教學(xué)評一體化視域下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計策略

隨著教育改革的不斷深入，“教學(xué)評一體化”已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要趨勢。小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計作為教育教學(xué)實踐的重要內(nèi)容，教師只有緊跟時代步伐，具備全新思想，才能夠從根本上促進教、學(xué)、評三者的緊密融合。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，單元作業(yè)設(shè)計往往存在作業(yè)內(nèi)容單一、缺乏層次性、與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)等問題。這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，如何基于教學(xué)評一體化優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，已經(jīng)成為新時期小學(xué)語文教師必須研究的重點課題。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元為例，闡述了如何在教學(xué)評一體化的理念指導(dǎo)下，設(shè)計具有針對性、科學(xué)性和趣味性的單元作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、深入分析單元主題，定位作業(yè)性質(zhì)

（一）確定綜合目標(biāo)，統(tǒng)籌引領(lǐng)

“確定綜合目標(biāo)”既是對單元內(nèi)容的深入理解，也是對教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)性質(zhì)的精準(zhǔn)定位；既統(tǒng)領(lǐng)著單元內(nèi)的課文、知識點，也決定著作業(yè)設(shè)計的方向和內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元的主題為“奇妙的世界”，包含了自然之美、科學(xué)奧秘、文化瑰寶等多個方面的內(nèi)容。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師要全面考慮這些元素，并以此制定出與之相對應(yīng)的綜合目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計思路，從而為整個作業(yè)設(shè)計提供明確的指導(dǎo)方向，確保作業(yè)內(nèi)容能夠全面覆蓋單元知識點，有效提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

單元知識目標(biāo)可確定為“生字詞掌握”“課文內(nèi)容理解”以及“了解相關(guān)科學(xué)知識和文化背景”三類作業(yè)內(nèi)容。其中，“生字詞掌握”可以為學(xué)生設(shè)計“抄寫、默寫、詞語搭配以及生字填空”作業(yè)，“課文內(nèi)容理解”可以為學(xué)生設(shè)計“閱讀理解題、復(fù)述課文、角色扮演”作業(yè)，“了解相關(guān)科學(xué)知識和文化背景”可以為學(xué)生設(shè)計“資料搜集、整理報告、繪制思維導(dǎo)圖”作業(yè)。在單元能力目標(biāo)可確定為“觀察能力”“想象能力”“思考能力”以及“表達(dá)能力”四類作業(yè)內(nèi)容。在“觀察能力”中設(shè)計“觀察自然現(xiàn)象、圖片分析”作業(yè)，在“想象能力”中設(shè)計“編寫故事、劇本設(shè)計”作業(yè)，在“思考能力”中設(shè)計“問題討論、案例分析”作業(yè)，在“表達(dá)能力”中設(shè)計“口頭報告、寫作練習(xí)”作業(yè)。單元情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)可確定為“引導(dǎo)表達(dá)感受”“激發(fā)情感共鳴”以及“培養(yǎng)價值觀念”三類作業(yè)內(nèi)容。在“引導(dǎo)表達(dá)感受”中設(shè)計“文字表達(dá)、繪畫創(chuàng)作”作業(yè)，在“激發(fā)情感共鳴”中設(shè)計“朗誦活動、角色表演”作業(yè)，在“培養(yǎng)價值觀念”中設(shè)計“主題討論、實踐活動”作業(yè)。這不僅是教師未來進行作業(yè)設(shè)計的基本思路，也是教師展開教學(xué)實踐活動的有效指引。

（二）堅持以生為本，因材施教

在教育教學(xué)過程中，堅持以生為本、因材施教是其基本原則。這一原則要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，必須充分考慮學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和已有知識水平等各個方面，以此確保每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)注和發(fā)展。

例如，教師可以將作業(yè)分為不同的層次和類型，以滿足不同學(xué)生的需求。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，如字詞抄寫、課文朗讀等，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些拓展性的作業(yè)，如閱讀拓展材料、撰寫觀察日記等，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、觀察能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計一些趣味性的作業(yè)，如制作科學(xué)小報、繪制自然景觀圖等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、作業(yè)貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)整體意識

