“讀思達”教學模式下學生思辨能力培養(yǎng)的實踐探析

當代教育正在從知識時代向素養(yǎng)時代轉(zhuǎn)變，以主動學習為主要特征的素養(yǎng)時代改變了教師教育、學生被動學習的固有模式，教育更加關(guān)注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，將文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與融合在初中道德與法治教學中，使學生在豐厚的文化底蘊下學習科學精神、學會生活、承擔責任等。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，要以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為核心，但是當前中學生存在的主要問題是無法將掌握的知識內(nèi)化于心，外化于行，致使教育效果達不到預期。在立德樹人根本任務(wù)指導下，初中道德與法治學科要尋求旨在關(guān)注學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學模式，利用“讀思達”教學模式喚醒學生的意識與行為，促使學生在知行合一中實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、“讀思達”教學模式的內(nèi)涵

“讀思達”是借助閱讀、思考與表達之間相互聯(lián)系的關(guān)系促使學生構(gòu)建閱讀、思考與表達一體化學習模式?！白x思達”模式關(guān)注學生三種能力的培養(yǎng)，分別是閱讀能力、思維能力與表達能力。這三種能力相互作用，幫助學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考的習慣，讓學生主動學習，學會學習，愛上學習。

“讀思達”教學模式的理論基礎(chǔ)分別是認知加工、主體教學、自主學習和先學后教。認知的過程主要有輸入、加工、輸出三個環(huán)節(jié)，在初中道德與法治教學中，閱讀就是學生輸入的過程，思考是學生加工的過程，表達是輸出的過程。強調(diào)學生獨立思考，自主學習的主體教學和自主學習理論要求學生樹立明確的學習目標，梳理學習的過程，構(gòu)建正確的學習方法，掌握學習材料選擇的主動權(quán)。先學后教指的是學生先自主學習來解決問題，無法解決的問題在教師的指導下完成解惑，只有將教學立足在學生自主學習的基礎(chǔ)上， 才能讓學生始終走在學習的前列，實現(xiàn)自主學習，獲得核心素養(yǎng)的提升。

與傳統(tǒng)教學模式相比，“讀思達”模式在關(guān)注學生學習結(jié)果的同時更加關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生知識獲得的過程。以“閱讀—思考—表達”為主要流程的教學模式要求教師全程凸顯學生的學習主體地位，要求教師從學生視角設(shè)計教學方案，關(guān)注學生的學習情感體驗，給予學生恰當?shù)狞c撥與啟發(fā)，讓學生在情境中深度學習，在鮮活的情境中理解枯燥的道德與法治知識，提升學生的學習興趣，增強學生的學習效果。

“讀思達”教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學中把課堂的主體地位還給學生，實現(xiàn)從知識的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，幫助學生在自主閱讀與深度思考中形成獨立思考和勇敢表達的能力，促使學生核心素養(yǎng)的提升。

二、“讀思達”教學模式下初中道德與法治學生思辨能力培養(yǎng)的意義

隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》發(fā)布的，“讀思達”教學模式在初中道德與法治學生思辨能力培養(yǎng)中具有積極的意義。它通過培養(yǎng)學生的問題分析能力、批判性思維能力和跨學科綜合能力，提高學生的道德判斷和法律意識，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實踐能力，使初中生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

（一）“讀思達”教學呈現(xiàn)教學模式的多元化，增強學習的興趣與欲望

“讀思達”教學模式關(guān)注課堂的預設(shè)與生成，根據(jù)課前閱讀任務(wù)的布置，課堂情境的創(chuàng)設(shè)等實現(xiàn)教學目標。在課堂開始前幾分鐘，學生展示自主閱讀學習的成果，通過小組討論的方式完成，以此培養(yǎng)學生的思維能力與表達能力，圍繞學生進行的教學模式不再是教師的“一言堂”，知識的傳授也不再是“滿堂灌”。

“讀思達”教學以學生的主動學習為主，強調(diào)學生先自主學習，獨立思考，強調(diào)將課堂還給學生，激發(fā)學生的潛能，挖掘?qū)W生的個性，展示學生的風采。在尊重學生，鼓勵學生的課堂教學模式中，學生的學習自主性與積極性得到提升，學生的學習熱情高漲，課堂的教學效率自然而然得到提升。

（二）“讀思達”教學關(guān)注學生的學習體驗，實現(xiàn)深度學習

在傳統(tǒng)初中道德與法治教學中，教師主要通過傳授法的方式完成相關(guān)理論知識的講解，缺乏與學生之間的互動，學生也沒有養(yǎng)成思考與表達的習慣，在被動接受知識的過程中無法形成核心素養(yǎng)?！白x思達”教學法則充分利用學生的天性，發(fā)揮學生的能力，展示學生的個性。學生在學習中的體驗與感悟得到了關(guān)注，學生在閱讀的過程中形成對知識的理解，在教師的補充與引導下完成疑難問題的探討與解決，實現(xiàn)深度學習。

