核心素養(yǎng)背景下高中物理深度學習的新思考

隨著教育改革的不斷深入，我國高中物理教學也在不斷地探索改革新路徑。在《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的指導下，高中物理教師在課堂教學中不再將學生當成知識的被動接受者，而是要引導學生主動參與到教學活動中，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。對于高中物理教學來說，深度學習是一種很重要的學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的幫助。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中，教師要引導學生不斷地反思學習方法，從原有的學習方法中尋找適合自己的學習方法，并在不斷的反思和總結(jié)中進行優(yōu)化，這樣才能夠幫助學生在深度學習中獲得進步。高中生正處于青春期，具有較強的逆反心理，容易對教師的教學方法產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要對高中生進行引導，從學生的生理和心理需求出發(fā)，讓學生意識到學習物理的重要性。

高中物理教學要不斷地更新教學理念，采取現(xiàn)代化的教學方法來激發(fā)學生學習物理的興趣。例如，在教學“牛頓第二定律”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以采取視頻、圖片和實物等方式來為學生呈現(xiàn)新課內(nèi)容。視頻能夠直觀地讓學生了解牛頓第二定律，使學生體會到牛頓第二定律是科學知識在生活中最常見的現(xiàn)象。然后教師可以播放相關視頻讓學生對牛頓第二定律有更深入的了解和認識，在播放“重力勢能”視頻時，教師可以引導學生思考：重力勢能是什么？重力勢能是如何產(chǎn)生的？在觀看視頻時，教師還可以將相應的文字進行解讀和說明。

在教學過程中，教師還要不斷地轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法和教學模式。例如，在教學“安培力”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將該章節(jié)內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，將安培力分為“安培力的方向、大小、作用點、作用量”四個部分。教師可以將這些知識點進行整理和歸納，然后再引導學生思考：為什么安培力可以產(chǎn)生位移呢？安培力對于物體運動又有哪些影響呢？

在課堂上引導學生不斷地進行思考和探索，不僅能夠使學生形成良好的物理思維能力和分析問題、解決問題的能力。同時還能夠讓學生對所學知識進行深層次的思考和研究，從而增強學生學習物理的興趣和積極性。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法和教學模式，讓學生在課堂上有更多的參與感。

二、明確教學目標，幫助學生建立知識體系

高中物理教師在進行深度學習時，需要明確教學目標，幫助學生建立知識體系，讓學生在學習過程中更有針對性。教師可以引導學生以主題的形式對相關知識點進行歸納，這樣能夠讓學生的思維得到鍛煉。例如，在教學“電磁感應”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過讓學生分組探究和討論的方式，引導學生分析問題、解決問題，最終幫助學生形成知識體系。

在此過程中，教師可以通過設置一個具體的問題來引導學生學習相關知識，例如提出一個問題：“電磁感應中的什么是感應電動勢？”在這種情境下，教師可以引導學生思考電磁感應中的兩個重要概念——“感應電動勢”和“感應電流”，然后引導學生根據(jù)自己對知識的理解和掌握程度進行分類總結(jié)。當學生完成這一過程時，教師可以讓他們根據(jù)自己對知識點的理解來回答問題。通過這種方式既可以幫助學生加深對知識點的印象，同時也可以讓學生形成自己的知識體系。

（一）重視物理概念的教學

例如，在教學“運動的描述”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導學生對物體的運動進行分析。教師可以根據(jù)以下幾點來進行教學：首先，教師可以引導學生對物體運動過程中的時間進行劃分；其次，教師可以引導學生對物體在不同時刻的位置和速度進行分析。通過以上兩點，教師可以引導學生對物體運動過程中各個階段的物理量進行分析和總結(jié)，從而幫助學生形成完整的物理概念。在學習過程中，教師需要讓學生明白動能定理是能量守恒定律中最重要的規(guī)律之一。通過這種方式能夠幫助學生更好地理解動能定理，同時也能讓學生建立起能量守恒的概念。

（二）培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在進行深度學習時，教師需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠更好地理解知識并靈活運用，這樣才能夠真正提高學生的學習效率。在教學過程中，教師可以采用探究式教學方法，引導學生在實踐中學習，培養(yǎng)他們的科學思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等核心素養(yǎng)。例如，在教學“機械能守恒定律”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過讓學生自主探究和討論的方式來加深對動能定理的理解。教師可以讓學生先思考以下問題：“在沒有外力作用下，物體將保持靜止狀態(tài)多久？”然后讓學生結(jié)合自己對動能定理的理解來回答問題：“物體在不受力的情況下會一直保持靜止狀態(tài)嗎？”在此過程中，教師可以引導學生通過對題目中涉及的物理知識進行分析來理解動能定理，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設問題情境，讓學生參與課堂教學

