高中化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的策略研究

分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，指的是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層次進(jìn)行教學(xué)。在高中化學(xué)課堂上，教師開展分層教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足不同層次學(xué)生的需求。教師要從課堂導(dǎo)入、知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面開展分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在化學(xué)課堂中有所收獲，不斷提升自身的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)能力。

一、課堂導(dǎo)入分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)課堂上，教師開展分層教學(xué)最基本的方式就是課堂導(dǎo)入。通過(guò)課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入教師所設(shè)定的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，教師要注重課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行課堂導(dǎo)入，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)不同難度和層次的導(dǎo)入語(yǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”時(shí)，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之后對(duì)“電解質(zhì)”這一內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。首先教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求：基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求他們理解掌握基本概念和理論并能拓展延伸；中等程度的學(xué)生則要求他們理解掌握電解質(zhì)概念和相關(guān)理論；基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求他們能夠?qū)﹄娊赓|(zhì)概念和相關(guān)理論有簡(jiǎn)單了解。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，然后將目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

通過(guò)分層教學(xué)開展課堂導(dǎo)入，能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)為中來(lái)，教師也可以根據(jù)具體情況為其提供不同的導(dǎo)入語(yǔ)。通過(guò)分層教學(xué)開展課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)和了解，從而提高課堂教學(xué)效果。

（一）利用多媒體技術(shù)，提高課堂導(dǎo)入效果

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，提高課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻資料，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡有著怎樣的關(guān)系？?jī)烧咧g又有什么區(qū)別？”

（二）采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂

在高中化學(xué)課堂上，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式開展課堂導(dǎo)入，這樣可以讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，從而提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí) “化學(xué)反應(yīng)速率” 時(shí)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題：對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提問(wèn)學(xué)生影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些，以及如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這些因素的具體影響；對(duì)于中等程度的學(xué)生，教師可以提問(wèn)學(xué)生影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些，這些因素如何影響化學(xué)反應(yīng)速率；而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則可以提問(wèn)學(xué)生化學(xué)反應(yīng)速率的定義是什么。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，從而讓他們積極思考問(wèn)題、主動(dòng)參與課堂。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，能夠讓不同層次的學(xué)生都能感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

（三）利用小組合作，提高課堂效率

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，那么就會(huì)導(dǎo)致課堂效率降低，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行分類討論，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”時(shí)，教師可以將班級(jí)分為A、B兩組。然后教師可以要求每一個(gè)小組成員共同討論一個(gè)問(wèn)題：“我們應(yīng)該如何分工才能更好地完成這個(gè)問(wèn)題？”通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、知識(shí)講解分層，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的成績(jī)，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。在課堂知識(shí)講解中，教師可以采取分層教學(xué)的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講解。教師可以從基本知識(shí)入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師要明確該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)中所涉及的化學(xué)方程式以及電子轉(zhuǎn)移方向等基本知識(shí)。在學(xué)習(xí)“離子方程式”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)該知識(shí)掌握的情況進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于那些理論知識(shí)掌握較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)將電子轉(zhuǎn)移方向和氧化還原反應(yīng)理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析；而對(duì)于那些理論知識(shí)掌握一般的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)分別掌握電子轉(zhuǎn)移方向和氧化還原反應(yīng)理論。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生掌握程度將“離子方程式”和“氧化還原反應(yīng)”劃分為兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)層次：A層次為掌握化學(xué)方程式基本書寫方法與離子方程式書寫方法；B層次為能夠利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。通過(guò)這樣的分層教學(xué)模式，教師可以讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂中來(lái)。在課堂講解時(shí)，教師要將更多時(shí)間留給學(xué)生，并讓他們進(jìn)行充分的討論。通過(guò)分組討論，不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的聰明才智和主觀能動(dòng)性，將自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度、學(xué)習(xí)積極性等方面的情況告訴教師。在分組討論后，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行分組。

三、實(shí)驗(yàn)操作分層，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓他們能夠參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，使他們能在實(shí)驗(yàn)中更好地掌握化學(xué)知識(shí)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生懷疑，甚至還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒。所以，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”時(shí)，教師可以讓A層學(xué)生掌握物質(zhì)的分類方法、物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；B層學(xué)生掌握物質(zhì)的分類方法和化學(xué)性質(zhì)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力來(lái)制定，然后讓不同層次學(xué)生都能通過(guò)努力達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”時(shí)，教師可以讓A層學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率；B層學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了困難，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生所存在的問(wèn)題制定不同程度的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能有進(jìn)步，從而提高化學(xué)教學(xué)效率。

（二）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分層

教師在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后讓不同層次的學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分層教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師可以讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)活動(dòng)中能夠有不同層次的收獲。

總之，高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識(shí)和技能，還可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究能力。教師要根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平，采取相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“鹵素及其化合物”時(shí)，教師可以將A層學(xué)生分為兩個(gè)小組：甲組學(xué)生需要掌握鹵素及其化合物在生活中的應(yīng)用，乙組學(xué)生需要掌握鹵素及其化合物在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，然后讓不同層次的學(xué)生分別參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，鞏固知識(shí)掌握情況

在高中化學(xué)課堂上，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，然后再讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行一些綜合練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以多為他們安排一些基礎(chǔ)練習(xí)，如讓他們對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行分類。在此過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，讓不同層次學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)分層教學(xué)方式的應(yīng)用，讓不同層次的學(xué)生都能在化學(xué)課堂上有所收獲。

（一）制定分層評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步

教師要想真正有效地實(shí)施分層教學(xué)，必須制定一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲。在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為他們制定出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，如評(píng)價(jià)A層學(xué)生是否掌握了化學(xué)平衡移動(dòng)原理和其計(jì)算方法；評(píng)價(jià)B層學(xué)生是否了解了化學(xué)平衡移動(dòng)原理。這樣不僅可以有效地促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能在化學(xué)課堂中有所收獲，還可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師不斷地提升自己

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在分層教學(xué)模式下，教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略來(lái)提高自己的教學(xué)水平。為了促進(jìn)高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，讓教師能夠在培訓(xùn)中不斷地提升自己的專業(yè)水平。學(xué)?？梢匝?qǐng)一些優(yōu)秀的專家進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠更好地提升自己的專業(yè)能力。通過(guò)有效的分層教學(xué)，能夠讓教師提升自己。如對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)題入手來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)；而對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以讓他們從綜合題入手來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)能力。

分層教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)改革的重要手段，通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行合理分層，讓學(xué)生都能在課堂上有所收獲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。教師在開展分層教學(xué)時(shí)要遵循一定的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮自身在化學(xué)課堂上的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)他們不同層次的需求展開有針對(duì)性的教學(xué)。教師還應(yīng)該為不同層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓他們都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。只有教師了解分層教學(xué)的重要性，積極運(yùn)用分層教學(xué)來(lái)滿足不同層次學(xué)生化學(xué)知識(shí)與技能的需求，才能讓高中化學(xué)課堂變得更加高效。在今后教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法與教學(xué)模式，讓分層教學(xué)真正地發(fā)揮作用。