三、“讀思達”教學模式下初中道德與法治學生思辨能力培養(yǎng)的實踐策略

（一）形式豐富，幫助學生閱讀

閱讀是學生獲取知識的直接方式之一，也是學生一切學習活動的開始。在閱讀的過程中，學生掌握特定的知識，獲得學習的方法，增長智慧與能力。在初中道德與法治教學中，教師可以為學生提供豐富的閱讀素材，借助新聞、真實案例、漫畫故事或書籍等學生感興趣的內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在愉悅的閱讀氛圍中掌握知識、理解知識，進一步激發(fā)學生的興趣，提升學習質(zhì)量。

在學生閱讀的過程中，教師要滲透正確的閱讀方法，提升學生的閱讀效果。比如學生需要在閱讀的過程中畫出其中的關(guān)鍵地點、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵信息，以及部分細節(jié)等，并且結(jié)合圖文進行解讀。在小組合作學習的過程中，學生通過分享與交流的形式互換獲得的有效信息，在分享中帶動其他學生仔細閱讀，加深自己對文本的理解，促使學生進一步思考。

例如，在八年級上冊第三單元第六課“責任與角色同在”教學中，教師在引導學生學習“做負責任的人”這部分內(nèi)容時，為學生提供與鐘南山院士有關(guān)的閱讀材料，引導學生通過閱讀鐘南山院士“逆行出征，戰(zhàn)新冠勇?lián)敗笨箵粢咔榈男侣剤蟮懒私馑木衿焚|(zhì)，他的行為充分詮釋了“人民至上，生命至上”的理念。也正因此，他被授予“共和國勛章”。在教師的指導下，學生通過自主閱讀思考他的付出與回報，辯證分析什么是承擔責任的代價和回報，深刻領(lǐng)悟“我承擔、我無悔”的意義等知識點，加深學生對“責任”的認知，提升學生的思維深度。

（二）情境帶動，啟發(fā)學生思考

閱讀是學生認知輸入的過程，表達是輸出的過程，學生輸出的內(nèi)容是閱讀的收獲，需要在思考與加工的過程中將內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化與整合，將看到的、聽到的信息進行排列組合，構(gòu)建屬于自己的思維模式，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在學生完成自主閱讀之后，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)指導學生對情境中的行為進行批判與質(zhì)疑，促使學生在體驗與感悟的過程中參與開放的學習活動，在自由的思考空間中做出正確的判斷與選擇，激發(fā)學生的思維，提升學生的思想深度。在情境學習的過程中，教師要做好引導和啟發(fā)工作，進一步鍛煉學生的思維，辯證分析真實情境。思考讓人進步，在學習的過程中，思考是必不可少的環(huán)節(jié)，思考需要問題的啟發(fā)，只有提出正確的問題，思考的質(zhì)量才能得到保證，才能快速找到正確解決問題的策略。在初中道德與法治教學中，教師要做好問題設(shè)計，通過學生感興趣的、與生活緊密聯(lián)系的問題引發(fā)學生思考辨析，提升學生對現(xiàn)實生活的認知。

例如，在八年級上冊第一單元第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”教學中，教師引導學生學習“合理利用網(wǎng)絡(luò)”這部分內(nèi)容時，通過學生身邊真實存在的網(wǎng)癮少年事件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生對“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”的思考。教師在教學中可以設(shè)計問題：網(wǎng)癮少年身上最明顯的特點是什么？如何抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑？如何面對網(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播？學生需要結(jié)合具體的情境提出解決問題的方法，辯證分析現(xiàn)實生活情境所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提升學生的思維深度。在圍繞學生主體的情境中，學生主動學習、積極思考，形成對問題的正確看法，獲得思維的延展。

（三）思路點撥，提升學生的思想深度

思考是思維形成的過程，是學生學習和探索的過程。初中生正處于從經(jīng)驗性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要從學生的生活和經(jīng)驗出發(fā)確定道德與法治教學的目標，根據(jù)學生的生活與經(jīng)驗調(diào)整教學內(nèi)容和教學順序，讓道德與法治內(nèi)容更加貼合學生的實際生活。學生在進行思考的過程中將道德與法治知識聯(lián)系起來，通過深度學習深化對知識的理解。在初中道德與法治教學中，教師要關(guān)注學生思辨能力的發(fā)展，引導學生向邏輯思維轉(zhuǎn)化，提升思想深度。

