“高山仰止，景行行止”，要不斷行走在路上。

二、“四有”好老師隊(duì)伍建設(shè)的江蘇樣本

江蘇省沒(méi)有啟動(dòng)與“四有”好老師相關(guān)的個(gè)人榮譽(yù)性的評(píng)選工作，而是專(zhuān)心致力于“四有”好老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與培育工作。

2020年10月，江蘇省教育廳率先開(kāi)啟項(xiàng)目建設(shè)，提出“四有”好老師的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：師德師風(fēng)典范、教書(shū)育人示范、教研科研模范。這個(gè)項(xiàng)目的最大創(chuàng)意是團(tuán)隊(duì)建設(shè)而不是個(gè)人的創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)。在爭(zhēng)創(chuàng)“四有”好老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)（領(lǐng)銜）人要爭(zhēng)做學(xué)科育人的先鋒、創(chuàng)新發(fā)展的榜樣、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的標(biāo)兵。申報(bào)單位為辦學(xué)實(shí)績(jī)突出的中小學(xué)，領(lǐng)銜人一般是學(xué)校書(shū)記或者校長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)學(xué)校申報(bào)、縣（區(qū)、市）推薦、大市培訓(xùn)指導(dǎo)、省級(jí)答辯評(píng)審，首批立項(xiàng)75支省級(jí)團(tuán)隊(duì)，周期為三年。截至目前，江蘇省已經(jīng)啟動(dòng)了三批“四有”好老師建設(shè)培育計(jì)劃，共立項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)205支。

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)有6個(gè)重點(diǎn)：堅(jiān)守師德為首，探索綜合育人，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體，創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，加強(qiáng)引領(lǐng)輻射。團(tuán)隊(duì)建設(shè)旨在推進(jìn)“一個(gè)創(chuàng)新”和“兩個(gè)破解”，即以10個(gè)學(xué)科以上的“團(tuán)隊(duì)共進(jìn)”方式創(chuàng)新，推動(dòng)不同學(xué)科間教師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和科研合作，促使師資交叉滲透、耦合互動(dòng)，有利于新課標(biāo)、新課程的實(shí)施與落實(shí)，適應(yīng)跨學(xué)科、跨主題學(xué)習(xí)的時(shí)代召喚；“兩個(gè)破解”則以項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，為各級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)（包括省級(jí)干訓(xùn)師訓(xùn)中心、大市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院、縣域教師發(fā)展中心、學(xué)校教師發(fā)展中心）、高等師范院校（包括師范大學(xué)、師范學(xué)院、高等師專(zhuān)、有師范專(zhuān)業(yè)的綜合性大學(xué)）、中小學(xué)幼兒園搭建交流平臺(tái)，積極探索城鄉(xiāng)一體新舉措、教師教育新突破。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路是：以難題破解為導(dǎo)向，以跨科融合為突破，以項(xiàng)目實(shí)施為載體，以教育科研為支撐，以方法創(chuàng)新為手段，以團(tuán)隊(duì)實(shí)踐為樣態(tài)。

為了參與省級(jí)“四有”好老師培育建設(shè)，各個(gè)大市、縣域也同步啟動(dòng)“四有”好老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。比如，蘇州市于2020年9月立項(xiàng)第一批市級(jí)重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)35支；2021年12月，立項(xiàng)第二批市級(jí)重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)35支；2023年3月，立項(xiàng)第三批市級(jí)重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)30支。又如，作為縣級(jí)市，張家港市于2022年2月立項(xiàng)重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)8支。全省形成了百舸爭(zhēng)流、千帆競(jìng)發(fā)的局面。比如，某大市2024年申報(bào)省級(jí)“四有”好老師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，吸引了26支團(tuán)隊(duì)參與競(jìng)爭(zhēng)、答辯，包括學(xué)前4支、小學(xué)8支、初中7支、高中7支，覆蓋面廣，參與率高，極大地推動(dòng)了各級(jí)各類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)。

筆者作為項(xiàng)目指導(dǎo)專(zhuān)家，曾經(jīng)建議：抓關(guān)鍵，圍繞“一個(gè)創(chuàng)新”“兩個(gè)破解”，尋找突破口；抓對(duì)接，與學(xué)校省級(jí)教科研課題、內(nèi)涵建設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目、各級(jí)各類(lèi)人才項(xiàng)目綜合考慮，整體推進(jìn)；抓重點(diǎn)，聚焦目標(biāo)、路徑、文化三個(gè)重點(diǎn)，逐個(gè)建設(shè)，橫向互動(dòng)；抓成果，集中在學(xué)生培養(yǎng)（學(xué)業(yè)測(cè)試、素質(zhì)、品質(zhì)）、隊(duì)伍提升、學(xué)校聲譽(yù)、標(biāo)志性成果等。