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)，奠定教育基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)作業(yè)是教學(xué)過程中的第一步，旨在引導(dǎo)學(xué)生提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實踐中，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重啟發(fā)性和引導(dǎo)性，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的激發(fā)。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠初步了解新知要點，為課堂的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在正式教學(xué)本單元知識之前，教師可以制作一個微課視頻，向?qū)W生介紹第七單元的主題“奇妙的世界”。在微課中，可以通過精美的圖片、動畫或視頻片段，向?qū)W生展示世界各地的奇妙景象，以此激發(fā)學(xué)生對未知世界的好奇心。當(dāng)學(xué)生對本單元知識有了一定了解之后，教師可以為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：

①記錄自己最感興趣的“奇妙景象”，并思考它為何被稱為“奇妙”；

②提前閱讀本單元課文，并標(biāo)注出自己不懂或不熟悉的詞匯和句子；

③圍繞“奇妙的世界”這一主題進行簡單的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，列出自己認(rèn)為構(gòu)成“奇妙世界”的元素，如自然景觀、人文風(fēng)情、科技發(fā)明等，并嘗試用線條和色彩將這些元素連接起來，形成一幅獨特的思維導(dǎo)圖。

通過這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，不僅讓學(xué)生在課前就對單元主題和內(nèi)容形成了初步的了解與認(rèn)識，還為課堂上的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，微課手段的引入也為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了積極作用。

（二）隨堂作業(yè)，夯實知識掌握

隨堂作業(yè)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，它緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，能夠及時檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況。在實踐中，隨堂作業(yè)的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點。以此幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的問題進行解答和指導(dǎo)，確保學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

在進行《海底世界》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生布置以下作業(yè)：

①詞語填空作業(yè)：給學(xué)生提供一段空缺關(guān)鍵詞語且與文章內(nèi)容相關(guān)的文字，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容填寫詞語。其目的是要幫助學(xué)生回顧課文中的重點詞匯，并檢驗學(xué)生是否真正理解了這些詞語的含義和用法。

②閱讀理解作業(yè)：給出幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容思考回答。其目的是幫助教師了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，分析學(xué)生是否掌握了課文的主旨和要點。

③創(chuàng)意寫作作業(yè)：以“如果我是海底探險家”為主題，寫一篇短文，描述自己在海底世界的所見所聞、所感所想。其目的是鍛煉學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生對未知世界的探索欲望和想象能力。

④小組討論作業(yè)：圍繞“你最喜歡海底世界的哪個部分？為什么？”“海底世界與我們的現(xiàn)實世界有什么不同？”等話題展開討論。其目的為通過互相交流想法和感受，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶。通過上述作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，不僅凸顯了隨堂測試的多元性，也能夠幫助教師從各個方面實現(xiàn)對學(xué)生綜合知識掌握情況的全面了解。

（三）延伸作業(yè)，推動能力發(fā)展

延伸作業(yè)是在課后布置的作業(yè)，旨在拓展學(xué)生的知識面，推動學(xué)生的能力發(fā)展。在進行延伸作業(yè)的設(shè)計過程中，作業(yè)內(nèi)容、形式應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，如此才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)完本單元之后，為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師可以為學(xué)生布置一個“情境復(fù)述”的作業(yè)，即讓學(xué)生隨機選擇一篇文章當(dāng)中的一個故事或場景，用自己的話復(fù)述出來，并嘗試添加一些細(xì)節(jié)和個人的想象，使故事更加生動有趣。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，同時還能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力。為了拓展學(xué)生的知識視野，教師可以為學(xué)生布置一個“主題研究”的作業(yè)，即為學(xué)生提供與本單元文章內(nèi)容有關(guān)的若干主題，讓學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，收集相關(guān)信息和資料，整理成一篇簡短的圖文并茂的“研究報告”。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以為學(xué)生布置一項“創(chuàng)意寫作作業(yè)”，即讓學(xué)生以第七單元的主題“奇妙的世界”為背景創(chuàng)作故事，以此激發(fā)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（四）總結(jié)作業(yè)，促進素養(yǎng)提升

總結(jié)作業(yè)是教學(xué)過程中的最后一步，它要求學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理和總結(jié)，形成自己的知識體系。需要注意是，總結(jié)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重系統(tǒng)性和完整性，能夠真正地幫助學(xué)生全面回顧所學(xué)知識，加深對知識的理解和記憶。此外，總結(jié)作業(yè)還要能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對自己學(xué)習(xí)情況的反思，找出自己的不足和進步之處，從而為未來的學(xué)習(xí)制定更加明確的目標(biāo)和計劃。