在“讀思達”教學中，思是中心，學生在思考的基礎(chǔ)上完成的表達才更加具有邏輯性和說理性。在初中道德與法治課堂上，教師的啟發(fā)與引導對學生的深度思考可以起到促進作用。教師在全面掌握教材內(nèi)容、完成教材的解讀后提出具有價值的問題，在課堂上與學生進行互動，促使學生在問題啟發(fā)下進行質(zhì)疑與批判、討論與探究，從而獲得新的思路。

思辨是學生學習思維的高階行為，但是學生思考的方向、辨析的過程等需要教師的引導。教師要引導學生形成思考的習慣，找到思辨的方向，學會多角度及從正反兩方面提出問題、解決問題等，促使學生學會全面思考問題，提出多個解決問題的思路。

例如，在七年級下冊第一單元第三課“青春的證明”教學中，教師組織學生學習第一部分的“青春飛揚”相關(guān)知識后讓學生進行展示。教師以“自信的青春”為主題，邀請學生上臺展示自己的自信風采，并為表現(xiàn)好的學生點贊；教師通過多媒體視頻為學生展示一些自信人士身上表現(xiàn)出的運籌帷幄的氣質(zhì)等，然后讓學生結(jié)合自己的理解，說一說自信的人需要具有哪些品質(zhì)與風采，教師在學生思考過程中適時點撥，鼓勵學生從言談舉止、為人處事等不同角度進行說明。通過學生多角度的問題思考和積極主動的表達，辯證分析現(xiàn)實生活中所遇到的真實案例，學生的思維活力得到激發(fā)，思維能力得到深化，表達能力得到提升，解決問題的能力得到增強，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（四）有效體驗，激發(fā)學生表達

在“讀思達”教學中，表達是學生經(jīng)過閱讀與思考之后知識的內(nèi)化，是學生綜合學習能力最直接的外在表現(xiàn)。表達的形式是多樣的，可以是口頭闡述，可以是辯論、探討，也可以是書寫和繪畫等。學生在表達的過程中得到知識的激活、知識的內(nèi)化和能力的提升。學生在課堂上的閱讀、思考與表達改變了傳統(tǒng)的教學方法，需要教師為學生搭建真實的語言平臺，需要教師尊重學生，尊重學生的觀點，在認真傾聽的同時給予學生及時的反饋，通過激勵性評價樹立學生的自信心，引發(fā)學生的情感共鳴，提升學生對道德與法治知識的理解。

在初中道德與法治教學中，教師可以結(jié)合教材關(guān)鍵知識通過設(shè)置話題，組織辯論賽，通過正反話題進行分組，組織學生在課前圍繞主題尋找身邊的典型事例，鼓勵組內(nèi)學生合作討論，讓學生在自由的討論中大膽思辨，將道理說清楚說、明白，教師要鼓勵學生積極表達，展示個人風采，提升學生的表達能力。

例如，在七年級上冊第四單元第十課“活出生命的精彩”教學中，教師在講授 “平凡與偉大”這一部分時，可以設(shè)置一個具有辯論性的問題：講中國故事，應(yīng)該講偉人的故事還是訴說平凡人的故事。課前將學生分成兩個小組，其中一組支持講偉人的故事，另一組支持講平凡人的故事。要求學生在辯論前準備相關(guān)的資料和論據(jù)，并鼓勵他們用自己的語言進行解讀和分析。課中兩個小組各選派代表對各自的觀點進行陳述，對各自的觀點進行相互質(zhì)疑和辯駁，通過思維的碰撞加深對平凡與偉大兩者之間辯證關(guān)系的理解。辯論結(jié)束后，教師可以對辯論過程進行總結(jié)和評價，指出每個小組觀點的優(yōu)劣之處，鼓勵學生進行批判性思考和自我反思，增強思維的活力，加深對知識的理解，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化于心、外化于行。

綜上所述，“讀思達”教學模式在新時期的中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，多元化的教學模式鼓勵學生自主閱讀、自主思考、主動表達，促使學生在規(guī)范化的學習過程中形成正確的思想認識，在思考與表達中進行知識的內(nèi)化與能力的提升。在初中道德與法治教學中，教師要意識到學生是學習的主體，教師作為課堂的引導者，通過適度的啟發(fā)與點撥促進學生思維的提升，促使學生在辯論、交流、探討的過程中形成對道德與法治知識正確的理解，并且在體會與感知的過程中豐富自己的精神世界，用知識武裝頭腦，形成指導人生的正確思想智慧。閱讀讓學生開闊，思辨讓學生深邃，表達讓學生閃光，在“讀思達”教學模式支持下，學生的核心素養(yǎng)得到提升，課堂教學改革走向縱深。

【本文系教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開放課題“‘讀思達’教學模式下學生思辨能力培養(yǎng)的實踐研究”（立項批準號：KCA2022208）的研究成果?！?/p>