新課標(biāo)下高中生物大單元教學(xué)路徑研究

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對高中教育提出了更高的要求，生物教學(xué)作為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要載體，受到了高度重視。生物學(xué)作為一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性。在實施大單元教學(xué)的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體驗環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們生物知識的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

一、大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)定義

大單元教學(xué)是將一個單元視為一個整體，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科課程中的核心能力為目標(biāo)，圍繞一個主題開展教學(xué)活動。這是一個從整體角度考慮教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)計劃并組織學(xué)生實施的大項目。通過實施大單元教學(xué)，構(gòu)建課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，取得良好的教學(xué)效果。

（二）大單元教學(xué)設(shè)計

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供探索空間，使他們能夠通過體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，重點依靠性質(zhì)相似的內(nèi)容，探索知識內(nèi)容之間的相互關(guān)系，反映學(xué)科概念和原則，并引導(dǎo)學(xué)生使用正確的思維方法思考問題。因此，在大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和分析，服務(wù)于單元課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

（三）大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化

大單元的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在知識和技能的結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)活動和教學(xué)問題的結(jié)構(gòu)。這里所謂的“結(jié)構(gòu)化”不是簡單的教學(xué)知識框架，而是基于深度學(xué)習(xí)的概念，利用大概念和大任務(wù)的主導(dǎo)作用，塑造大情境，組織整個教學(xué)活動單元，并將其整合形成教學(xué)程序。在開展教學(xué)活動的過程中，不再局限于知識點和考點，而是要從宏觀角度建立聯(lián)系，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，不再局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是涉及生活領(lǐng)域，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的融合，形成宏大的教育觀。

二、高中生物大單元教學(xué)的特征

（一）大單元教學(xué)優(yōu)化課程內(nèi)容

本質(zhì)上而言，大單元教學(xué)即為整體教學(xué)，是將一個單元的相關(guān)內(nèi)容視為一個整體展開教學(xué)，而不是單元中的每課獨立教學(xué)，由此突出知識的內(nèi)在聯(lián)系性和統(tǒng)一性。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，高中生物教學(xué)所采用的基本方法是從整體角度出發(fā)設(shè)置主體，從整個單元、整本教材、整個年級乃至整個學(xué)段出發(fā)對生物課程體系進(jìn)行分析，選擇合適的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，避免產(chǎn)生重復(fù)現(xiàn)象，也不能過于緊湊。

（二）大單元教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)

按照高中生物大單元教學(xué)理念，對生物教材知識，甚至跨年級生物教學(xué)內(nèi)容整合，使得課堂知識實現(xiàn)高度濃縮，讓學(xué)生整合相關(guān)知識，并進(jìn)行合理貫穿，以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）大單元教學(xué)突出全面性

大單元教學(xué)過程中，重在引導(dǎo)學(xué)生從整體角度分析問題并運用聯(lián)系的觀點理解生物知識，明確每個知識點不是孤立存在的，而是相互之間存在關(guān)聯(lián)性的。

（四）大單元教學(xué)系統(tǒng)化展開

在大單元教學(xué)過程中，將所有的知識構(gòu)建為一個系統(tǒng)，這需要教師對于原有生物知識體系予以改進(jìn)，以單元為核心展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時還要深入分析，由此讓學(xué)生深入掌握知識。

（五）大單元教學(xué)具有能動性

大單元課程體系建立起來以后，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中并探究知識。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得生物知識，積極主動地投入到知識的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)的主觀能動性就被激發(fā)出來了。如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的時候，除了具備歸納、整理能力之外，還能夠合理應(yīng)用生物知識解決問題，充分發(fā)揮知識的應(yīng)用價值。

三、新課標(biāo)下高中生物大單元教學(xué)的有效路徑

（一）基于單元問題促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中生物大單元教學(xué)過程中，要求教師采用引導(dǎo)的方式讓高中生分析生物知識，基于學(xué)生視角審視各種生物問題。教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識的掌握程度，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法展開教學(xué)。學(xué)生在生物課堂上以完成任務(wù)的方式獲得知識，而且能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識連貫起來，形成知識體系。落實到具體的生物教學(xué)過程中，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，更加積極主動，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

例如，在講“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的時候，教師要把握住與細(xì)胞相關(guān)的主要知識點，但并不是每個知識點都獨立講解，而是從單元整體性角度出發(fā)展開講解。本課重在介紹細(xì)胞膜，在講解過程中，可以讓學(xué)生詳細(xì)理解細(xì)胞構(gòu)成，明確細(xì)胞所發(fā)揮的功能。采用這種方法教學(xué)，能夠讓學(xué)生正確理解知識點并逐步深入，讓學(xué)生對細(xì)胞的概念有所了解。本課知識點是分子與細(xì)胞大單元中的一部分，通過教學(xué)能夠讓學(xué)生對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的理解更加深化，進(jìn)而明確其所發(fā)揮的功能。學(xué)生通過本課知識的學(xué)習(xí)，自主意識增強(qiáng)，能夠根據(jù)需要尋求合適的學(xué)習(xí)途徑，選擇合理的學(xué)習(xí)方法，獲得自己所需要的知識并予以整合，形成一個屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。