在完成本單元的全部教學(xué)任務(wù)之后，教師可以從以下幾個方面設(shè)計總結(jié)作業(yè)：

第一，知識梳理型作業(yè)。①考查學(xué)生對單元主題的認(rèn)知，總結(jié)每篇課文的主題，實現(xiàn)對單元主題的進一步理解；②考查學(xué)生對主要人物和事件的掌握，充分閱讀單元文章，羅列出每一篇文章中出現(xiàn)的主要人物以及相關(guān)事件，理解其對故事發(fā)展產(chǎn)生的作用、意義；③考查學(xué)生對重點詞匯、句段的理解，回顧并且摘錄課文中的重點詞語以及句子、段落，體會它們在表達(dá)文章意思方面所產(chǎn)生的作用。

第二，學(xué)習(xí)感悟型作業(yè)。①考查學(xué)生對本單元知識的理解與認(rèn)知，讓學(xué)生總結(jié)自己在本單元學(xué)習(xí)中的收獲，如學(xué)到了哪些知識，理解了哪些全新的概念等；②考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中使用的方法，分享哪些方法有助于自己更好地理解和掌握知識；③分析在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考如何克服它們。

第三，拓展思考作業(yè)。問題一：如果你是課文中的某個角色，你會怎么做？為什么？問題二：你認(rèn)為本單元的主題對我們現(xiàn)實生活有什么啟示或影響？問題三：你能提出一個與本單元主題相關(guān)的新問題嗎？并嘗試解答它。通過這種方式，不僅能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對單元知識的全面梳理，也讓學(xué)生在多元化的作業(yè)完成過程中，實現(xiàn)了個人的全面發(fā)展。

三、作業(yè)評價科學(xué)客觀，實現(xiàn)教學(xué)評合一

在作業(yè)評價過程中，確保評價的科學(xué)性和客觀性，是實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要內(nèi)容。

首先，教師要制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體、可操作，以便學(xué)生和教師都能清晰地了解評價要求。同時，評價過程應(yīng)公開透明，讓學(xué)生、教師甚至家長都能參與其中，形成積極的評價氛圍。評價內(nèi)容應(yīng)全面涵蓋知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等各個方面。如對于知識掌握，教師可以通過作業(yè)的準(zhǔn)確率、完整性來衡量；對于能力發(fā)展，教師可以觀察學(xué)生在解決問題時展現(xiàn)的批判性思維、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力；對于情感態(tài)度，教師可以關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、投入程度以及對待困難和挑戰(zhàn)的堅韌程度。

其次，要采用多樣化的評價方式。評價不應(yīng)僅限于傳統(tǒng)的教師評價，而應(yīng)引入自我評價和相互評價，形成多元評價體系。這是由于自我評價能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況和成長軌跡，培養(yǎng)自我反思和自我管理的能力；相互評價能夠促進學(xué)生之間的交流和合作，增強學(xué)生的團隊精神和社交能力；教師評價則能夠為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。需要注意的是，在評價過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的實際表現(xiàn)進行評價設(shè)計，避免主觀臆斷。

最后，要注重及時反饋。作業(yè)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和支持。因此，教師要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況和成長軌跡。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予充分的肯定和鼓勵；對于存在問題的學(xué)生，教師要提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助他們找到問題所在并加以改進。

總而言之，隨著教育改革的深入發(fā)展，“教學(xué)評一體化”已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要理念之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，單元作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)實踐過程的重要組成部分之一，其優(yōu)化策略、設(shè)計形式以及執(zhí)行成效直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。本文以部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元教學(xué)為例，深入探討了教學(xué)評一體化視域下的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計策略，以期構(gòu)建一個科學(xué)、系統(tǒng)、有效的單元作業(yè)設(shè)計體系。作為一名成長在新時期的小學(xué)語文教育工作者，在未來的作業(yè)設(shè)計中，既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如此才能讓每一名學(xué)生都能在多元化、多層次的作業(yè)完成過程中，找到自己的優(yōu)勢價值，明確自己的發(fā)展方向，實現(xiàn)個人能力以及學(xué)科素養(yǎng)的切實發(fā)展。