三、“四有”好老師隊(duì)伍建設(shè)的反思與探索

一是多元性。應(yīng)該“八仙過(guò)?！保嘣剿?，只要對(duì)貫徹落實(shí)“四有”好老師隊(duì)伍建設(shè)有用、有效的探索與做法，都應(yīng)該予以肯定與鼓勵(lì)，期望有更多的范式與路徑出現(xiàn)，互相影響，增添光彩。目前從全國(guó)范圍而言，“四有”好老師建設(shè)分為兩種類(lèi)型。一類(lèi)是榮譽(yù)性表彰，與“教書(shū)育人楷?！敝睾希缟虾Ｊ?、西藏自治區(qū)、哈爾濱市、北京市海淀區(qū)、濟(jì)寧市、桂林市、平頂山市、福州第二中學(xué)等。另一類(lèi)是創(chuàng)建“四有”好老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，如江蘇模式。只要能夠加強(qiáng)“四有”好老師建設(shè)，可以在類(lèi)型形式上不斷創(chuàng)新，多元并行，在整體上進(jìn)一步營(yíng)造氛圍，推向深入。

二是專(zhuān)題性。“四有”好老師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)高品位的專(zhuān)題建設(shè)項(xiàng)目，在層級(jí)上應(yīng)該超過(guò)教育部“雙名計(jì)劃”（名師、名校長(zhǎng)）、各省名師培養(yǎng)工程。學(xué)校的書(shū)記或者校長(zhǎng)應(yīng)該將其作為教師隊(duì)伍的高端專(zhuān)題建設(shè)項(xiàng)目，不能與學(xué)校日常的工作、改革，包括新型優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建混在一起，否則會(huì)降低“四有”好老師隊(duì)伍建設(shè)的水準(zhǔn)，也會(huì)弱化教師隊(duì)伍建設(shè)和名師的培養(yǎng)提升。

三是層次性?！八挠小焙美蠋焾F(tuán)隊(duì)培育建設(shè)應(yīng)該是一所學(xué)校最高層次的教師隊(duì)伍建設(shè)，只能與“大先生”“教育家型教師”“教育家”并列，不能與學(xué)校正常的師資隊(duì)伍建設(shè)、青年教師隊(duì)伍建設(shè)，乃至于校本培訓(xùn)、假期培訓(xùn)、課標(biāo)教材培訓(xùn)混為一談，否則會(huì)降低“四有”好老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的品位與質(zhì)量。

四是創(chuàng)新性?！八挠小焙美蠋熽?duì)伍建設(shè)既然是我國(guó)最高規(guī)格的專(zhuān)題建設(shè)項(xiàng)目，就應(yīng)該不斷落地，創(chuàng)新模式，彰顯特色。比如，跨學(xué)科的融合與共建體現(xiàn)新課標(biāo)的教改精神；與高校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)同共建；對(duì)一至兩所薄弱學(xué)校幫扶共建。但這些具有創(chuàng)新性、拓展性的提升教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措，不能流于形式、簡(jiǎn)單拼湊、停留在紙面介紹與口頭總結(jié)上。

五是引領(lǐng)性。無(wú)論是“四有”好老師的榮譽(yù)評(píng)選，還是“四有”好老師團(tuán)隊(duì)的培育建設(shè)，一定要堅(jiān)持正向引領(lǐng)，體現(xiàn)價(jià)值取向。以江蘇省第三批“四有”好老師團(tuán)隊(duì)的命名為例，大部分值得肯定。比如，“曉園深學(xué)”“一品梅”從校名或?qū)W校文化衍生拓展；“勵(lì)行敦省”“精進(jìn)自覺(jué)”來(lái)自傳統(tǒng)文化；“潤(rùn)澤生命”“幸福擺渡人”著眼人才培養(yǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)；“立美”“守正至美”立足于美育，引領(lǐng)追新。但也有大而無(wú)當(dāng)、不切實(shí)際的，如“博教育”“學(xué)術(shù)型”。甚至有莫名其妙、不知所云、可能產(chǎn)生誤解的，如“相親相愛(ài)”“探‘YUE’”。所以，“四有”好老師團(tuán)隊(duì)名稱的使用，必須慎重嚴(yán)肅，要認(rèn)真推敲打磨，要具有引領(lǐng)助推作用，體現(xiàn)標(biāo)桿、旗幟的導(dǎo)向。

