信息化背景下的初中地理教學創(chuàng)新路徑分析

目前，我國教育教學正處于改革關(guān)鍵時期，隨著《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的發(fā)布，初中地理教學面貌雖有所改善，但是地理教學中也暴露出一些問題。創(chuàng)新地理教學方式，讓學生探究性學習，是地理教學改革的方向之一。信息技術(shù)能充分滿足地理教學需要，有效解決地理教學中的問題，要加強信息技術(shù)的應(yīng)用，以信息技術(shù)為工具拓寬地理教學路徑，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展助力。

一、應(yīng)用信息技術(shù)進行初中地理教學創(chuàng)新的意義

地理是人類最早探索的學科之一。學好地理，是我們認識世界、了解社會發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)。當下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為各科教學的主要目標。核心素養(yǎng)下的初中地理教學需要創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。信息技術(shù)具有創(chuàng)新性、現(xiàn)代化與高效性的特征，信息技術(shù)不僅可以為地理教學提供豐富的教學資源，開闊學生視野，使教學內(nèi)容更豐富、有趣。還在創(chuàng)設(shè)教學情境、促進師生互動、吸引學生注意力方面有獨特的優(yōu)勢。如借助虛擬實景技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)極具視覺沖擊力的教學情境，讓學生有身臨其境的感受，使學生積極參與問題思考、話題討論和項目式學習。此外，信息技術(shù)還為學生自主學習提供了條件，學生可以借助信息技術(shù)討論、探究問題，也可以借助信息技術(shù)檢測自己的學習情況，從而提高其學習、創(chuàng)新和解決問題的能力。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學，可以彌補地理教學的缺陷，使教學雙方的交互更有深度，提升學生的素養(yǎng)和能力。因此，在新課改下，要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，以信息技術(shù)促進地理教學方式變革和創(chuàng)新，為學生未來學習和生活助力。

二、初中地理應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學的路徑

（一）借助信息手段，培養(yǎng)學生自主預(yù)習的習慣

在信息時代，人們對信息技術(shù)的依賴性不斷增強，信息技術(shù)也在各個行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的初中地理教學依賴的是教師和教材，學生只能在教師的幫助下學習知識，鞏固知識點和相應(yīng)的技能。信息技術(shù)作為一種輔助手段，不僅可以給學生提供獨立學習的氛圍、豐富的資源，還可以滿足學生個性化學習的需要，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。利用信息技術(shù)制作導學案，將基礎(chǔ)知識學習放在課前，讓學生提前消化基礎(chǔ)知識，鞏固知識點，可以培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，減輕學生的課堂學習負擔。為此，在初中地理教學中，可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢編寫導學案，拓展學生學習的范圍，讓學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，以減輕學生對教師、課堂、教材的依賴，從而減輕學生的學習負擔。

例如，在教學初中地理（湘教版）八年級上第一章第一節(jié)“中國的疆域”的備課環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)新課標要求和學生實際制作導學案，在導學案中明確表述“了解中國的地理位置和疆域，以及中國的陸上鄰國和隔海相望的國家的情況，認識我國地理位置的優(yōu)越性，理解中國的領(lǐng)土完整和國家統(tǒng)一的重要性”的學習目標，指出教學重難點，在教學目標引領(lǐng)下，讓學生清楚本節(jié)課的學習要求和內(nèi)容。然后，在導學案中指出學習方向，要求學生進行鞏固練習：結(jié)合地圖了解我國的地理范圍、鄰國、鄰海國家，了解其與中國的歷史關(guān)系；完成由教師提供的關(guān)于中國疆域的題目；繪制中國地圖，標出中國的地理位置、疆域和鄰國；收集資料，針對“國家領(lǐng)土完整性”“關(guān)注鄰國和局部發(fā)展態(tài)勢，穩(wěn)步發(fā)展自己”等開展主題交流討論活動。最后，讓學生提交學習成果，采用軟件檢測和教師評價兩種方式進行測評。

（二）豐富教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野

教學內(nèi)容、教學資源是初中地理的重要構(gòu)組成部分。地理教學資源開發(fā)和利用，會直接影響地理課程實施的效果和水平。長期以來，受物質(zhì)和技術(shù)條件影響，初中地理教學長期存在著信息閉塞、資源緊張、教具簡陋等缺陷。新課標要求充分利用各種資料、手段，廣泛開發(fā)地理課程資源，利用豐富的課程內(nèi)容開展教學活動，以助力學生興趣和終身學習能力養(yǎng)成。這就要求初中地理教師轉(zhuǎn)變教學思想，改變由“粉筆、黑板、教材”獨霸課堂的做法，聯(lián)系社會和學生生活實際去開發(fā)教學資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集適用于地理教學的圖片、視頻、音頻、課件，供課堂教學使用，以增加課堂的信息容量，開闊學生的知識視野。