（二）基于單元整體思想塑造自主學(xué)習(xí)課堂

高中生物教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，要樹立單元整體思想， 基于此展開教學(xué)，讓學(xué)生遇到問題的時候自主思考，尋求正確的解題方向，并采用科學(xué)有效的生物知識學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主整理生物學(xué)科解題思路并逐步完整化，對生物知識高度概括。教師采用這種教學(xué)方法，先建立單元整體思想，對單元的整體性正確理解，課堂上將自身理解層面的單元整體思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生基于這一思想自主學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)揮單元整體思想的指導(dǎo)作用學(xué)習(xí)生物知識，不僅從宏觀角度理解生物知識，而且對生物學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)知，使得高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識提升，學(xué)習(xí)思維模式得以優(yōu)化。如此，高中學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)空間，逐漸對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，生物教育價值得以充分發(fā)揮。

例如，在講“DNA的復(fù)制”時，由于本課內(nèi)容屬于“基因的本質(zhì)”大單元，其作為一個知識點存在，教師進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以采用“溫故而知新”的方式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課的知識點，經(jīng)過擴(kuò)展和延伸之后，涉及本課的教學(xué)內(nèi)容，教師重點提出，之后對本課的內(nèi)容詳細(xì)講解。學(xué)生基于已經(jīng)掌握的前一節(jié)知識進(jìn)行本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對知識點更加深入理解，諸如減數(shù)分裂、基因與染色體的關(guān)系以及有絲分裂等。此為基礎(chǔ)內(nèi)容，抽象性很強(qiáng)，教師要結(jié)合多媒體課件講解，學(xué)生通過觀看相關(guān)圖片或者視頻，認(rèn)識到基因是在染色體上，染色體發(fā)揮載體作用，染色體中的主要成分是脫氧核糖核酸和蛋白質(zhì)，基因是脫氧核糖核酸的片段，帶有遺傳效應(yīng)。如果學(xué)生全面掌握了這方面內(nèi)容，后續(xù)的基因重組以及基因突變內(nèi)容學(xué)習(xí)就更加輕松。

在本課教學(xué)過程中，從大單元角度出發(fā)，體現(xiàn)知識的整體性，教師對于整個單元重要內(nèi)容概括介紹，然后將單元內(nèi)容不斷細(xì)分，每個點都詳細(xì)分析，讓學(xué)生深刻理解基因本質(zhì)。

（三）基于單元史料讓學(xué)生自主體驗知識

按照現(xiàn)代高中教學(xué)理念，教師進(jìn)行高中生物大單元教學(xué)的時候，要不斷改變教學(xué)模式，做到教學(xué)多樣化，以激發(fā)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)興趣，促使其主動學(xué)習(xí)，深入理解知識。生物學(xué)重在對生命本質(zhì)的研究，探討各種生物現(xiàn)象，生物學(xué)歷史可以追溯到遠(yuǎn)古時代，通過引入史料展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料意識，使其能夠查閱資料獲得知識，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要具備的能力。教師為學(xué)生提供史料，對于有關(guān)本課的歷史研究內(nèi)容都用多媒體呈現(xiàn)，做到圖文并茂，整個課堂氛圍活躍起來，學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受到樂趣，自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)。

進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生建立生物邏輯框架的能力，在各個生物知識點之間建立關(guān)聯(lián)性。教師要選擇科學(xué)有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生縝密思考，明確各個知識點之間的契合點，在不同知識點之間建立載體，運用聯(lián)系的觀點思考問題。

為了獲得良好的教學(xué)效果，生物教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，使用多媒體技術(shù)設(shè)備播放有關(guān)本課生物知識的視頻資料，教師根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整播放，讓學(xué)生認(rèn)真觀看微觀世界中細(xì)胞以及染色體的情況。教師播放有關(guān)細(xì)胞以及葉綠體研究的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對這方面知識產(chǎn)生直觀印象，學(xué)生從中掌握教材知識的同時，還能夠?qū)⒁曨l內(nèi)容與教材內(nèi)容對比和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的比較研究能力，擴(kuò)展生物知識視野。學(xué)生在課堂上對動植物內(nèi)在構(gòu)造有所了解，同時還能夠?qū)W習(xí)到細(xì)胞組成以及分化方面的知識，并產(chǎn)生深刻印象。

