生本視域下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開(kāi)展策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的“課程理念”提出，要“實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程”，為生本視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展提供了指導(dǎo)。生活化教學(xué)是生本視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略之一，可以拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，促進(jìn)學(xué)生生成利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。因此，探索生本視域下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開(kāi)展策略具有非常重要的意義。

一、生本理念與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)系

生本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生本教育中，教師以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)以致用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少傳統(tǒng)課堂的單向灌輸。同時(shí)，生本教育鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的積累以及自我感悟來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)異發(fā)展。這種教育方式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生活化教學(xué)是將數(shù)學(xué)教育與實(shí)際生活深度融合，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)。該教學(xué)方法注重將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生的生活場(chǎng)景中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。生活化教學(xué)不僅要重視學(xué)生在課堂上的實(shí)際生活體驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)兼顧到學(xué)生未來(lái)可能面對(duì)的實(shí)際生活需求，以確保所學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活。生活化教學(xué)的最終目標(biāo)是超越學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)的生活提供有益的支持。

二、生本視域下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開(kāi)展的原則

（一）現(xiàn)實(shí)性原則

生本視域下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活背景為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)挖掘、滲透小學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活例子或事物。因此，教師應(yīng)貫徹現(xiàn)實(shí)性原則，關(guān)注現(xiàn)實(shí)事例條件與社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況之間的聯(lián)系，根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)選擇合乎時(shí)宜的實(shí)例，并將其融入學(xué)生探究指導(dǎo)過(guò)程中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。

（二）系統(tǒng)性原則

生本視域下數(shù)學(xué)教學(xué)是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，恰當(dāng)處理數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展示順序與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，確保整個(gè)生活化教學(xué)過(guò)程持續(xù)性、連貫性、系統(tǒng)性，先創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境展示探究要素，再回歸生活情境驗(yàn)證探究結(jié)果，由淺入深、由近及遠(yuǎn)，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生生活。

（三）反饋性原則

反饋性原則是生本視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心原則，也是生活化教學(xué)與生本理念融合的重要原則。在反饋性原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重與小學(xué)生進(jìn)行信息交互，在把控?cái)?shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，聯(lián)系小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)給予反饋。同時(shí)，教師應(yīng)有意培養(yǎng)小學(xué)生的自我反饋能力，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)糾正，真正發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體作用。

（四）趣味性原則

生本視域下，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生順利進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。因此，在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹趣味性原則，整合幽默的語(yǔ)言、形象的演示、生動(dòng)的例子，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)原理、規(guī)則知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膬?nèi)容，以吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)、應(yīng)用。

（五）情感導(dǎo)向原則

在情感導(dǎo)向下，教師能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感認(rèn)知。情感導(dǎo)向原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該創(chuàng)造適宜的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，并激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。情感導(dǎo)向還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)保持積極態(tài)度。通過(guò)情感導(dǎo)向，學(xué)生能夠更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

三、生本視域下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開(kāi)展的策略

（一）數(shù)學(xué)概念的生活化教學(xué)策略

概念是借助符號(hào)表達(dá)事物的共有原本性質(zhì)，數(shù)學(xué)概念是立足數(shù)學(xué)學(xué)科框架、借助數(shù)學(xué)符號(hào)闡述某一類別事物的共有特征，涉及數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率幾個(gè)領(lǐng)域，涵蓋整數(shù)、分?jǐn)?shù)、長(zhǎng)方形、平行四邊形、折線統(tǒng)計(jì)圖、百分?jǐn)?shù)等多個(gè)內(nèi)容。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)概念在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面具有重要作用。生本視域下，教師應(yīng)注重貼合小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活挖掘數(shù)學(xué)概念實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，促使學(xué)生在觀察生活中具體實(shí)物的同時(shí)抽象出實(shí)物的數(shù)學(xué)特征，并概括數(shù)學(xué)概念本質(zhì)。從數(shù)學(xué)概念的生活化教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程來(lái)看，課前，教師負(fù)責(zé)挖掘數(shù)學(xué)概念的生活背景，學(xué)生需要理解生活情境并明了概念指向。課中，教師負(fù)責(zé)呈現(xiàn)生活中具體實(shí)物，并抽象實(shí)物數(shù)學(xué)特征，同時(shí)回歸多樣化生活情境概括概念本質(zhì)特征；學(xué)生需要辨析同類特征，初步積累現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，并分析概念屬性，完成概念原本性質(zhì)概括，同時(shí)借助變式生活情境進(jìn)行概念屬性的驗(yàn)證與內(nèi)化。課后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生辨析概念的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，學(xué)生則需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活需要應(yīng)用概念屬性，深化對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生處于認(rèn)知的初步階段，學(xué)生思維邏輯尚未形成，認(rèn)知能力較弱。因數(shù)學(xué)概念具有抽象性，處于具體形象思維時(shí)期的小學(xué)生無(wú)法理解?；诖?，教師提前挖掘小學(xué)生熟悉的生活背景，并聯(lián)系概念的生活背景，在數(shù)學(xué)概念、小學(xué)生生活之間搭建橋梁，為學(xué)生明晰概念指向奠定基礎(chǔ)。以西師版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，多數(shù)小學(xué)生已認(rèn)識(shí)了數(shù)數(shù)的方法，但并未對(duì)生活中的數(shù)形成直接感受。此時(shí)，教師可以挖掘數(shù)字的生活背景，從學(xué)生熟悉的吃水果情境著手，以圖片或視頻形式展示盤(pán)中水果從多到少的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生觀察思考從0到100的整數(shù)。緊接著，教師可以呈現(xiàn)獼猴桃、火龍果等具體實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、數(shù)數(shù)，辨析整數(shù)概念的同類特征，并要求學(xué)生展示自己從家里帶來(lái)的實(shí)物，要求學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己帶來(lái)的實(shí)物數(shù)量，再鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交換物品數(shù)數(shù)，由整數(shù)概念的抽象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體事物數(shù)數(shù)操作，便于學(xué)生積累更多的與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）數(shù)學(xué)原理的生活化教學(xué)策略