例如，在“中國的地形”一課教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)中國地形的教學資源，如中國地形分布圖，讓學生借助電子地圖認識我國主要的山脈、高原、盆地、丘陵和平原，了解中國地形的復雜性和主要特點。還可以利用地理紀錄片，如從經(jīng)典紀錄片《話說長江》中選取經(jīng)典片段，用來論述地形要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及地理環(huán)境對生產(chǎn)生活的影響，引導學生樹立因地制宜的地理觀。當然，教師也可以將從網(wǎng)上搜集的文字、圖片、聲音、視頻融合在一起，制作成多媒體課件，將其應(yīng)用到課堂教學中來，將抽象、枯燥的知識以動態(tài)、生動、有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生對地形有更深的印象和了解。這樣一來，可以優(yōu)化教學效果，讓學生對教學充滿興趣和期待。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的學習興趣

古人云，讀萬卷書不如行萬里路。學好地理，就是行萬里路的根本。隨著社會發(fā)展，地理學科的意義和作用也為更多的人所了解。地理不僅肩負著培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的責任，還是培養(yǎng)家國情懷、跨文化交際能力、國際視野的重要手段。但是，初中生正處于青春期，他們貪玩好動，缺乏耐心，對傳統(tǒng)的教學手段、陳舊的教學內(nèi)容不感興趣。在地理教學中，教師需要想方設(shè)法調(diào)動學生興趣，增加教學的趣味性和吸引力。創(chuàng)設(shè)教學情境，是給學生以積極刺激、調(diào)動學生興趣的有效手段。信息技術(shù)具有虛擬、仿真、渲染、夸張功能，是創(chuàng)設(shè)情境的常用手段和輔助工具。在初中地理教學中可以利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生有身臨其境的感受，使學生積極參與到學習活動中去。

同樣以“中國的地形”教學為例，在講述中國的高原、山脈、盆地時，單純的口頭講述，很難激活學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生興趣，但是信息技術(shù)可以化腐朽為神奇，變無趣為有趣。教師可以利用數(shù)字地球技術(shù)、三維建模模擬中國的地形地貌，基于教學內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)，讓學生從不同角度觀察中國的山脈、河流、湖泊，見識不同的地形，了解地形特征。然后，設(shè)置“我與我的生活”角色模擬活動，讓學生以各地居民的身份講述地方的地形、地理特點，談?wù)劦匦螌τ谵r(nóng)作物種植、出行、生活方式、飲食的影響。例如，我國青藏高原地區(qū)空氣稀薄，地廣人稀，人們經(jīng)常要乘坐牛馬出行，地方飲食相對單一；四川盆地氣候適宜，物產(chǎn)豐富，人們的飲食具有多樣性，地方經(jīng)濟繁榮。將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法巧妙融合到一起，創(chuàng)設(shè)教學情境，可以提高學生的學習興趣和課堂參與度，讓學生在課堂上變得更加主動、積極。

（四）利用信息技術(shù)，有效化解重點和難點

關(guān)于地理教學，有人認為面面俱到地講教材是教學重點。其實不然，初中地理教學內(nèi)容雖然簡單，但是對于學生來說，有許多知識盲點，而課時和師生精力有限，每節(jié)課都應(yīng)有任務(wù)、目標和重難點。單純地講教材而抓不住重點，不利于學生形成系統(tǒng)的知識體系和高效課堂的構(gòu)建。抓住重難點，化解和突破重難點，是有效教學的關(guān)鍵，信息技術(shù)具有化繁為簡、化難為易的“魔力”。在初中地理教學中，教師可以基于精心設(shè)計，將信息技術(shù)與有效策略相結(jié)合，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，突破教學重難點，以打造高效課堂，讓學生知其然也知其所以然。

例如，在“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”一課的教學中，根據(jù)新課標可知，本課教學重點和難點為“掌握東北地區(qū)的氣候特點、農(nóng)業(yè)發(fā)展概況、礦業(yè)及工業(yè)情況，引導學生分析和認識自然要素的影響和關(guān)聯(lián)”，針對教學重難點，教師可以制作多媒體課件，借助圖片、視頻、動畫的形式講述東北的地理位置、面積、范圍、地形和氣候環(huán)境，并聯(lián)系實際，講述東北氣候的特征和原因。每到冬季，我國電視臺在天氣預(yù)報節(jié)目中經(jīng)常會說這樣一句話：受西伯利亞冷空氣影響，我國大部分地區(qū)會出現(xiàn)降溫現(xiàn)象。根據(jù)這句話，教師可以利用地理信息處理工具和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬冷空氣南移、到來時的場景，講解冷空氣的成因、危害，以及自然環(huán)境對地方農(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展的影響，并讓學生從農(nóng)業(yè)、生活視角提出預(yù)防措施。如我國北部靠近俄羅斯，深受北冰洋冰原氣候影響，冬季經(jīng)常會因為平原面積廣闊形成氣流通道，導致低溫氣團南下時暢通無阻，氣溫大幅度下降。東北的低溫天氣雖然可以凍死病蟲害，保持土壤水分和肥力，但是寒冷時間過長，不利于農(nóng)作物生長。所以，東北地區(qū)的農(nóng)作物基本上是一年一熟……利用信息技術(shù)使抽象的知識直觀化、生動化，有助于學生掌握重要的知識點，使學生樹立正確、全面的地理觀。