例如，在講“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”時，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到凡事有好的一面，也有不足之處。好處在于，人類活動能夠讓生物獲得更好的生存環(huán)境；不足之處在于，對生物的生存環(huán)境造成破壞。教師采用播放視頻的方式讓學(xué)生了解人類活動對環(huán)境造成的影響，教師播放一些由于人類活動導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境破壞的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對此產(chǎn)生深刻的印象，也意識到人類的行為并不都是正確的，雖然自身生存環(huán)境得以改善，但是并沒有做好環(huán)保工作，導(dǎo)致環(huán)境大面積被破壞，且無法在短時間內(nèi)自我恢復(fù)。當(dāng)播放視頻的時候，教師可將視頻暫停在一個海洋資源污染的畫面，只見海面上污染物隨著波浪漂浮，甚至垃圾的不遠(yuǎn)處還有一些海洋生物尸體。此時，教師適時講解很多物品拋到海洋中是無法降解的，包括備受人們歡迎的塑料制品，還有重金屬含量很高的物品，不僅影響海洋生物，還會間接地進(jìn)入到人體中，嚴(yán)重危害人體健康。如果這種現(xiàn)象不及時解決，很有可能導(dǎo)致一些瀕危物種滅絕。然后，教師讓學(xué)生針對人類活動與環(huán)境保護(hù)深入思考，談一談自己看到或者經(jīng)歷過的污染問題，然后相互討論。

采用這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對“生態(tài)足跡”概念有正確的理解，并從自身掌握的知識和積累的經(jīng)驗出發(fā)分析生態(tài)足跡，進(jìn)一步認(rèn)識到人口數(shù)量持續(xù)增長，活動范圍不斷擴(kuò)大，必然增加環(huán)境壓力。教師在本課的教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生探討人類活動與環(huán)境之間的因果關(guān)系，分析人類活動影響自然生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生之間相互討論，最終提出促使人與環(huán)境和諧共處的有效方法。

（四）基于生物實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

高中生物采用大單元教學(xué)方式，所要實現(xiàn)的目標(biāo)是讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)自主完成生物實驗，并將整個過程中產(chǎn)生的信息詳細(xì)記錄。學(xué)生進(jìn)行實驗操作之前，教師要講解實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗方法以及操作步驟，學(xué)生要熟記，并以此為方向操作。教師給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)，是讓學(xué)生對大單元教學(xué)過程中產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果詳細(xì)分析并科學(xué)處理，由此提高學(xué)生的實驗操作水平，并具備一定的調(diào)查能力。學(xué)生對于實驗?zāi)繕?biāo)明確之后，可以自主組成實驗小組，相互之間合作開展實驗學(xué)習(xí)，對于一些生物現(xiàn)象深入探究。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)困生予以指導(dǎo)，以順利完成生物大單元實驗學(xué)習(xí)。

例如，在有關(guān)“DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”的觀察以及探究實驗內(nèi)容中，學(xué)生小組獨立進(jìn)行生物實驗并對獲得的信息詳細(xì)記錄，明確實驗過程重在觀察脫氧核糖核酸和核糖核酸在細(xì)胞中的分布情況，認(rèn)識到實驗過程中需要遵循的原理，即甲基綠和吡羅紅必須混合使用，同時顯示脫氧核糖核酸和核糖核酸在細(xì)胞中的分布，熟練掌握實驗操作方法。當(dāng)這一系列教學(xué)活動完成之后，教師讓小組學(xué)生代表陳述整個實驗過程以及收獲，說一說自身對生物大單元教學(xué)的感受。

最后進(jìn)入到評價環(huán)節(jié)。教師可以運用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，共同談?wù)勗诟咧猩锎髥卧虒W(xué)過程中所存在的不足之處和需要改進(jìn)之處。在評價環(huán)節(jié)，教師沒有控制評價的權(quán)力，而是與學(xué)生地位平等。但是，在高中生物大單元課堂評價過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、輔導(dǎo)以及指導(dǎo)，對學(xué)生思維具有啟發(fā)作用，這樣可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確自身存在的不足，以進(jìn)行針對性的改進(jìn)。

我國高中教育更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在將教育工作重點放在學(xué)生全面發(fā)展上，培養(yǎng)綜合型人才。在高中生物教學(xué)中，這是一個指導(dǎo)方向，重點培養(yǎng)學(xué)生的知識素質(zhì)，提高他們的知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)，在生物單元的教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)活動不再以教學(xué)為中心，而是以學(xué)生為中心，提高他們的語言能力和傳統(tǒng)文化意識，幫助他們塑造良好的思維品質(zhì)，大大提高他們的學(xué)習(xí)能力。

【本文系貴港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“高中生物學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的策略與實踐研究”（課題編號：2023207）的研究成果?！?/p>