數(shù)學(xué)原理是具備普遍意義的基本手段，也是以海量事實(shí)為基礎(chǔ)抽象提煉的準(zhǔn)確命題，涵蓋運(yùn)算規(guī)律、公式等內(nèi)容，如分配律、結(jié)合律、面積計(jì)算公式等。生本視域下，數(shù)學(xué)原理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生處于思維發(fā)展初期且理解接受能力有限的特點(diǎn)，借助合情推導(dǎo)的方式展示內(nèi)容，避免直接展示原理證明。同時(shí)引入實(shí)際案例證明，鼓勵(lì)學(xué)生借助原有生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探索。具體到數(shù)學(xué)原理的生活化教學(xué)實(shí)踐中，在導(dǎo)入階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境中呈現(xiàn)探索資料；學(xué)生則需要理解生活情境，明了探索方向，并借助自己生活中的素材開(kāi)展探究活動(dòng)。在正式教學(xué)階段，教師應(yīng)立足具體情境為學(xué)生展示探究過(guò)程；學(xué)生需要分析探索過(guò)程，完成數(shù)學(xué)結(jié)論提煉，并回歸具體情境，自行開(kāi)展數(shù)學(xué)結(jié)論驗(yàn)證。在鞏固階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)原理，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行原理方法應(yīng)用。

數(shù)學(xué)原理具有抽象性，單純的語(yǔ)言敘述不利于學(xué)生理解，甚至?xí)l(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理的抵觸情緒。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，以便學(xué)生在生活情境中理解數(shù)學(xué)原理。以西師版四年級(jí)上冊(cè)第二單元“加法運(yùn)算律”為例，在進(jìn)行“加法結(jié)合律”教學(xué)時(shí)，教師可以先開(kāi)展談話活動(dòng)：“課后十分鐘同學(xué)們最喜歡玩哪些游戲呢？想一想，參與伙伴最多的游戲有哪些？”借助談話活動(dòng)，將學(xué)生的注意力引向課后活動(dòng)，自動(dòng)回顧自己的游戲活動(dòng)經(jīng)歷。隨后從“跳繩”這一活動(dòng)著手，提出問(wèn)題“：課后跳繩活動(dòng)，先來(lái)了6個(gè)人，又來(lái)了2個(gè)人，最后來(lái)了8個(gè)人，參與跳繩的一共有幾個(gè)人？”問(wèn)題提出后，教師可以利用多媒體展示相應(yīng)圖片作為探索資料，鼓勵(lì)學(xué)生回歸具體情境列式解答問(wèn)題，并說(shuō)出自己的解題思路，促使學(xué)生明確加法結(jié)合律在簡(jiǎn)便運(yùn)算中的應(yīng)用價(jià)值，為后期原理運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

（三）運(yùn)算規(guī)則的生活化教學(xué)策略

運(yùn)算規(guī)則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，涉及了加減運(yùn)算規(guī)則（含整數(shù)、小數(shù)、簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)）、乘除運(yùn)算規(guī)則（含整數(shù)、小數(shù)、簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)）。小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)要求學(xué)生理解運(yùn)算規(guī)則，并掌握運(yùn)算策略，生成運(yùn)算技能。生本視域下，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活、動(dòng)手操作感受運(yùn)算規(guī)則、理解運(yùn)算算理，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開(kāi)展的重點(diǎn)。具體到運(yùn)算規(guī)則教學(xué)實(shí)踐中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入運(yùn)算規(guī)則；學(xué)生需要在問(wèn)題情境內(nèi)理解數(shù)量關(guān)系并嘗試列出數(shù)學(xué)算式。在正式指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需要呈現(xiàn)操作要求，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手活動(dòng)，促使學(xué)生初步體驗(yàn)運(yùn)算算理；學(xué)生則需要根據(jù)教師要求分析操作經(jīng)驗(yàn)，完成運(yùn)算規(guī)則的概括。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要回歸生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生概括探索經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生則需要在生活場(chǎng)景內(nèi)進(jìn)行運(yùn)算規(guī)則的驗(yàn)證與內(nèi)化，并自行或協(xié)作總結(jié)運(yùn)算算理，提升運(yùn)算能力。