在物理課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，讓學生成為課堂教學的主體，引導學生自主地思考、探究。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設問題情境，通過問題的設置來引導學生進行探究和思考。比如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以通過問題來激發(fā)學生的興趣。首先教師可以設置一些情景，讓學生自己動手畫一畫，然后再用自己的語言描述一下。如果學生不能清楚地表達出自己所看到的情景，就說明這個問題沒有理解透徹。然后再繼續(xù)讓學生用語言描述自己看到的情景。最后教師總結(jié)：“如果想讓物體運動起來，我們可以讓物體加速或減速，可是物體加速或減速時會產(chǎn)生加速度?！比缓蠼處熖岢鲆粋€問題：“如果一個小球靜止在一個光滑的平面上，小球的加速度是多少呢？”這個問題相當于把學生引入到物理課堂教學中，從而讓學生有目的地思考和探究問題。在這個過程中，教師應該充分發(fā)揮自己的引導作用，為學生提供自主思考和探究問題的機會。只有讓學生自己動手畫一畫、說一說、議一議，才能使學生真正理解加速度的概念。

教師也可以設置一個情景：“在地球表面某一個位置上有一個磁場，這個位置上有許多帶電粒子。它們在地球磁場中運動時會受到哪些力呢？”然后讓學生進行討論和思考。如果學生能夠回答出“引力和重力勢能”這兩個要點就說明他們已經(jīng)理解了這個概念。接著教師再向他們提出一個問題：“如果你是一名地球科學家，你會選擇哪兩種力來分析地球上帶電粒子受力呢？”這個問題對于學生來說是非常陌生的，但是他們卻非常感興趣，因為他們喜歡探究。這時教師可以給學生一些資料作為參考：“地球上有一個磁極為S的磁場存在于地球表面，這個磁場由地球內(nèi)部向外輻射出的磁力線和來自地球外部的電場形成?！边@時教師可以讓學生觀察自己畫出來的磁場圖和電場圖有什么不同之處，然后教師再結(jié)合生活實際為學生解釋一下這兩種力是如何形成的。最后教師引導學生進行總結(jié)：“磁感應強度是指電流產(chǎn)生磁效應時磁場與電流之間的關系，它是由一個磁極所對電流產(chǎn)生的磁場大小所決定的。”

四、豐富學習活動，提升學生的思維品質(zhì)

在物理教學中，學生的學習活動可以是多種多樣的，教師在開展教學活動時需要豐富學習活動，提升學生的思維品質(zhì)，讓學生能夠主動地參與到課堂中來，發(fā)揮學生的主觀能動性。

（一）引導學生自主探究

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師會將自己的教學內(nèi)容完全地傳授給學生，讓學生自己去思考、研究和學習。但是這種方式并不是最好的，因為學生只是被動地接受知識，沒有自己的思考和理解。在高中物理教學中，教師應該引導學生自主探究，讓學生掌握物理知識的同時發(fā)展自己的思維品質(zhì)。

例如，在教學“磁感應強度”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導學生進行探究，讓他們思考“為什么磁場可以影響電流的大小”“為什么磁場可以改變磁通量的方向”。學生通過思考和研究，會發(fā)現(xiàn)磁感應強度的大小與電流有直接的關系，但是這種關系并不是簡單的正比關系。教師可以讓學生進一步思考和探究，為什么磁場可以影響電流的大小，學生發(fā)現(xiàn)磁感應強度不僅和電流有關，還與磁場有關。在這個過程中，教師應該引導學生進行自主探究，讓他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣一來，學生不僅掌握了相關知識，還培養(yǎng)了探究能力。

（二）開展物理實驗

物理是一門實驗學科，在學習過程中需要通過實驗來獲取知識，通過實驗來驗證自己的猜想。例如，在教學“磁現(xiàn)象和磁場”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生進行“電磁感應”實驗，通過實驗來了解電磁感應的本質(zhì)。在實驗前，教師需要讓學生了解相關的物理知識，如電流、磁場等，然后讓學生設計一個電路，通過電路來探究電磁感應的原理。在這個過程中，學生需要使用各種器材和設備來完成實驗，如電流表、電壓表、電阻等。教師可以給學生提供一些器材和材料，讓他們自己動手操作，自己設計電路。在實驗過程中，教師要注意觀察學生的操作過程和實驗結(jié)果，并給予及時評價，教師要及時指出學生的不足之處和實驗過程中存在的問題。在這個過程中，教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于嘗試，提高他們的學習興趣和學習能力。在解決問題的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)物理知識在生活中隨處可見，并能將其應用到實際生活中。

五、完善評價體系，關注學生的情感體驗

高中物理深度學習需要關注學生的情感體驗，關注學生在深度學習中的學習感受和情感變化，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地進行學習。在高中物理課堂教學中，教師需要采用多元化的評價方式，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師需要結(jié)合學生的學習情況，多角度評價學生的學習過程和結(jié)果，不斷完善評價體系，關注學生的情感體驗。

例如，在講解“加速度”時，教師可以設計一些問題來考查學生的能力：如果物體做加速運動時會有什么表現(xiàn)？當物體加速運動時速度會有什么變化？如果將一個物體和另一個物體以相同的速度進行加速運動時會發(fā)生什么現(xiàn)象？教師可以設計一些開放性的問題來考查學生的知識掌握程度。在教學過程中，教師可以根據(jù)不同知識點設計不同的評價方式來幫助學生理解物理知識。例如，在講解“電磁感應”時，教師可以設計一些開放性問題來考查學生對電磁感應現(xiàn)象的理解程度。如果他們能夠順利地解決這些問題，說明他們很好地掌握了電磁感應這一知識點。

物理是高中階段最重要的學科之一，對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要的作用。因此，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理教師需要不斷地改進教學方法，在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。