六是實(shí)踐性?！八挠小焙美蠋熽?duì)伍建設(shè)，不是一項(xiàng)艱難的理論探索，而是指向明確的行動(dòng)與實(shí)踐，所以應(yīng)該在策略與路徑上做嘗試實(shí)驗(yàn)。如南通市教師發(fā)展學(xué)院對(duì)“四有”好老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)培育有條不紊、扎實(shí)有效，與當(dāng)下教育教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：分層推進(jìn)，加強(qiáng)針對(duì)性、共享性，省、市級(jí)重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)互相交流，思想碰撞，激活火花；圍繞“高品質(zhì)課堂”進(jìn)行專(zhuān)題研討，落地管用，各拿新招，各顯神通；專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，剖析引領(lǐng)，明確方向，契合時(shí)代。當(dāng)然，“高品質(zhì)課堂”要以課程、教材為研讀思考的基礎(chǔ)，課程、教材、課堂三者互動(dòng)，層層遞進(jìn)；課堂教學(xué)要圍繞“思考、思維、思想”的目標(biāo)追求，著重訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力。

四、“四有”好老師隊(duì)伍建設(shè)的升華

在第39個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，習(xí)近平總書(shū)記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，提出了“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”的教育家精神內(nèi)涵?！八挠小焙美蠋熽?duì)伍建設(shè)的升華就是“教育家精神”，二者關(guān)系密切，具有遞進(jìn)提升的層次特征。

理想信念，就是心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)。習(xí)近平總書(shū)記在2014年9月9日同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)說(shuō)：“正確理想信念是教書(shū)育人、播種未來(lái)的指路明燈。不能想象一個(gè)沒(méi)有正確理想信念的人能夠成為好老師?！?019年4月30日，習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周i7rYAWqgtvvtUHbTsoWcng==年大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)：“只有把自己的小我融入祖國(guó)的大我、人民的大我之中，與時(shí)代同步伐、與人民共命運(yùn)，才能更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、升華人生境界?！痹凇按笪摇敝凹由稀白鎳?guó)”“人民”，是在立意、思想、胸襟方面做了限定。所以這里的“大我”與“祖國(guó)”“人民”，是具有并列意義的范疇。這次闡述教育家精神時(shí)，進(jìn)一步明確了具體內(nèi)涵，那就是“心有大我，至誠(chéng)報(bào)國(guó)”。

道德情操，就是言為士則、行為世范。習(xí)近平總書(shū)記在2014年9月9日同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模?！边@是教師安身立命、教書(shū)育人的前提條件，2022年4月25日，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研并發(fā)表重要講話：“老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺(jué)，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生，成為被社會(huì)尊重的楷模，成為世人效法的榜樣?！薄把詾槭縿t、行為世范”，是對(duì)我國(guó)知識(shí)界的德行要求，是厚植傳統(tǒng)、砥礪意志、不斷內(nèi)修的通行準(zhǔn)則。

扎實(shí)學(xué)識(shí)，就是勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記在2014年9月9日同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)?！?022年4月25日，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！笨倳?shū)記將“啟智潤(rùn)心”與“溝通心靈”“激揚(yáng)斗志”相組合，構(gòu)成循序漸進(jìn)、不斷提升的動(dòng)力系統(tǒng)。在闡述教育家精神時(shí)，總書(shū)記又將“啟智潤(rùn)心”與“因材施教”相組合，作為教育家型教師的重要標(biāo)識(shí)。

仁愛(ài)之心，就是樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)。習(xí)近平總書(shū)記在2014年9月9日同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“教育是一門(mén)‘仁而愛(ài)人’的事業(yè)，愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！?/p>

總之，“四有”好老師的四個(gè)維度，意蘊(yùn)豐富，彼此間具有密切的聯(lián)系，具有交融、疊合的整體意義，所以爭(zhēng)做“四有”好老師，是一種美好的、完美的境界追求。而“教育家精神”的六個(gè)向度，具有整體性、科學(xué)性、發(fā)展性，“弘道追求”之“追求”，是內(nèi)在的自覺(jué)行動(dòng)，也是奮斗奉獻(xiàn)的不竭動(dòng)力?！坝酥腔邸敝爸腔邸?，看上去是育人的路徑技巧，實(shí)質(zhì)上是修養(yǎng)氣質(zhì)、人格力量。既可以看到升華、拓展，又能感受到圓融、圓滿，同時(shí)路徑更加明晰，切合可行。

習(xí)近平總書(shū)記“教育家精神”的提出，是在“四有”好老師建設(shè)的基礎(chǔ)上，不斷凝練、完善、升華的結(jié)果，是習(xí)近平總書(shū)記教師觀、名師觀的充分體現(xiàn)，是全體教師人生方向和事業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)。因此，在“教育家精神”指導(dǎo)下的“四有”好老師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目，依然是教師發(fā)展的加油站、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聚寶盆、教學(xué)名師的孵化器、課程研發(fā)的主控室、教學(xué)改革的制高點(diǎn)和文化建設(shè)的推進(jìn)器。

（作者系南通大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：孫昕