運(yùn)算規(guī)則的生活化教學(xué)策略中的問(wèn)題情境是與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的情境，常見(jiàn)的為購(gòu)物情境。但并非全部運(yùn)算規(guī)則均適用于購(gòu)物情境，以西師版四年級(jí)下冊(cè)第七單元“小數(shù)加減規(guī)則”為例，單純的貨物價(jià)格展示與總價(jià)求解，割裂了生活情境與規(guī)則意義，不利于小學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法規(guī)則的理解。因此，教師應(yīng)從購(gòu)物情境與規(guī)則意義之間的聯(lián)系——數(shù)位對(duì)齊著手，利用“元、角、分”展示商店中貨物的單價(jià)，要求學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，進(jìn)而將“元、角、分”表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為小學(xué)生生活中常見(jiàn)的用小數(shù)表示價(jià)格的內(nèi)容，如將“3元4角5分”轉(zhuǎn)換為“3.45元”，指導(dǎo)學(xué)生觀察不同表達(dá)方式下的運(yùn)算過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法運(yùn)算規(guī)則的感悟。隨后教師可以呈現(xiàn)新的操作要求，便于學(xué)生根據(jù)操作要求自己動(dòng)手體驗(yàn)小數(shù)加減法運(yùn)算過(guò)程，為學(xué)生真正掌握小數(shù)加減法運(yùn)算規(guī)則奠定基礎(chǔ)。

（四）數(shù)學(xué)解題的生活化教學(xué)策略

問(wèn)題是在給定狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)之間設(shè)置障礙并需克服的任務(wù)情境，對(duì)小學(xué)生而言具有智力挑戰(zhàn)特性。數(shù)學(xué)解題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，關(guān)乎小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。生本視域下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密相關(guān)的生活情境，以便學(xué)生充分利用現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)完成解題。具體到數(shù)學(xué)解題的生活化教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境并呈現(xiàn)具體素材；學(xué)生則需要在理解情境的同時(shí)明晰問(wèn)題屬性，并借助具體方式完成數(shù)量關(guān)系的表征；正式教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。在必要時(shí)呈現(xiàn)變式問(wèn)題；學(xué)生需要分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，探究解決方案并合作驗(yàn)證。在鞏固練習(xí)階段，教師應(yīng)為學(xué)生概括數(shù)學(xué)解題規(guī)律；學(xué)生需要反思對(duì)比前期解決過(guò)程，有針對(duì)性地將解題規(guī)律應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決中。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化使得生活與數(shù)學(xué)解題相得益彰，只有合乎時(shí)宜的生活材料，才可以吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題的興趣，降低學(xué)生的解題難度。因此，教師應(yīng)將生活情境視為一種輔助小學(xué)生解題的工具，而非恢復(fù)生活場(chǎng)景。結(jié)合數(shù)學(xué)解題需要，進(jìn)行情境要素的適當(dāng)調(diào)整，避免生活情境要素與小學(xué)生直接解題體驗(yàn)的脫離。以西師版三年級(jí)下冊(cè)第五單元“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可以先給出數(shù)學(xué)信息：“冰激凌12.6元，雪糕8.6元，奶茶8.8元。小紅有30元錢，買了一個(gè)冰激凌和雪糕，還想買一杯奶茶，她的錢夠嗎？”提出問(wèn)題后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考，并要求學(xué)生說(shuō)出自己的思路，如某位學(xué)生提出將冰激凌、雪糕、奶茶的價(jià)錢相加與30元對(duì)比，而另一位學(xué)生提出用30元減去冰激凌、雪糕的價(jià)錢，對(duì)比剩余的錢和奶茶的價(jià)錢。在表?yè)P(yáng)學(xué)生不同解題思路的同時(shí)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，檢驗(yàn)方法可行性，擇優(yōu)選擇最佳思路。在學(xué)生完成初步探究后，教師可以進(jìn)行問(wèn)題變式，如：“冰激凌12.6元，雪糕8.6元，奶茶8.8元。小紅有30元錢，想買2個(gè)冰激凌，他剩下的錢還夠買一個(gè)雪糕或一杯奶茶嗎？”根據(jù)變式問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括解題規(guī)律，促使學(xué)生進(jìn)一步明確四則運(yùn)算解題的本質(zhì)，為學(xué)生熟練運(yùn)用規(guī)律解題奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，新課標(biāo)提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的新概念，即以生為本。生本與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)具有一致性，為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐提供了引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)生本與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)之間的聯(lián)系，明確生本視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解方面的作用，恰當(dāng)應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的生活化教學(xué)策略、數(shù)學(xué)原理的生活化教學(xué)策略、運(yùn)算規(guī)則的生活化教學(xué)策略與數(shù)學(xué)解題的生活化教學(xué)策略，促進(jìn)生本理念的落實(shí)。