（五）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，調(diào)動學生自主學習的熱情

學生是學習的主體，初中地理教學不論如何發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力、發(fā)掘?qū)W生的潛能，都是不容忽視的。培養(yǎng)學生的自主學習能力，重點是傳授學習方法，培養(yǎng)學習能力，做好教學服務(wù)，給學生提供豐富的學習資源和正確的指導，為學生自主學習創(chuàng)造機會和條件。網(wǎng)上有豐富的學習資源，適用于自主學習的材料非常多。教師可以引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源、信息平臺開展自主學習，也可以借助搜索引擎、地理教學網(wǎng)站搜集相關(guān)的地理教學資源，將其制作成學習包或課件，供學生自主學習使用，以培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，助力學生終身學習和發(fā)展。

同樣以“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”教學為例，在學習本課時，教師可以“我是東北人”為題，利用以學生為主體的校本化軟件平臺布置課后作業(yè)，讓學生結(jié)合所給圖片、材料，完成以下學習任務(wù)：在圖片上標出的地方，盛產(chǎn)哪些自然資源？標出本地主要的工業(yè)中心和生產(chǎn)部門；在這些地方，最適宜進行哪些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？對照書本和“東北主要礦產(chǎn)資源和工業(yè)城市分布圖”，看看自己的推斷對不對；概括總結(jié)東北地區(qū)當前工農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題，論述什么才是最合適地方發(fā)展的資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。然后，讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是主題知識網(wǎng)站去搜集、獲取、加工資料，要求學生先通過獨立學習尋求答案，再在線上或線下與同學交流問題，與同伴共商解決問題的對策，尋找正確的答案。這樣既可以拓展學生學習的時空，還可以使教學發(fā)生根本性的改變，使學習不再是負擔，讓學生體驗共同探究、合作學習的樂趣。

（六）關(guān)注能力發(fā)展，開展多種形式的活動

傳統(tǒng)的地理教學以教師為本，在整個教學過程中，學生非常被動，師生缺少互動。新課改在大力主張促進教學方式、學習變革的同時，還倡導落實自主、合作、探究學習理念，營造新型師生關(guān)系，促使教學過程由三維結(jié)構(gòu)向四維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，讓學生積極參與到課堂教學、課后實踐中來。如今，隨著信息時代的來臨，許多學生都已經(jīng)具備了利用信息技術(shù)搜索、獲取、加工信息的能力，有了利用信息技術(shù)拓展學習的本領(lǐng)。以信息技術(shù)為紐帶和媒介，開展各種形式的地理教學活動，使課堂內(nèi)外有機結(jié)合，使教學效果更明顯。因此，在初中地理教學中，可以利用信息技術(shù)改變教與學的方式，使師生、課堂內(nèi)外、集體學習與個性化學習相連，創(chuàng)造相對開放、多要素交互、有助于學生發(fā)現(xiàn)和體驗的學習環(huán)境，讓學生對所學知識進行有意義的建構(gòu)，助力學生知識遷移和能力發(fā)展。

例如，在學習“中國的水資源”一課時，教師可以利用掛圖、模型、標本、實驗室、電教器材、多媒體課件、紀錄片等，開展中國水資源主題教育，讓學生觀看紀錄片，開展小型實驗，認識節(jié)水、護水的重要性和緊迫性；簽署節(jié)水、愛水倡議書，舉辦愛水、護水手抄報展覽活動，繪制主題海報，在學校、社區(qū)擺放知識展板，進行水資源保護宣傳，以促使學生養(yǎng)成節(jié)水觀念。也可以在網(wǎng)上發(fā)起倡議，開展護河、護海志愿服務(wù)行動，讓學生與志愿者們一起去附近的河流、海邊打撈河面漂浮物，清理垃圾和廢棄物，向游客分發(fā)護水手冊，向民眾講述水資源現(xiàn)狀、節(jié)水的意義，宣傳節(jié)水、護水理念，以培養(yǎng)學生的社會責任感。還可以讓學生就地方水資源開發(fā)、污染程度制作調(diào)查問卷，并去水域、企業(yè)開展實地調(diào)查，了解資源開發(fā)與保護，資源浪費與污染，資源枯竭與可持續(xù)發(fā)展，資源緊缺與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等問題，讓學生提交調(diào)查報告，并給有關(guān)部門寫信，針對相關(guān)問題提出意見。這樣可以培養(yǎng)學生的地理實踐力，促使學生形成科學的發(fā)展觀。

綜上所述，信息技術(shù)可為初中地理教學改革提供有力支撐和幫助。因此，在初中地理教學中，可以信息技術(shù)為創(chuàng)新的工具，將信息技術(shù)引入地理課堂教學和課后實踐中來，為教學創(chuàng)新和學生有效學習創(chuàng)造良好的條件，以助力核心素養(yǎng)教學目標的達成和學生綜合素質(zhì)的提高。